部編版匆匆教學設計（精選10篇）

作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的部編版匆匆教學設計（精選10篇），希望能夠幫助到大家。

部編版匆匆教學設計1

【學習目標】

１、學會本課２個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、通過抓住重點句子，聯繫自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

３、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，並把喜歡的句子抄下來。

４、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

【課前準備】

１、蒐集朱自清簡介及朱自清作品。

２、蒐集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

３、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。

【教學過程】

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前蒐集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。

師：是啊！時間轉眼就流逝了，儘管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

１、課件：

播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完後回答，這篇文章告訴我們什麼？

２、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。

３、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。

４、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

５、練習讀通課文，難讀的地方要反覆讀幾遍。

６、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。

７、你對課題怎麼理解的？課文先寫什麼，接着寫了什麼？

（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

三、自主感悟，初步理解

１、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、範讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。

２、畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批註。讀不懂的地方，做上讀書記號。

３、小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。

４、組長記錄小組內解決不了的問題。

部編版匆匆教學設計2

一、導入新課，聚焦文章主旨

1、板書“匆”，讀什麼？什麼意思？

2、板書“匆匆”，讀一讀，感覺有什麼不一樣？

3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時候節奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。

4、匆匆，春去秋來，季節是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉星移，歲月是匆匆的。今天我們學習的這篇題為《匆匆》的文章是誰寫的？（朱自清）

5、朱自清先生是我國著名的詩人和傑出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為“美文的典範”。《匆匆》就是朱自清先生在24歲時寫下的一篇抒情散文。

6、預習過課文了，課文寫的是什麼匆匆？（時間、日子……）

7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現了10次。文章中還有個句子反覆出現了兩次，找一找。

（出示：我們的日子為什麼一去不復返呢？）

8、這句話是這篇文章的靈魂。（學生齊讀）我們讀書的時候，要特別關注、用心品味這些反覆出現、反覆強調的詞語和句子，因為它們往往和文章的主題相關，有助於我們把握作者的情感。

二、品讀一、二段，體察着急和無奈。

（一）第一自然段。

1、我請一個同學讀課文第一段。（指名讀）

2、（生讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什麼共同的特點？（都能重新再來）

3、生繼續讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裏呢？（教師插話）我們的日子的特點是什麼？（一去不復返）這句話中有個破折號，誰能把破折號後面的內容再讀得更進一層？

4、抒情散文往往就是詩歌，我們把這段話換成詩歌來讀一讀。（課件出示）

燕子去了，

有再來的時候；

楊柳枯了，

有再青的時候；

桃花謝了，

有再開的時候。

但是，聰明的，

你告訴我，

我們的日子為什麼一去不復返呢？

——是有人偷了他們罷：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

現在又到了哪裏呢？

5、自讀，指名讀，齊讀，感受節奏感。

6、背誦。老師給一點提示，有信心背下來嗎？（出示）

燕子去了，（）；楊柳枯了，（）；桃花謝了，（）。但是，聰明的，你告訴我，（）？——是有人偷了他們罷：（）？（）？是他們自己逃走了罷：（）？

（二）第二自然段

1、第二自然段我們也用詩歌的形式來呈現。（課件出示）

我不知道他們給了我多少日子；

但我的手確乎是漸漸空虛了。

在默默裏算着，

八千多日子已經從我手中

溜去；

像針尖上一滴水滴在大海里，

我的日子滴在時間的流裏，

沒有聲音，

也沒有影子。

我不禁頭涔涔

而淚潸潸了。

2、指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什麼頭涔涔，並淚潸潸呢？

3、作者筆下的八千多日子，正是他來到這個世界的24年，作者為什麼不用24年，卻用八千多日子呢？（説明逝去的歲月多，更讓人覺得惋惜）

4、獎勵回答問題好的學生再讀這段話。

三、咀嚼惋惜和無奈

（一）第三自然段。

1、八千多日子如針尖上的一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？誰來讀第三自然段？

2、從早上起牀、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過。請讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。

挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

3、你發現了什麼？（時間的腳步越來越快）

4、讓我們再次感受一個日子過去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）

5、有的同學可能説了，我們的日子不單單是這樣過的，我們的日子也是這樣過的——（出示課件，請學生補充完整）

讀書的時候，日子；寫作業的時候，日子；

唱歌時，日子；

彈琴時，日子。

6、讀書、寫作業、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者為什麼不寫這些，偏要寫起牀、吃飯、睡覺等等這些看着很俗氣的事情呢？（今年流行問“時間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習慣得不能再習慣的事，更能讓人恍然大悟，原來時間真的是不知不覺就溜走了。多麼令人無奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。

