以幼兒發展為本促進孩子和諧成長教學教案

幼兒是教育的對象，更是能動發展着的人。幼兒發展又是教育的一個重要基點，所以教育的最終目的是促進幼兒的發展。而幼兒教師工作的價值表現在是能否加速幼兒發展水平的提高上，因此幼兒是發展的主體，沒有幼兒的主動活動就沒有發展，對幼兒發展規律的掌握便成為課程必要的理論前提。因此,現在的問題不在於幼兒和教師是不是主體，也不在於幼兒和教師的主體性是什麼，問題的焦點應該是幼兒主體性教育。主體性教育在思想和價值取向上是一種大勢所趨，教師與兒童雖然是教育中的主體，但由於他們的密切關係，他們各自在教育中的地位和作用將對彼此產生重大的影響。一方面，幼兒主體性教育教師應該能夠發揮其作為專業的教育工作者的職能，成為真正的教育工作的專業人員。這就要求教師必須是一個能夠充分發揮其主體性的人，比如有準確的認知，能夠正確地判斷兒童的興趣;能夠發揮自己的聰明才智，使自己的教育工作有聲有色;能夠恰當地指導兒童的行為，引導兒童開展有益的活動;能夠在與兒童的相處中坦白自己的精神追求和價值觀等等。另一方面，就是要體現幼兒作為教育主體的內在價值，幼兒不僅是主動的學習者，而且是學習的主人。皮亞傑曾經説過，“兒童只有自發地、具體的參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，並努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。”幼兒是學習的主體，我們的“教”是為幼兒的“學”服務的，關注幼兒的實際需要遠比關注課程本身的系統性和有序性重要的多。然而幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力是極為多樣化的，而教師預先設計好的課程，未必符合幼兒近期的興趣點，這樣會束縛和阻礙幼兒的學習潛力，因此，要想真正讓幼兒成為學習的主人，讓幼兒園的課程與教學真正為幼兒的“學”服務，就必須改變舊的課程設計模式，變剛性計劃為柔性計劃，變教師設計課程為師幼共同建構課程。

在教學實踐中，我注重嘗試運用現代教育理念，從幼兒角度出發，根據幼兒的興趣點，及時調整和完善活動方案，充分發揮孩子的主體作用。讓他們真正成為學習的主人。下面就我班開展的《參觀奇石苑》的主題活動談點我的做法和體會。

　　一、培養幼兒廣泛的興趣

興趣是幼兒自覺學習和發展的動機力量。興趣使幼兒敢於動手，使活動得以維持，兒童沒有興趣，就缺乏主動參與的意識，更無從談起幼兒的主動發展。杜威把為兒童提供一種能使他們感興趣的連續活動作為刺激其思維的前提。可見，興趣是幼兒學習的主要動力，只有幼兒對活動產生了濃厚的興趣，才能去主動學習，真正成為學習的主人。因此，我們要培養幼兒廣泛的興趣，使幼兒能積極的參與各項活動，各方面能力得到全面發展。我們充分的利用自然、社會中的教育資源，發揮幼兒與環境的交互作用，激發幼兒對周圍環境的廣泛興趣。為培養幼兒對周圍環境的興趣，我們充分利用幼兒身邊的自然環境，帶幼兒走進大自然、大社會，通過親身體驗、感受獲取知識、經驗，使幼兒對周圍環境產生濃厚的興趣。根據不同季節，我們帶領幼兒走出去，漫步鄉間小路，觀賞田園美景，感受大自然的美麗，感受大自然環境的變化。為此，我們開展了一系列的户外活動：到廣場方風箏、參觀移民局、到沿江路邊看柳條、參觀實驗國小、九九重陽節到敬老院慰問老人、參觀奇石苑等。尤其是《參觀奇石苑》那次，至今仍讓我記憶猶新。一路上孩子們心曠神怡，歡聲笑語，對於映入眼簾的事物都特別的感興趣。通過帶幼兒走出去，開拓了幼兒的視野，激發了幼兒對周圍環境的興趣，為課改的實施奠定了良好基礎。

