幼兒教師隨筆:孩子受傷以後

中午，我剛來到班上，桑老師就告訴我，上午玩娃娃家時，汪起、李明兩個孩子不愛護玩具，把娃娃弄壞了，讓我下午抽個時間跟孩子們説説這事。我來到娃娃家一看，只見班上那個大大的娃塑料娃的頭已經離開了身體。並且腦門已凹陷，一隻胳膊和一條腿也已經離開了身體。看着眼前這個支離破碎的娃娃，我心裏真不是滋味，沒想到班上的孩子這麼“殘忍”，將一個好端端的娃娃弄成這樣，看來我要和他們好好談一談了。

吃完午點後，我讓孩子們圍成半圓坐下，在中間放了一張桌子，在桌子上放着受傷的娃娃，事先用一塊小花布將娃娃蓋上。孩子們坐好之後，眼睛都盯着桌子，可以看出，他們都很想知道畫布下面放的是什麼東西。我走到桌邊輕輕地揭開了花布，全班孩子幾乎都不約而同地笑了起來，我們沒有阻止他們發笑，而只是看着娃娃，心疼地説：“多可憐的娃娃呀，昨天你還好好的，今天怎麼變成這摸樣了？！你看你頭都掉下來了，腦門還凹進去一大塊，你的小胳膊小腿怎麼也離開了身體？！……”聽着聽着，孩子們的笑聲止住了，眼裏流露出心疼地眼神，有的還閃着晶瑩的淚光。接着，他們七嘴八舌地説開了：“娃娃多可憐呀，我們應該保護他。”“都怪汪起和李明，他們倆搶來搶去，就把娃娃弄壞了。”“祝老師就是娃娃的媽媽，你看她，都心疼得掉眼淚了。”這時，我順勢引導孩子們説：“娃娃已經受傷了，我們也不要責怪是哪個小朋友弄壞的，老師相信，他們心裏一定非常難受，咱們還是想辦法把娃娃的病治好吧。”聽我這麼一説，孩子們立刻都圍了過來，爭着動手。我看了一眼站在不遠處想上來又不好意思的汪起和李明，我對孩子們説：“今天，還是請汪起和李明一起給娃娃治病吧。”孩子們齊聲説：“好！”他們倆一聽，立刻跑上前來……

不一會兒，娃娃又恢復了原來的模樣。我轉向汪起和李明説：“你們倆有什麼話要對大家説嗎？”汪起先説：“今天我不該和李明搶娃娃，以後我一定要愛護它。”李明接着説：“我要好好愛護娃娃，再也不讓它受傷了。”我説：“是的，你們每個小朋友都是娃娃的爸爸媽媽，你們應該向你們的爸爸媽媽愛護你們一樣愛護它們、關心它們，讓它感到在咱班特別快樂、特別安全。現在，把娃娃送回家吧。”孩子們擁着我，把娃娃送回了娃娃家。

從那以後，我們班的娃娃再也沒有受過傷。

以往遇到類似的情形，我一般採用語言説教的方式，可效果並不理想。這次我試着改變了一下，用心創設了一種能使孩子們感受到接納、關愛和支持的'環境，通過情景表演的形式對他們進行了愛護玩具的教育，收到了很好的效果。

一開始，當受傷的娃娃出現在孩子們面前時，他們都笑了，我沒有阻止，而是繼續進行情景表演，看着受傷的娃娃，説出了一番富有人情味的話，這段話激發了孩子們對手上娃娃的同情心，進而產生了要幫助娃娃治病的想法。然後，我引導兩名當事孩子為娃娃治好了病，最後，其他孩子自然而然地接受了愛護玩具的教育。這些不是通過教師單一、呆板的言語説教所能獲得的，而是孩子們從內心深處自己慢慢體會到的，相信在以後的遊戲活動中，他們會去愛護每一件玩具。

由此可見，當發生類似問題的時候，教師不妨憤怒的情緒壓一壓，多一份耐心，創設良好的教育環境，讓孩子們置身於情景中獲得自我教育，這比簡單的説教要好得多。