四、激發上進之力量

1、朱自清先生善於將同一句式進行反覆吟詠，我們看第四自然段。師範讀。

2、讀書是需要去品，去悟的。這段重複出現的一個詞語——赤裸裸。意思一樣嗎？請大家用心品讀這段話，一會兒談談自己的看法。

3、學生品讀感悟，然後交流。（意思不一樣。第一個赤裸裸來到世界，還是嬰兒，什麼也沒帶；第二個赤裸裸是指自己對社會毫無貢獻地離去。）

4、想知道朱自清先生寫這篇散文的社會背景嗎？（課件出示）

朱自清的散文《匆匆》寫於一九二二年三月二十八日。當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中並不甘心沉淪，他站在他的立場上執着地追求着。他認為：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續的時間裏，有它相當的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”。

5、你覺得作者寫這篇文章是想表達一種什麼情懷？（不甘心虛度年華）

朱自清先生不甘心這樣虛度年華，他想告訴世人，我們不要白白走這一遭！所以，他在文中反覆地問——

我們的日子為什麼一去不復返呢？（生齊讀）

所以他發出這樣的感慨——

但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）

6、朱自清先生深感生命的匆匆，時間的可貴，正是如此，他對自己嚴格要求，所以在後來的人生道路上，他的生命價值得到了充分的體現。我們再來看看寫下這篇文章之後，他的生命歷程：（課件出示）

1923年發表長詩《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學教授，開始創作散文並致力於古典文學的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學英國，1932年回國，仍在清華大學任教併兼任中國文學系主任。1937年抗日戰爭爆發後，南下任西南聯大教授。1946年回北京清華大學舊居，1948年8月12日病逝。

7、帶着對朱自清先生的敬佩之情，再來用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學生自讀全文）

時光一去不復返，人生一去不復返。我們的日子留下了什麼痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們該怎樣度過自己的一生呢？這，需要我們每一個人用自己的一生來回答。

部編版匆匆教學設計3

教材分析

《匆匆》是朱自清寫於20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮國小生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

學習目標

1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3 體會作者的思想感情。

教學重點，難點

1 體會作者的思想感情。

2 有感情地朗讀課文

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生儘可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，説説自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、歎息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……

（2）師：我們怎麼有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麼喜歡，並且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來説一説？

2、學生敍述、評議、記錄説的好的地方。

3、學生練筆。

（學生的語言發展有賴文本典範性語言的吸納、積累、內化和運用。）

四 由課文內容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子為什麼一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎麼回答呢？

2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎麼過的，身邊的人是怎麼過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

五、板書設計匆匆

匆匆

花有重開日

逝去如飛 － 珍惜時間

人無再少年

課後教學反思：

《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學生有所感，有所悟。因為教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。並讓學生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閲讀中學習方法，在閲讀中感悟和內化，提高語文素養。

這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點的學習落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學設計的過程，沒創新，少發展，缺生成。

部編版匆匆教學設計4

教學目標：

1、學會本課的生字。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、抓重點語句理解課文內容，體會表達方法。

4、學習從所閲讀的內容想開去。

教學重難點：

重點：抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣具體寫我們的日子匆匆而逝。帶着這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。

難點：引導學生從讀中體會語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情。

教學課時2課時

第一課時

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

“匆匆”是形容什麼的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也“匆匆”，而且是一去不復返。時間到底到哪裏去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，課件簡介作者及作品。

（這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典範。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什麼一去不復返呢？）

二、初讀課文，瞭解主要內容，體會思想感情；理清思路。

1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什麼問題？（時間為什麼一去不復返？它到哪裏去了呢？）作者通過文章要告訴我們什麼？

2、按作者敍述的順序，理清文章的脈絡。

（○1作者先提出問題；○2回顧自己已走過的八千多個日子，無限感慨。○3然後重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問。○4引發對人生的思索和感慨。○5最後一句照應開頭。）