　　二、激發和調動幼兒的積極主動性

幼兒的發展是與周圍環境交互作用中主動建構的過程，幼兒是好動的，他們是通過各種感官直接獲取外界的信息，從而認識世界的。幼兒只有通過自己親身的操作，在玩玩、做做、試試等一系列的操作活動中獲得各種經驗與技巧，既動了手，同時又活躍了思維，加深和鞏固了對事物的認識，同時也是幼兒主動發展的機會。因此，要激發幼兒動手操作的興趣，讓幼兒在操作活動中主動探索，從而獲得發展。好奇心是幼兒固有的天性，是一切探索活動之源。它推動着幼兒去了解周圍事物併產生疑問，促進他們去探索、操作、發現、嘗試。

在活動的過程中，老師既是組織者，引導着，又是幼兒的同伴。與他們一起開展了户外活動——《參觀奇石苑》。活動前，老師運用激勵性的語言對孩子們作了活動的安排及要求，鼓勵幼兒在活動中排好隊，聽指揮，注意安全。記得那是一個嚴寒的冬天，早晨地上白霜可見，氣候寒意濃濃，

但孩子們在家長的`陪同下到的特別整齊，到達目的地後，老師組織孩子們進行了熱身運動——《幼兒操表演》。上午九點整，家長與孩子手拉手在老師的帶領下，按照一定順序遊覽奇石苑，當孩子們看到那些奇形怪狀的石頭時，不由自主地驚呼起來：“呀!這個石頭像兔子”“啊!那個石頭像鱷魚”……大家顯得特別地興奮，完全被那景色奇觀迷住了。

　　三、保護幼兒的興趣和求知慾

兒童的興趣和求知慾是兒童主體性的重要表現，也是兒童認識世界、理解世界的動力，許多教育思想家都把兒童的興趣和求知慾看作是教育的重要條件，必須加以精心的保護。實際上，兒童的興趣是廣泛的，求知慾是旺盛的，只要我們精心保護，耐心引導，興趣和求知慾必將使兒童成為一個積極的探索者，必將把兒童引向智慧的大門。在這次活動中，我讓孩子們用自己的巧手把觀察到的景物描繪下來，他們便馬上動起手塗畫起來，孩子們是那麼的認真，是那麼的專注，就連站在一旁觀看的家長，也無不嘖嘖稱讚。不大一會兒，有的畫出了“兔子”石，有的畫出了“烏龜”石，有的畫出了“青蛙”石，還有的展開想象，畫出了不同的背景。在繪畫中我還鼓勵小朋友講講自己畫的是什麼，這樣在不經意中提高了孩子的口語表達能力和創造思維能力。畫完了小朋友在那裏跑啊，跳啊，唱啊，他們高興的説：“今天太高興了”“今天太快樂了”。家佳跑到我身邊問我：“老師，我們以後還來玩嗎?”看着她凍紅的雙手和期待的笑臉，讓我想起“作為老師應該保護孩子們的興趣和求知慾”這句話來，於是我便回答道：“會來的”。聽了我的話，家佳帶着燦爛的笑意一蹦一跳地跑開了。

　　四、根據不同個性進行因材施教

以幼兒發展為本，尊重兒童的個性，發揚兒童的個性。這就要求我們在教育中要注意兒童對事物的情感、態度，幫助他們形成有益的情感、態度和價值觀。要發揚兒童的個性，就必須使兒童得到富有個性的發展，這就要求我們能夠了解不同兒童的個性，因人施教。在這次活動中，全班58名幼兒，大部分活潑積極，但也有極少數幼兒繪畫基礎差，動手能力差，跟不上大部分幼兒的速度，別的幼兒已經在苑內自由活動了，而他們還在紙上慢慢作畫。作為教師的我主動就接近他們，安慰他們不要着急，慢慢畫，還適當加以指點，及時鼓勵他們畫的好，使他們不斷增強信心，愉快的完成繪畫作品。

　　五、為良好的師幼互動多方創造條件

波利亞曾説過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”因此，教師在教學活動中要多方創造條件, 為幼兒主動探索提供時間與空間，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性, 把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。在參觀奇石苑活動中，注重引導孩子們用眼觀察、用手觸摸，還允許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論。在繪畫時，我大膽放手，給他們於充足的時間和空間，孩子們想畫什麼就畫什麼，讓他們通過自身的努力，體驗成功的快樂。

經過一個階段的嘗試後，我們以幼兒的實際發展水平及興趣傾向為依據，細心的觀察，及時的抓住教育契機，最大限度的挖掘其教育價值，在幼兒的興趣點和需求上，滿足了每位幼兒的需求，調動了幼兒學習的積極性和主動性，促進了幼兒生動活潑、主動有效的和諧成長，逐步達到了以幼兒發展為本的教育目的。

