高一語文江南的冬景課堂實錄

教學目標

1、篩選、歸納作者筆下江南冬景的特點。

2、較深層次分析、探究作者寫景的“神奇”之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。

3、深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關係，進而思考人與自然的關係。

教學重難點

1、較深層次分析、探究作者寫景的“神奇”之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。

2、深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關係，進而思考人與自然的關係。

課時：一課時

教學方法

自主、合作、探究法

教學過程

一、導入

師：一縷清風，一片悠雲，一份隨意，感受夢裏水鄉的風姿綽綽；一杯香茗，一窗碎月，一份閒心，細讀江南文化的古韻悠悠。對於我輩生活於北方的人來説，江南是一種魅惑，這種魅惑首先就體現在江南的四季。江南的四季各有風韻，今天，我們就走近江南作家郁達夫，來細加品味他筆下的《江南的冬景》。

二、朗讀全文

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帶着問題朗讀全文 ：

1、作者筆下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方？

2、江南的冬景有哪些特點？作者是如何將這些江南的冬景寫得如臨其境，如聞其聲的？

師：讓我們的語文課堂響起朗朗讀書聲！

（同學讀課文）

三、解讀“江南”

師：聲音漸小漸無聲，説明大家讀完課文了。那麼，我們來看問題，江南不指哪些地方？

生：不指閩粵。

師：從哪句話能看出來？

生：“這一種極南的氣候異狀，並不是我所説的江南的冬景。”

師：在作者看來，閩粵的所謂冬天，只能算作是——

生：“南國的長春，是春或秋的延長。”

師：這説明閩粵所謂的冬天冬味怎麼樣？

生：不濃，沒有冬天特有的韻味。

師：江南還不指哪些地方？（老師提示：看第一自然段）

生：北國。

師：那麼，江南指哪些地方？

生：江浙地區。

師：作者郁達夫是什麼地方人？看書下注釋。

生：浙江富陽人。

師：可以説郁達夫是純正的江南作家。由這樣一位江南作家來寫江南的冬景，一定能——

生：寫好。

師：寫好寫不好，我們學完這篇課文後再下結論。但最起碼是合適的。

四、賞冬景，析手法

師：文章的題目叫《江南的冬景》，我們已經知道了江南指的是哪些地方，接下來，我們一起來賞析冬景。

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江南的冬景有哪些特點？這些特點是你從文章的哪些語段的哪些詞語中歸納出來的？作者又是運用了哪些手法使江南的冬景如在我們眼前？請同學依照文章的語段順序來找。

師：江南的冬景有哪些特點？請同學用課文中的詞語概括？

生：可愛。

師：非常準確。你是從哪句話中歸納出來的？

生：“這一種江南的冬景，豈不也可愛得很麼？”

師：那麼，寫江南冬景“可愛”特點的這一段，你覺得哪一句寫得最有意思？

生：“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的”

師：我也覺得這句寫得最有趣，最耐琢磨，那麼，黑女臉上是略施粉黛還是厚厚地蓋了一層？

生：厚厚地蓋了一層。

師：為什麼？

生：黑女想遮蓋自己臉的黑。

師：同學試想，如果包拯願意敷粉的話，他臉上的黑能夠被遮蓋住嗎？

（同學笑）

生：不能。

師：黑女臉上一定是略施粉黛。關鍵是從文段的哪些詞句看出來的？

生：“太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地裏便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地裏去坐着曝背談天，營屋外的生涯了。”

師：對。並且文段一開始就提到“寒風——西北風——間或吹來，至多也不過冷了一日兩日”。三個“又”寫出了天氣——

生：不冷。

師：既然天氣不冷，那麼清晨的霜一定——

生：不厚。

師：對。這就提醒我們，我們的任何結論都不應該脱離文本。那麼，同學再想想，作者是如何將江南冬景的可愛的特點寫得讓我們讀者如臨其境，如聞其聲的？

生：運用了比喻的修辭。

師：對，比喻式的摹形法，我們似乎已經感知到了那層薄得近乎透明的“黑女臉上的脂粉”。

師：請同學再往下面的語段找一找，看看江南的冬景還有什麼特點？

生：明朗。

師：從哪一句可以看出來這一特點來？

生：“説得摩登些，便是一種明朗的情調。”