三、檢查由字到詞到句的自學情況

1、課件出示生字詞，抽檢學生字詞學習情況

2、理解幾個不常見的詞語：確乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……

3、易錯字詞強化聽寫練習。

四、學習第一段：這一段寫什麼？怎麼寫的？

作者提出問題有沒回答呢？（2、3、4答）

五、作業：

1、抄寫字詞

2、朗讀課文，質疑問難。

第二課時

一、談話導入（課件展示課時目標）：

1、通過上節課的學習，你瞭解了什麼？（文章的作者及作品及文章的主要內容、寫作目的（意圖）及思路）

這節課我們深入學習課文，進一步領會作者的創作意圖。誰來説説作者的創作意圖是什麼？（板書：時間要珍惜）你們希望通過怎樣的方式來進一步領會作者的創作意圖呢？（通過朗讀，體會欣賞文章語言，特別是抓住作者具體寫時間匆匆的語句去體會理解。還可以學習他的寫法聯繫自己實際理解。）對，學習從所閲讀的內容想開去，從而更好的理解作者的思想感情，更堅實地走好自己的人生路。

二、朗讀理解、欣賞，深入體會。（對學習效果的評價我們主要通過評價朗讀和對語句表達方法的理解這兩方面進行。）

1、學生按自己喜歡的方式聽讀課文，邊讀邊畫出作者表達創作意圖的語句。然後理解句意，體會表達方法，質疑，做好批註。

自學後小組彙報交流，合作解決問題。

2、請同學們按從前到後的順序，彙報自己所畫的語句，並説説作者是怎樣表達時間匆匆，要珍惜這個創作意圖的？

○1“燕子去了……”運用排比，對比，設問表達。朗讀注意輕重音用描述性語氣，表現對時光流逝的無奈和對已逝日子的留念。

○2“在默默裏算着……”運用數字換算（約二十二、三歲）比喻。理解這句話的意思，讀出作者無限感慨的語氣。

○3“早上我起來的時候，……在歎息裏閃過”

這段話寫什麼？（具體回答了時間到哪去了的問題）l

理解“太陽它有腳啊，輕輕悄悄的挪移了；我也茫茫然跟着旋轉”什麼意思？表達了作者什麼樣的思想感情？l

用幾個兩個字的詞，概括説説時間在哪裏？（在洗手、吃飯、默默、睡覺、歎息的.時候）（排比）朗讀排比句。l

“我覺察他去的匆匆了……”兩個擬人化的動詞，起到了什麼作用？（讓無形變有形，在我們眼前“時間”彷彿一個頑皮的孩子。）誰來朗讀，讀出時間的匆匆頑皮？l

小結：這裏用擬人、排比等表達方法，具體的描繪了不經意間時間流逝於平常日子裏的情景。

○4“在逝去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？

理解：“徘徊罷了匆匆罷了。”問一問自己，能做些什麼？問一問自己想問的人能做些什麼？

寫話練習：在逝去如飛的日子裏，我能做XX,我能做XX,我還能做XX.

過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留着些什麼呢？我何曾有着些像遊絲樣的痕跡呢？

仿寫：過去的日子如陽春,被盛夏取代；如黃葉,被秋風帶走了。

哪句話最能表達作者的思想感情呢？

1、導入：明確目標，複習字詞。

2、聽讀，欣賞語言和藝術美。

3、配樂朗讀練習，思考欣賞感悟（一部分一部分的朗讀欣賞）。

4、仿寫練習

1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”説明無影無蹤；“如薄霧”説明很快消失。

2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什麼意思？

3、而“我留着些什麼痕跡呢？”你又是怎麼理解的？

4、指導朗讀。

5、是呀，時間這麼的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最後一小節。

二、師生一起總結課文。

1、時間是怎樣匆匆溜走的？

2、人的一生應該怎樣的度過？

3、讀了這篇課文，你想到了什麼？

三、作業：

1、有感情的朗讀課文。

2、練習背誦自己喜歡的部分。

3、完成《輔導練習》

板書設計：

2.匆匆

一去不復返

來去匆匆珍惜時間

留下痕跡

部編版匆匆教學設計5

【教材分析】

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，警世人們應該珍惜時間和生命。

【設計理念】

新課標強調：在閲讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中訓練語感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的薰陶，從而實現學生素質的全面提升。本課文質兼美，是學習語言的典範。我就想一定要通過多種形式的朗讀幫助學生品味語言，通過反反覆覆的有感情朗讀去感受時光的匆匆流逝，體會感情，並且積累語言。積累語言是為了更好地運用語言，因此，我以讀導練，以“…… 的時候，日子從 …… 過去 ”的句式，練習説話，創新運用，由讀到寫，使閲讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。以表達學生讀文後的獨特感受。