　　幼教中嚇唬語不能有

昨天，我正在給班裏孩子上課，一位頭髮花白、背有些駝的老爺爺來教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個幼兒突然大聲説：“老師，老傻子來了！”還一臉的驚恐，瞪着眼睛望着我，滿眼的渴望被保護，我被孩子的舉動搞的哈哈大笑起來，感覺孩子太可愛了。可是過後細想一下，卻被這種想象所帶來的後果嚇了一跳。

新學期我們小（三）班迎來了43名可愛活潑的新生幼兒，因為大多沒有上過幼兒園，沒有離開過家長，依賴性較強，剛來幼兒園幼兒的哭鬧現象比較嚴重、喜歡隨意走動、打人咬人時有發生，所以我們老師有時在説教收效甚微的情況下，會無意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來把你揹走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到小（二）班，小（二）班的老師可厲害了。”“上課再説話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時有發生的嚇唬孩子的方法，有時也能取到立竿見影的效果，孩子也會立即老老實實的，不再哭鬧了，可是這些話語卻給孩子帶來不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：

一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學習生活的樂園，老師應像媽媽一樣和藹可親，經常嚇唬孩子，讓他對幼兒園和老師產生不信任感，缺乏安全感，這對我們老師以後的工作會帶來許多不利。

二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話，大多是在氣頭上順口説出來的，兑現不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對老師的尊重感會大打折扣，也會養成孩子愛説謊話的不良習慣。

三、會增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長有時會反映孩子夜裏會做噩夢，然後大哭起來，睡不穩，早上精神狀態很差，其實這都是那些嚇唬的話語造成的。

四、恐嚇不利於兒童塑造良好的個人品質。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會使他建立一條條件反射，對同類事物產生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優柔寡斷的不良性格，不利於培養他們勇敢堅強的個性。

五、老師順口説出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學，不合情理，會給孩子在心裏和邏輯思維上形成錯誤的認識，不利於他們今後的學習。

因此，用“嚇唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、説明道理的方法，更有益於孩子認識錯誤，改正缺點，更有益於孩子健康活潑的成長。

　　是什麼原因讓他們躲起來看書

細節描述：

早晨幼兒來園後就在區域活動的各個角落裏參加自己喜歡的活動，我則在整理教具，同時觀察孩子。一抬頭，突然看見銘宇他們幾個人在玩具櫃旁邊擠成一堆：一羣小人屁股朝外頭向裏不知道在看什麼。我悄悄把頭湊上去：噢，原來今天揚揚帶來了一本走迷宮的書，這會兒他們正看得津津有味。只聽他們一邊走一邊小聲嘀咕着：“不對不對，這裏走不通，又快大石頭擋住了。”、“哎呀呀呀，那裏有個妖怪，也不能走”……

這時，天諾看見了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然後大家看見我都緊張得不響了。我説：“你們在看什麼呀。”孩子們繼續沉默，揚揚偷偷把書藏到了身後。我又説：“沒關係，這本書很有趣啊，我又沒説不可以看。”“可是，老師説不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來。哦，原來是這麼回事，我忙説：“這本書很有趣，就放到圖書角去吧。”聽我這麼一説，孩子們歡呼着一起到圖書角里看了起來。

評價分析：

這是一個很讓我意外的插曲，我一直覺得自己對孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實情況告訴我都不肯，這裏面的原因是什麼呢？為什麼他要把書藏起來呢，這些都值得我思索。我想，孩子們在沒有發現我時，那種看書的投入和樂趣一定很幸福。但是，在發現我之後都緊張的不説話了。而在我的追問之下，孩子的一句“可是老師説不要把家裏的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔心。中班的孩子還是很天真，就因為老師的這句話，他們下意識覺得自己做錯了，所以不敢讓老師知道。而當他們發現老師知道了也沒有責怪他們的時候，他們拿着書一起到圖書角時歡呼雀躍的樣子讓我震動。

或許，在以前某個不經意的時刻，因為孩子某些小玩意引起的不必要的騷動，我強調了一句不恰當的話，導致孩子失去了許多樂趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來，讓孩子們找回更多失去的樂趣。

