物理課存在問題有哪些

1、當前課改中,老師還保持着傳統教育觀念和教學方式的“慣性”

當前對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要注重發現和發展學生多方面的潛能,瞭解學生髮展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。根據《中國小評價與考試製度改革的基本框架(討論稿)》裏所呈現的“中國小生1般性發展目標”。

學會學習:承擔起學習的責任,並努力使自己變得優秀;運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果;對自己的學習過程和學習結果進行反思。

2.擴充並整合知識:能把不同學科的知識聯繫起來;能夠運用已有的知識獲得新知識、發展新技能,並加深對已有知識的理解;能運用多學科的知識和技能解決問題,完成任務。

3.溝通與交流:能清楚地、有目的地與聽眾交流,並理解對方的思想:能綜合運用各種交流和溝通的方法達到交流的目的:能認識、分析和評價各種交流方式。

4.思考和推理:能對已有的信息進行組織和歸類,支持和論證適合某1環境或聽眾的推斷和結論;能夠對解決問題的策略和方法加以有效評價、改造和利用;通過考慮各種環境中的不確定因素,產生富有創造性的思想。

5.合作:在各種環境中,能與他人1起確立目標並實現目標;能把自己當作集體的1員,評價和管理自己的行為;能解決由於觀念、信仰不同而造成的分歧和衝突。

6.個人與社會責任:在道德和倫理上對個人的行為負責,具有誠實、公正的品格;尊重他人、尊重自己,理解並讚賞人們的分歧與獨立;表現出對全球和環境問題的理解和責任感:行為表現符合1個有責任感的公民的標準。強調評價指標的多元化,促進學生全面發展。但從目前達標中學招生錄取的.依據(比較考試科目的A級的總個數和語文、數學、英語3科的總分,依次遞減進行選擇錄取)方面來看,教育教學質量評價觀有所改善,但離不開考試分數的比較。而物理考試評價還是過於注重紙筆測驗;偏重智育,忽視德育,實效性差;更多關注書本知識。少重視創新精力和實踐能力的培養;不能很好對尊重學生的情感、自尊和個性差異等等方面的評價。致使許多物理教師保持傳統的教育觀念和教學方式的“隕性”造成“新課程,老教法,穿新鞋,走老路”。喜歡用應試的教育眼光審視現行教材,結果是既不適應,又不放心。害怕現行教材降低了難度,影響教學質量,影響升學率。影響教師課改的積極性和主動性。可見,面對新的學生全面發展的評價體系要求,中國小評價與考試製度的配套改革迫在眉睫,勢在必行。

2、在當前課改中,教師做了沒有用卻又不能不做“無用功”

新課改能否取得應有的成效,關鍵在於教師。在當前課改中。人們都是説該給教師增“壓”,給學生減壓的時候了。給教師增壓卻給教師帶來了做了沒有用卻又不能不做無效勞動的工作。這就是我們物理課改也1樣要求教師課課寫教案、課課寫反思、週週寫小結、月月寫中結、期末寫大結、兩週寫1案例。對教案的要求是課型齊全,教學目標、教學重難點、教學過程、教材分析、教學方法、板書設計、時間分配等項目要填寫齊全,每節課後要寫教後記。課課都要填得那樣全,無論你教齡長短。1本書教過多少年,1樣的教案寫過多少遍,每次都得從頭再來,年年都要從頭再來,做這些重複工作。我們物理教師不想重複也沒有辦法,因學校常規“周查月評學年量化考評”的檢查,是看表面的“項目是否齊全”、“字數是否充足”。不管備課本上有許多毫無必要的項目。有好多不必要的書寫內容,並且這些東西對教學本身無多少幫助,然而老師們卻不得不整天忙於編造材料。做不過來就補,就應付,就抄,忙忙碌碌,裏面有用的成分能有多少。連自己都説不清楚。造假勞動多。無效勞動所帶來的危害是很大的,概括起來就是無用、無味、有害。教師的無效勞動必然要轉嫁到學生身上,造成學生負擔的加重。重負下的教師無法“充電”,無法發展,更談不上創造。教師得不到發展,能力得不到提高,勢必會影響學生的發展,毒害師生心靈,貽害無窮。