【教學目標】

1、認知目標：學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；

2、技能目標：理解課文內容，指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字裏行間流露的情感並受到感染，積累語言；

3、情感目標：瞭解作者對時間流逝的無奈、惋惜等情感，喚起學生的生活體驗，強化學生珍惜時間的意識。

【教學重點】

通過朗讀、感悟，引導學生品味語言，感受時光的匆匆流逝。

【教學難點】

仿寫訓練，使閲讀中領悟到的語言表現形式遷移到寫作。

【教學過程】

一、談話導入，激發情感

1、談話激情

當同學們匆匆地走進教室，一個個精神振奮地在座位上坐好的時候，時間就在我們的腳步中匆匆邁過。我們知道，所有時間裏的事物，都永遠不會回來。短暫的40分鐘過去，我們也永遠不會再回到今天的課堂。但是，我相信在這個課堂上會留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞，讓我們抓住眼前一縱即逝的時間，去享受這美好的40分鐘。這節課就讓我們再次走進朱自清，走進他的“匆匆”。

2、回顧導入

上節課我們已經初讀了課文，誰來説説，在這篇課文裏，匆匆是什麼意思？通過同學們的初讀，我們初步瞭解了課文的內容。知道在課文的一、二自然段，作者朱自清先生回憶過去，知道時間是一去不復返；感受現在，他知道時間是來去匆匆的；那麼時間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢？請打開課本，先聽老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節奏，體會作者內心的情感。

二、品讀交流，體會情感

（一）品讀第三段

1、教師範讀第三段

聽了老師的朗讀，想説什麼嗎？（生自由評價）

2、學生自主閲讀、批註

你們想不想讀的跟老師一樣好呢？那麼下面請你們用心地去練讀第三段，畫出含義深刻的和自己喜歡的詞語、句子，還可以在這些詞句的旁邊做上批註，然後，將自己的感受跟組內的同學交流交流。

【評析：“閲讀是個性化的行為”，讓學生與文本對話，自主閲讀、自主感悟，體會作者對時光的感悟，通過批註、與同學交流等形式自由表達自己從作者字裏行間獲得的感受。】

3、自由彙報，品味語言

交流得這麼熱烈，誰來把你畫出的句子讀給大家聽聽，讓我們一起分享你收穫的快樂？（生自由彙報）

【應變預設：每個學生選擇自己喜歡的語句肯定各種各樣，教師應相機引導：1、為什麼喜歡，有什麼感受？2、你為什麼要這樣讀？（追問讀得特別好的同學）3、引導生生互評：他讀的好嗎？4、你有什麼不一樣的感受？不論學生如何談，要抓住以下重點句引導學生個性化地感悟】

品讀重點句子：

（1）太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋轉。

（2）於是洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

（4）等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

（5）我掩着面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。

（6）去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

【評析：在這一過程中，老師只是學生學習的合作者，組織者，引導者，在適當的時候予以點撥指導，引導學生通過多種形式的朗讀體會文章的思想內容，感受語言文字的優美，在讀中感悟、積累語言。】

4、仿寫句式，運用語言

①品味語言

課件出示：（“於是?洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”），自由讀一讀，説一説讀了之後，你們有什麼體會？

②自由仿寫

朱自清的時間步履匆匆，你的時間又是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從我們身邊溜走的。請拿出手中的詩簽寫一寫，比一比，看看哪些同學是當代朱自清。

③彙報交流

現在我們來展示一下我們的文采，誰願意朗讀一下你的句子。

④誦讀仿寫的句子

剛才，老師把一些同學的詩籤拿上來了，放到了展示台上，因為這些同學可以和朱自清先生的文采媲美，現在，請這些小作家來給大家讀一讀吧，輪到誰的時候不要猶豫，因為時間不等人！