所思所悟：

是什麼原因讓他們躲起來看書？是對老師的懼怕嗎？我想：是因為以前孩子總把一些小玩意拿到幼兒園，帶來很多管理上的不便，後來老師就強制不允許帶來。於是，孩子產生了思維定勢，認為不能拿家裏的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結果是，當孩子因為太想與同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時候，就悄悄躲起來不讓老師發現。這是孩子下意識的反應，那麼，作為老師的我是都時刻關注了孩子的需要，是否瞭解了孩子真是的想法呢，我真的對孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對待，當我面對越來越多的小物件而煩躁，下命令——“不許把家裏的東西帶到幼兒園”的時候，我就扼斷了孩子分享的一個途徑。我想，以後我可以更多觀察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創設專門的時段或者專門的區域讓孩子們交流和活動。

早期閲讀不單單是圖書的閲讀

起初，幼兒剛剛接觸到早期閲讀時，沒有一定的閲讀經驗，一下子利用圖書來進行閲讀存在一定的難度，因此需要創設一些單幅圖片的閲讀環境，這種簡單而基本的閲讀方式更容易引起幼兒的閲讀慾望。通過教師和家長有意識地引導孩子欣賞圖畫，使孩子對圖片中的人物、事件等進行看圖講述，培養孩子觀察力、想象力和口語表達能力。我們在班級中分別創設了瓷磚畫閲讀、幼兒繪畫作品閲讀牆、主題牆閲讀、説新聞、漢字牆、詩歌牆、看圖編故事、歌曲牆等等，引導幼兒利用早晨來園、課間、中午安靜遊戲、區角活動、下午離園時，組織幼兒進行閲讀。另外在家庭中，我們鼓勵幼兒把自己的美術作品編成故事講給家長聽，並請家長配合記錄下來，以此來提高幼兒的閲讀能力和口語表達能力。

早期閲讀不單單是圖書的閲讀，還包含對文字的閲讀，一些簡單的文字我們可以以圖文並茂的圖譜形式呈現在孩子的眼前。在閲讀的初期，需遵循“循序漸進、由淺入深”的規律，首先應讓幼兒瞭解圖譜中圖畫符號與文字符號的對應關係，然後逐步習得完整、連貫、規範的語言表達方式。因此在研究中我們創設了一些圖文並茂的環境，詩歌是我們最常用的，我們經常以圖譜的形式來表達詩歌，這樣孩子們可以用邊點圖譜邊唸詩歌的方法來進行閲讀，這個辦法非常好，根據圖譜孩子能很快掌握詩歌，同時也認識了一些簡單的文字。

　　如何尊重孩子，讓家長滿意，讓孩子快樂

現在許多家長，因為一個家庭只生養一個孩子的原因，對孩子很是寵愛，要什麼給什麼，提出什麼要求，家長也會盡量滿足，也許很多家長以為，現代的家庭教育，對孩子的愛就應該體會在注重尊重幼兒，認為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養幼兒獨立人格、獨立行使權力的有效途徑。

但是，有些家長片面地理解“尊重”，認為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會使孩子養成“任性”、“惟我獨尊”的壞毛病。

由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學習的集體中，也時常會把在家裏的這種優越感帶來班中，有些甚至是無論何時何地都“必須聽我的”、“只有我才是第一的”這種唯我説了算，優越十足的超人，不利於兒童身心的健康成長。同時，對於我們幼兒教師的教學教育，也增加了新的需要解決的問題，因為這往往成為班中紀律的頭號大敵。

那麼在現在的這個社會中，面對這些現代孩子，我們該如何做一個合格的現代型的教師呢？

我想首先我們自己要樹立正確的對待孩子的態度。要知道“人”是獨立的人，更是社會的人。獨立的人可以行使自己的權利。社會的人又要遵守社會公德，遵守人的道德規範，行為規範。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗獨立，學會獨立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會規範，成人之後才能夠遵紀守法。

尊重涉及的問題是一個交往的問題。孩子是一個獨立的人，有獨立行使自己權利的權利。但並不是只有孩子才有這個權利，強調尊重兒童是告訴成人不要因為孩子小而忽視他們的獨立人格，侵犯他們的權利，不要只把兒童當作小孩，凡是都得聽大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確。孩子總有一天會長大。