師：作者是運用什麼手法來寫江南冬景這一特點的？

生：對比。

師：對比是兩種事物或一事物的兩個方面相對比較。而作者這兒是讓人用“北方夏夜的一種特殊情調”來體悟江南冬景“明朗的情調”。這是什麼手法？

生：聯想。

師：對。聯想就是由某人或某事物而想起其他相關的人或事物一種手法。

師：請同學依照語段，再來歸納江南冬景的特點。

生：生氣。

師：非常好，這個不太容易歸納。你是從哪一句看出來的？

生：“你不但不感到歲時的肅殺，而且還可以飽覺着一種莫名其妙的含蓄在那裏的生氣。”

師：那麼，江南冬景的這一特點，作者是如何寫活的？

生：——

師：《鞭打蘆花》這部戲，同學看過沒？

生：沒有。

師：這部戲很值得一看，同學下來可以抽時間欣賞一下。那同學知道蘆花是什麼顏色嗎？

生：白色。

師：同學在本段找找，作者還寫了哪些色彩？

生：紅葉——紅色，桕子——雪白，草——赭色，草根——綠色。

師：那麼，青天碧落的天空是什麼顏色的？

生：藍色的。

師：作者筆下的江南冬景不是我們想像中的灰色，而是五彩繽紛的，這樣一來就顯得不單調，極富生氣。那麼，作者在此運用的是什麼方法？

生：色彩。

師：請同學翻看74頁，看本單元單元導讀第二段。

（老師朗讀提示）

“文字不是繪畫，如何構圖敷彩？文字不是音樂，如何摹聲擬音？但是，文字恰恰能讓人如臨其境，如聞其聲。這是怎樣的一種神奇！”

師：在這樣一個北國的秋天，作者神奇的讓我們如臨其境感知到了江南冬景的.“生氣”，請同學用一個更加準確的詞來概括作者是如何做到的？

生：敷彩。

師：好。那麼，江南的冬景還有什麼特點？請同學繼續尋找。

生：悠閒。

師：從哪一句能看出來？

生：“這微雨寒村裏的冬霖景象，又是一種説不出的悠閒境界。”

師：那麼，作者是如何寫江南冬景這一特點的？

生：——

師：那麼我們來補充一則材料。

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“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”——蘇東坡

師：摩詰指的是哪位詩人。

生：——

師：摩詰，是唐朝著名詩人王維的字。王維是山西祁縣人，和大家是老鄉。蘇東坡的這句話意思是説：王維的山水畫濃縮之後就是極佳的山水詩，王維的山水詩鋪展開來就是一幅意境契合的山水畫。

師：不僅好的山水詩鋪展開來是一幅意境契合的山水畫，好的山水散文鋪展開來同樣是好的山水畫。這正暗合了大畫家劉海粟對郁達夫散文的評價。

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“青年畫家不精讀郁達夫的遊記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文。” ——劉海粟

師：那麼，這一段作者寫江南冬景的特點運用了什麼樣的方法？

生：繪圖法。

師：畫面在文字中鋪展，寫得極美，極有江南的韻味。我們來配合一下，我來讀，請同學在腦海中鋪展開這幅“江南冬景悠閒圖”。

（老師深情朗讀，學生沉思構圖）

師：提到冬景就不能不提冬天特有的精靈——雪，請同學往下面的語段來找作者筆下江南冬景最後一個特點？

生：可愛。

師：從哪句話看出來的？

生：“借了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗的多？”

師：運用什麼方法來寫的？

生：引用前人詩句。

師：引用前人詩句分別寫出了與雪相關的什麼情景？

生：江南日暮的雪景，雪月梅冬宵三友會合的情景，江南雪夜更深人靜後的景況，弄雪的情景。

師：作者運用了摹形、聯想、敷彩、繪圖、化用的手法寫出了江南冬景可愛、明朗、生氣、悠閒、美麗的特點。寫得是如臨其境，如聞其聲。當然了，為了賞析方便，我們將各種手法分開了，其實，有些語段是多種手法共用的。請同學課後繼續探究。當然，我們還應該學習作者巧妙地扣着一個特點來自成一段的這種寫景方法。