【評析：由讀到寫，將閲讀中領悟到的語言表現形成遷移到寫作，在寫的過程中，進一步體驗時光的匆匆。】

（二）學習第四段

1、指名讀第四段

2、師生對讀

老師也在用心讀這段，不僅讀懂了他的問，還讀懂了他的回答，想不想聽一聽。那麼我們合作讀這一段，請你們讀問句，讀到問號時停頓一下，看老師怎樣補充他的回答。

師生對讀：

生： ……能做些什麼呢 ？ 師：我不知道我能做些什麼。

生： …… 又剩些什麼呢？ 師：我什麼也沒有留下。

生： ……留着些什麼痕跡呢？ 師：沒有。

生： ……留着象遊絲樣的痕跡呢？師：也沒有。

生： ……赤裸裸地回去吧？ 師：不行啊。

生： ……偏要白白走這一遭啊？ 師：絕對不行。

3、體會情感

讀懂了這6個問句嗎？你覺得朱自清先生的內心是一種什麼樣的心情？

【應變預設：學生體會到的感情肯定是各種各樣，可能有惋惜、後悔、反省、自責，還有淡淡的憂傷以及對人生的思索……要鼓勵學生大膽發表自己的意見，怎樣想就怎樣説，感受到了什麼就説什麼。針對學生説的教師應該有所引導、點撥】

【評析：創設情境，進一步體會作者內心的思想感情。】

三、拓展延伸，昇華情感

1、作者簡介

朱自清先生如此的後悔、自責……，那麼朱自清先生是不是個浪費時間的人呢？讓我們一起走近朱自清先生（出示課件）。朱自清是我國現代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它來自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個叫董安的人，做什麼事較慢，所以改名為佩弦，告誡自己做什麼事要快一點，要抓緊時間。

2、與作者對話

假如朱自清先生來到你們的中間，你想和他説什麼？

3、誦讀名言警句

當面對人生短暫，歲月匆匆，古往今來，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言格句。（出示課件）讓我們有感情地朗讀。

4、自創格言，個性表達

請同學們在自制的書籤上寫下一句你最喜歡的珍惜時間的名言，也可以自己創造一句，在這句話後面署上大名，這句話就是你的格言了。

5、小結昇華

我相信同學們自創的格言也一定深深地印在了學習夥伴的心中。就讓這些格言時刻提醒我們在座的每位同學去珍惜時間、把握今天。同學們，短暫的40分鐘時間匆匆流逝，這節課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢？我們又如何在未來的日子裏留下更深、更美的痕跡呢？就讓《匆匆》時刻警醒我們吧！下課。

【評析：通過創設情景“假如作者來到你們中間，你們想對他説什麼”，引發學生的真切感受和對生活經驗的聯想，讓學生在學生與作者的對話中，在學生與學生的對話中，強化閲讀體驗。通過“自創格言”這一環節，激發學生強烈的表達慾望，實現從讀到悟，從悟到寫的飛躍。】

部編版匆匆教學設計6

一、導入

同學們，還記得我們學的《長歌行》嗎？引背全詩。

學了這首詩，你最大的感受是什麼？（珍惜時間，及早努力。）

是啊，時間匆匆如流水，一去不復返啊！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感歎的，願意嗎？

通過預習，你能説説朱自清先生是怎樣一個人嗎？

這樣一位文學才華卓著、一生清正高尚的人老師也很敬重。

（朱自清先生尤其是他的這一段話，給我很深的影響。出示朱自清的一段話：我深感時日匆匆底可惜，自覺以前的錯處與失敗，全在只知遠處，大處，卻忽略了近處，小處，時時只是做預備的工夫，時時都不曾作正經的工夫，不免令人有不足之感。他已經意識到了以前的時間匆匆溜走而無所作為，他決意今後要從小處，近處着手，要切切實實做些事，他認為每一剎那有每一剎那的意義和價值，應該珍惜這每一剎那，所以寫下《匆匆》這篇文章。）

板書課題：

匆匆

你能説一説“匆匆”是什麼意思嗎？組個詞或説句話。課文中的“匆匆”指的又是什麼呢？（時間）。

在預習時你發現這篇課文的特點是什麼？（散文，語言美，含義深，有些地方讀起來拗口）那該怎麼解決呢？（多讀，結合上下文和自己的生活實際，查資料理解。）

二、初步感知

１、我們來讀讀課文看作者是怎樣描述時間匆匆而逝，請同學們認真思考，聽了課文感受到了作者什麼樣的情感。作者為我們提出了什麼樣的問題（我們日子為什麼一去不復返了呢？）（讀完後，讀的真好，你是怎樣讀的這麼流利──多讀。看來用心去多讀是學好任何文章的一個前提。）