人與人之間的關係是平等的，自主、自尊、獨立是每個人共有的權利，即便今天我們都來“遷就”她，你能保證讓社會的每一個人都能做到這一點嗎？

　　讓愛滋潤每一位孩子的心田案例

在學習《指南》中，我有自己的一點感受。首先在課前要熟悉教材，精心設計教案，製作教玩具，不大無準備之仗。在活動中，用平等的高度、親切、自然的語言與孩子交流。在課後，對活動進行評價、反思，改正缺點。在平時日常生活中要關心、愛護每一位孩子。對孩子要有耐心、細心且有恆心。特別是要有愛心。高爾基曾經説過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我們也總是在説，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質就是要有愛，用心去愛每一個孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無邪的孩子們，所以我們教師更應學會用心去愛每一個孩子。愛，是人類特有的，最偉大的感情。那麼老師的愛更是博愛了。幼兒園的小朋友是調皮的，是好動的，是可愛的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯誤是正常的，“人孰能無過，過而能改，善莫大焉。”而如何應對活動中的突發事件，正確引導幼兒認識自己的錯誤，提升孩子的心靈素養，是我們教學工作中重點任務。

　　我們班有這樣幾個孩子：

１、錢思解：這是個性格既怕羞又調皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學期爸爸回來後和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發生了變化。上課不好好聽，小屁股耐不住寂寞非常調皮，有時感覺他又很害怕老師，有時卻又能對老師的存在視而不見——你説你的，我做我的。

對策：在一日生活中經常關注他，和他交流。與他奶奶取得聯繫，家園合作，共同教育。每次來園我總是主動和他打招呼，並摸摸他的頭，讓他覺得老師是愛他的；在生活上對他無微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛；平時多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵他大膽地表達；上課他做小動作時就巧妙地運用教育機智轉移其注意力。

蘇霍姆林斯基曾説過：“教育技巧的全部奧祕就在於如何愛孩子。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對於“調皮孩子”，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，一次親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話。

2、屠晟昊：這是個既調皮又聰明的孩子，思維能力和表現力都很強，除此之外的最大特點就是好動、頑皮。對策：他非常愛玩，每次的自由活動時間就是他大顯身手的時候，不可否認他的作品非常有創意，但就是常常和小朋友發生衝突，最終以他人哭而告終。於是我就把最大的頭銜----大班長給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責任感也增強了，現在他每次看見有小朋友吵架他會去勸架。以前每次體育活動的時候，他總是這裏撞撞，那裏碰碰，總有使不完的勁。針對他表現力很強的特點，我就創造機會讓他做遊戲的“主心骨”，比如在“做作業”時讓他收本子，在“揪尾巴”遊戲中讓他當有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機會少了，能力卻有了很大的提高。

曾經有位名人説過：“對於我們的眼睛缺少的不是美，而是發現。”作為教師要善於發現孩子身上的閃光點，以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就會發現他們身上也有許多優點，教師應儘可能地創造機會來滿足他們的表現慾望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞台。如果教師不能滿足他們這種慾望，他們就會通過搗蛋、打鬧等不良行為來“宣泄”．會變得更加調皮。

3、莊羽佳：這是個看起來很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風生；老師單獨提問她時卻“沉默是金”。

對策：多創造機會讓她回答問題，並能耐心地傾聽她説話；在角色遊戲中讓她擔任一定的角色。

從我們班這三個“調皮孩子”的表現中可以看出，他們雖然調皮，但也各有特點，各有長處。作為老師，應該全面地瞭解孩子，用愛心和耐心去悉心地呵護。“調皮”這樣兩個簡單的字，可以説調皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動、淘氣、自制力差等，但我相信通過我們在教學中的因勢利導，“調皮孩子”也一定會向着好的方面發展的。因此我們在教育教學中應注意：一、承認孩子應該會犯錯誤的。好動、好奇、調皮是孩子們的天性，也是符合人生成長規律的。對於教師，要承認這一點，不能用同一尺度來看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調皮的行為，更不能因為孩子犯了錯誤就認為這個孩子就不是好孩子，那樣是不利於他們成長的。二、用心引導，用愛呵護。沒有愛就沒有教育。教師的愛是良知和責任，她能承受重託。教師的愛是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長的動力。愛就意味着奉獻。”《愛的教育》告訴你，陶行知先生是一個具有徹底奉獻精神的典範，孩子的成長，是一個不斷犯錯的過程。對於犯錯的小孩，教師應懂得用心教導，正確引導其認識到自己的錯誤，幫助他們改正錯誤。教育其如何做一個真人。對於幼兒園的小朋友而言，教師更應悉心呵護小孩的心靈，積極引導他們懂得假、醜、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導。