3、跨越轉變學生的學習方式的課改門檻

教師在課堂上是不是真正開始了課改實驗,是不是真正領會和接受新課改的思想,需要看教師的教的

方式和學生的學的方式是否改變,因為學生學習方式的轉變,是新課改的1個顯着特徵。新課改倡導自主、

合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式,前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學還沒有真正的開放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到實處,他們還徘徊在課改的大門之外。因此,找出問題的癥結,尋求解決的辦法,儘快幫助教師們跨越課改的門檻,是我們面臨的10分迫切的任務。

課堂上存在着教師放不開,不敢放,不會放,這是最突出最關鍵的問題,開放才能搞活。而教師走進課堂,先是1段多媒體導語或提1些問題或演示實驗創設教學情景,教師再根據新課提出問題。學生解答問題,多次的老師問,學生答,或者多加上幾個學生答,老師再講,問完了,答完了,講完了,佈置完作業,正好下課。在這種看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上,教師切切實實地在發揮作用,處處有要求,處處有示範,處處有問題,處處有指導,處處有講解,處處有教師的活動。學生電有讀書,也有思考,也有解答,但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習,學生沒有自己自由學習的時間和空間,沒有自己的看法和體驗。儘管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學生學得積極主動的想法,但是,在這種教師時時控制、處處主宰的課上,學生沒有選擇權,沒有自主權,只有被動的學習,被動的接受。課改實驗剛開始就搞起所謂的“板塊”教學。強調由教師提出問題學生討論。教學1旦成了以教師控制為主的固定“板塊”,義怎麼去開放、搞活?

合作交流流於形式。兒乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常4人1組,要麼兩人1夥竊竊私語,要麼4張小嘴同時張開各説各的。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議1氣的討論有什麼意義?會起到什麼樣的合作作用?教師對“合作學習”的意義並非真正的認識,不知道學生的合作學習。是1個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了1個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略,不明確分工責任,沒有主持人。沒有中心發言人,沒有記錄員。結果,要麼搶着説,要麼都不説,也沒人歸納整理大家的意見。

探究走過場。讓學生自己找問題,自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題。或者00碎碎幾個表面的問題,教師1切順其自然。提什麼問題就解決什麼問題。課堂上。教師對課本上實驗探究的處理,依據教參,遵循實驗步驟,1環扣1環,機械模仿。學生按實驗冊規定的步驟填寫時。教師的點撥不及時,引導不到位,在思維活躍的學生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。

4、關於“以人為本”的教育

新課改提倡“3個有利於”:有利於學生正確觀念的形成,有利於學生思想的昇華;有利於學生能力的發展。在教學中,就要求教師積極構建感性材料與理性知識之問的橋樑,即引導學生參與實踐,並努力創造學生參與社會實踐活動的機會,在實踐中充分發揮學生的個性特長,給學生自我展示的機會,實踐是學生能力展示、個性特長髮揮的平台,重視尊重和發現學生的價值,發掘和發揮學生的潛能,發展和完善學生的個性,是現代人本主義教育思想的基本內涵。教學要讓思想添翼,教師的目光必須是前矚的。文本只是載體,是外延,而人本才是內核,是終極。只有把文本與人本交融起來,教學才有宏大的境界。數學教育家波亞利指出:“學習任何知識的最佳途徑,都是由自己去發現、探索、研究,因為這樣理解更深刻,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫”,《義務教育課程標準實驗教科書。物理》首先從日常最密切的物理現象人手,應該是學生喜聞樂見的,從而使學生感到物理知識就在我們身邊。物理知識就是生活知識的1部分,消除了學生對物理的陌生感、畏懼感,增加了親切感和興趣。其次從自然現象到人工現象,使學生感到物理知識無處不在。不論是自然現象或人工現象都隱含着許多的物理知識。認識到物理知識的巨大力量。各章節基本由提問----作業----實踐活動----信息窗----交流與討論----迷你實驗室----實驗探究----加油站----探究點撥等內容及欄目組成,這種組成程序既符合辯證唯物主義認識論,同時又為學生的自學提供了科學有效的參考程序、步驟。每1欄目都有着各自的功能與作用,形式多樣、豐富多彩,給學生呈現了1個個延伸與拓寬的知識點,體現了教材的開放性。教師在學生學習新知識之前,教師要創設問題情景,及時“引導”。在學生學習新知識中遇到困難,教師要加強“疏導”。學生使用知識聯繫實際時,教師要給予恰當的“指導”。教師在導的過程中,要注意調動學生的思維狀態。善“誘”則通,善“思”則得,只有把教師的“誘”調諧到學生“思”的頻率上,才能發生諧振,學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。