師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反覆覆地追問──時間為什麼一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發現這些追問在哪幾個自然段中比較突出？

生：第一自然段和最後兩個自然段。

三、精讀第一自然段

師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。

課件出示第一段；學生自由讀第一自然段。

師：自己來讀一讀想想你喜歡這一段文字嗎，喜歡它可以是因為一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表現形式，還可以是一種感同身受的感動，但是一定要能説出原因。

先找學生説前半部分再説後半部分在找小春（形式）、豔（痛感）

生：這一段把什麼都寫活了。特別是時間，而時間自己也會走，而且他的追問自己先有了回答，有了回答之後他又發現了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會再回來。師：她抓文字抓得多好，她具有多麼敏鋭的語感！她發現了世間萬物──燕子、楊柳、桃花，這些都可以輪迴，唯有一樣一去不復返，那就是──生：時間！

師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時間一去不復返，那麼時間究竟到哪裏去了呢？所以作者反反覆覆在追問啊！再看看第一自然段的後半部分，作者是怎麼問的？

師：在這反反覆覆的追問之中，當他寫下這些文字的時候，他是一種怎樣的心情？

師：很茫然，很痛苦，很無奈。對過去流逝的時光，沒有好好把握的時光，他又有些後悔。當你感受到了這些，請你把你的感受融進去再讀一讀，再來感受作者的這一份追尋。

學生自由讀第這一段。

指名學生讀這一段。

師：是啊，我們的日子就這樣一去就不復返了，你有這樣的感受嗎？

（學生談感受。）

師：（雪、博）你更聰明瞭，更成熟了，更懂事了！你看，這短短的一年的時間，你發生了多麼大的變化啊！你已經不再是去年的你了。這就是時光的匆匆啊！這就是時間永遠不會回來啊！

師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！讓我們也不禁跟着先生追問我們的日子到底現在又到了哪裏呢？你知道嗎？（讓學生答）是啊他溜走了。

四、學習２、３段

請同學們默讀２、３自然段，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你從哪兒感受到時光飛適的匆匆。邊讀邊圈畫，或寫上批註。

（指讀）學生交流。

你最喜歡哪一句對於時間流逝的描寫，要抓住重要的詞語來感受。

小結：朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，從讓我們感覺到是那麼的生動那麼的具體，讓我們每個人都感覺到時間的來去匆匆。

這麼美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。碰到自己特別喜歡的句子就多讀讀。

（配音樂，學生自練讀，教師巡視輔導。）

你喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完後用自己的方式給他點評價。

（溜走了讀的輕快好象真的讓人感到時光匆匆。）

你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看看誰寫的最有朱自清先生的風格。

的確去的儘管去着，來得儘管來着，有多少日子在作者手重滑過，──８千多，象──沒有──也沒有──我的日子──沒有──也沒有──

理解“頭當涔涔”“淚潸潸”為什麼“頭涔涔”“淚潸潸”你用心靈感悟到作者此刻的心境了嗎？（作者傷感）指導朗讀。出示這段話，有同感嗎？（我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。）（學生説過之後，作者真的是在荒廢時間嗎？如同他自己説的度過的那般沒有意義？──不是。

你怎麼知道的？──在資料上知道──

一位在20多歲便著有背影等一批名著的人看到時光的流逝都如此傷感、失落，粗粗一算有限的生命賦予我的一萬多的日子已經從我手裏滑過，如同落入大海的一滴水那樣渺小，無聲息，便更覺得頭涔岑而淚潸潸了。

指導朗讀，我不禁想來讀一讀，範讀。

（你覺得老師讀的怎麼樣。問了可以接上，因為我感同身受在用心來讀，如果把自己的感受融合在字裏行間相信你比我讀的還好。）

還有誰也想來朗讀一下嗎？

五、總結

過渡：是啊，閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去；打電子遊戲時，他又從我們的鼠標上跨過。從我們手邊飛逝了，你覺察他去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨着我們的歎息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白地流逝了，我們甘心嗎？作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關的句子作依據。然後大家互相交流一下取長補短，提出疑問。

（比如第２和最後一句，找學生來解答，答後問你怎麼理解的？結合上下文或是聯繫資料等。）

學生自讀第四部分，找出有關句子，談理解。

重點品讀：

１、在逝去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。

（隨文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受作者無奈和惋惜的心情。）

２、我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷，但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？