我想，這樣的事情在我們平時的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對待這件事，少一些嚴厲的批評，多一些正確的引導，多用些心呵護孩子、多用些愛呵護孩子。為他們的成長點亮一盞心靈的明燈。

俗話説：“有付出就有回報”用心去愛每一個孩子,你對孩子付出了自己的愛,你也將收到孩子給你的愛.。

　　在日常工作中如何解決幼兒矛盾

吃過午飯，孩子們在走廊裏休息玩遊戲，穎穎哭哭啼啼地跑過來向老師告狀：倩倩打我！我問她：她為什麼要打你呀？穎穎只是哭，一個勁説：她打我！我不知道她為什麼要打我。穎穎和倩倩是我們班兩個比較厲害的小姑娘，脾氣都很倔。傅老師把“當事人”倩倩叫過來了解情況，兩個人互相指責是對方打人，問了半天沒結果。傅老師問倩倩：她是怎麼打你的？倩倩説：她打我臉！然後在臉上比劃了一下，其實是輕輕的摸一下！傅老師又問：這樣打你，你疼嗎？倩倩搖搖頭。傅老師告訴倩倩：這樣輕輕地摸一下不是打人，穎穎是和你玩！你卻把她打疼了，快點和她道歉吧！於是兩個小姑娘又握手言和。

還是中午午休時，膽小內向的小雨一個人坐在椅子上傷心地哭了起來，我連忙問她：你這是怎麼了？小雨一句話也不説，哭個不停，好像受了極大的委屈，安慰了半天總算好點了，告訴我：是蕊蕊打她！打你哪裏了？她打我手臂了！叫來了蕊蕊，蕊蕊一臉委屈：我沒有打她，真的沒有！小雨又説是蕊蕊打她。小聞老師我也沒有了主意，兩個孩子都不像在撒謊，我該相信誰？我只能安慰小雨：可能是蕊蕊不小心碰到你了，蕊蕊你下次要小心一點！總算平息了一場小風波。

自從上了中班，尤其是中班的下學期，幼兒告狀、矛盾衝突的事件特別多，老師就忙着一天到晚當警察、當法官。首先，作為老師，我應該瞭解這個年齡階段孩子的年齡特點，中班幼兒由於社會行為的規則還沒有很好的建立起來，因而交往中很易發生衝突。往往採用攻擊性行為，考慮問題往往自我為中心、自控能力差、愛監督他人、愛給別人告狀等。較多幼兒並不單一地採取攻擊策略，而是,幾種策略同時選擇，如：求助+攻擊、求助+自我承受。事件一中兩名幼兒採取的是求助+攻擊，而事件二中幼兒採取的只是自我承受，這與他們的個性傾向有一定關係。

查閲了一些相關資料，希望對自己在日常工作中解決幼兒矛盾時有所幫助：

1、對經常使用攻擊性策略的幼兒，可以要求他理解“正當防衞”的規則：

(1)幫助幼兒認清衝突的原因，討論理解規則的含義，並設想另外的替代行為及其結果。

(2) 通過混齡活動，有意安排兩人合作的機會，使幼兒自主學習合作的方法及有效解決衝突的方法

2、對經常使用尋求幫助策略的幼兒，我們可以以三步引導法，鼓勵他嘗試自己獨立解決衝突，培養自信。

(1)當孩子發生衝突時，只要行為不太過激，老師就先進行觀察，讓孩子自己解決;

(2)當孩子不能馬上解決時，老師請其他幼兒去幫助解決，，充分依靠同伴的力量。

(3)最後教師介入，引導幼兒正確面對衝突，解決衝突。

3、對經常採取自我承受策略的幼兒，我們要鼓勵他勇於“自衞”

(1)我們要鼓勵他擺脱無助狀態，有時甚至鼓勵他要勇於“自衞”。

(2)如果發現孩子孤立無援，怏怏不樂，則不應該視而不見，放任自流，但也不能過度關注，以免造成依賴心理。

老師應重視自身素質及心理健康建設，提高教育效果

老師除了運用策略幫助幼兒提高社會交往技能，還應從自身出發，以積極的態度和情緒迴應幼兒衝突。。在情感方面應對孩子一視同仁，面對孩子的衝突，不能偏袒一方，要態度公正。對有一定教齡的老師，要克服因經驗所產生的對幼兒的隨意性判斷，要耐心傾聽孩子的心聲。