（隨文理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會作者不甘願虛度此生。）

３、是啊，作者為時光匆匆逝去感到無奈和惋惜，發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟着一個的問題中實際藴涵着答案，那就是──

４、時間它來去匆匆，總在人們不經意間流逝，留給人們對它深深地思考。我們齊讀最後一段。

師：我們的日子為什麼一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？

在即將逝去的日子裏，能做些什麼？

説話練習：在逝去如飛的日子裏，我能做XX，我能做XX，我還能做XX。

古往今來，很多人都感悟到時間的寶貴，同學們當你讀完這篇文章後你想到了什麼？

你們説的太好了本來我想給你們推薦一些名言，可是我想與其這樣不如讓你們自己創作一句惜時的名言，記住要署上你的大名，前面還要有一個頭銜比如未來的教師林雙。好嗎？

真棒，珍惜時間，努力求索相信你的夢想一定會實現。

從這篇課文中我們感受到了時光的匆匆，並有瞭如此多的人生感悟，我想這也正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。

部編版匆匆教學設計7

一、複習導入。

這節課我們繼續學習朱自清寫的散文《匆匆》，大家齊讀課題。通過上節課的學習，我們對課文已經有了初步的瞭解，這篇課文表達了作者怎樣的思想感情呢？（懊悔、愧疚、無奈、自責、難過、惋惜、留戀、珍惜生命、珍惜時間……)板書：一去不復返（無奈、惋惜）

二、細讀探究，品味感悟。

1、 (作者用生動的語言道出自己對時間匆匆而去的無奈與婉惜，)作者對時間的一去不復返感到傷心難過自責無奈婉惜）作者採用了哪些寫作方法來表達自己的思想感情的呢？請同學們打開書，自由讀課文，在文中找出相關的句子用直線畫出來，同時把自己的體會寫在旁邊，然後和小組同學交流你的體會。（沒太聽清的同學看看大屏幕）（課件）

2、（大家學得很認真很投入老師檢查一下你們學得怎麼樣）集體交流，作者運用什麼方法來表達自己的思想感情的？

（1）、“燕子去了，有再來的時候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀，突出日子“無影無蹤”的特點。）

（課件出示）對比寫作方法

指導讀：在反反覆覆地追問中讓我們感到作者很茫然很難過，對流逝的時光沒有好好把握，他又有些後悔，你能把作者的這種感受融入到課文中給大家讀一讀嗎？

指導讀：排比句可讀得高興、輕快一些，三個“再”要重讀，幾個追問句讀得深沉、傷感一些，讓聽者感受到作者對時間流逝的傷心、懊悔來。

過渡：作者用動物的遷徒、植物的榮枯和時間一去不復返對比，引出對時光和人生的思考，他想到了什麼呢？看大屏幕（課件）誰給大家讀一下這段。其它同學想這段運用什麼修辭方法表達作者什麼思想感情？

（2）、“在默默裏算着，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

這是一個比喻句,把八千多日子離去比作針尖上一滴水,滴在廣闊的大海里,一嘀水那麼小,大海那麼大,比喻中對比鮮明,感受到時間有限。

作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。頭涔涔而淚潸潸是什麼意思？作者是一種什麼情緒？（覺得光陰虛度而無所作為急得流淚出汗）

“八千多日子”作者二十多歲，在我們看來20年挺長，作者卻認為是針尖上的一滴水呢？（在時光的流裏，它顯得很短暫轉瞬即逝）

請同學們帶着這種傷心、焦急再來讀讀。

你讀的不錯走近了作者的心靈。

過渡：時間是抽象的，但作者在第三段中卻把它寫得形象可感，作者採用了什麼寫作手法呢？誰來説説。

（３）“於是——洗手的時候……這又算溜走了一日。”（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）作者運用了排比，通過日常瑣事寫出了時間腳步匆匆的。

還運用了擬人的手法。（具體從哪些詞看出來的：跨過、飛去、溜走、閃過）在這裏作者運用了擬人，把日子寫活了。

從這一段中，讓我們感受到什麼？（時間過得太快了。）

指導讀：是呀時間的腳步匆匆，想擋擋不住，想停也停不住，想留也留不下來，此時作者是什麼心情？（無可奈何）《匆匆》教學設計