五、品情感，悟關係

師：分析到這兒，我們似乎才發現第6自然段似乎一次也沒有提到，並且第6自然段夾在了寫江南冬景特點的語段中間，那麼——

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第6自然段可否刪去？這是作者明顯的敗筆，還是生花的妙筆？

（同學集體朗讀第6自然段並思考）

生：我認為是妙筆。

師：為什麼？

生：因為第5自然段中有這樣一句“若遇到風和日暖的午後，你一個人肯上冬郊去走走”，第6自然段一開始就提到了“寒郊的散步”。

師：這説明什麼？

生：二者之間有潛在的聯繫，不能刪去。

師：哪一段還與第6自然段有潛在的聯繫？

生：第9自然段。“因為晴和的日子多了，去郊外閒步逍遙的機會自然也多。”

師：有聯繫説明不能刪去，但不能證明這一段就是妙筆，你能否找出證明這一段是妙筆的證據？

生：——

師：請同學再次翻看74頁，來看單元導讀第一段，第一段段末有這樣一句話，“人與自然的關係更需要我們深切關注” 。這其實在提醒我們，作者郁達夫寫江南的冬景一定不是為了寫江南冬景的特點而寫江南冬景的特點。那麼，作者寫江南的冬景目的是為了寫什麼？

生：為了寫江南冬景與江南人的關係。

師：在江南的冬景裏，江南人可以怎麼樣？

生：寒郊散步或郊外閒步。

（老師提示：景 人）

師：那麼，北國的人在北國的冬天裏又在做什麼？請同學返回第一段去找。

生：“圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白乾。”

師：這些北國冬天特有的活動，其實用一個詞就可以概括，哪個詞？

生：蟄居。

師：相比只能“蟄居”的北國人，江南之人可以在“可愛”、“明朗”、“生氣”、“悠閒”、“美麗”的江南冬景中“寒郊散步”或“郊外閒步”，這對於江南之人來説是——

生：是“一種特異的恩惠”，是享受“清福”。

師：第9自然段中還有相關表述。請同學再來找找。

生：“享受江南的冬景的人”“倒只會感到快活一點”。

師：寫到這兒，作者也忍不住了，在最後一個自然段寫下了這樣的句子。

“空言不如實踐，這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，去湖上散散步罷！”

師：本節課，我們跟隨着江南作家郁達夫如臨其境，如聞其聲地品味了“可愛”、“明朗”、“生氣”、“悠閒”、“美麗”的江南冬景，知道了江南冬景對“江南人”而言是享受，是快活，是恩惠，是清福。那麼，現代人是否也能夠享受這份雅福呢？

生：不能。

師：舉個例子。

生：我們半個月放一次假，放了假就想看看電視，玩玩，可還得做作業，做完作業就又該開學了，很苦惱。

（其他學生笑）

師：如果你能決定的話，你覺得一個星期放幾天假比較合適？

生：七天。

（同學笑）

師：那平時能不能睡足睡醒？沒關係，大膽説，你們校長不在。

（同學笑）

師：其實，朱自清先生早在《荷塘月色》中就為我們開出了藥方，“酣眠固不可少，小睡也別有風味。”抽課間時間眯一會兒。

（同學笑）

師：剛才同學説得都是真心話，我挺理解大家的，因為我們那兒的學生也是半個月放一次假。睡覺也好，看看電視也罷，都是室內活動，其實打開門，外面是什麼——

生：操場。

師：操場外面呢？

生：馬路。

師：那馬路再往外面呢？叫什麼？

生：大自然。

師：對。對人類而言，不管你見或者不見，始終在哪裏，不離不棄的就是大自然。

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“大自然給予人類的詩意是最繽紛多姿的。爛漫春光裏有詩意，蕭瑟秋風中有詩意，夏日驕陽下有詩意，寒冬冰雪中也有詩意。只要你善於生活，你會在清晨的朝陽中發現詩意，你會在林中的鳥鳴中感受詩意，你會在楓葉飄飄中尋找詩意，你會在溪水潺潺中傾聽詩意……”

（學生齊讀）

（老師提示：人 景）

六、課堂結語

師：在自然中感知自然，用自己的眼睛和心靈將自然美景攝入，再用文字將這些自然美景再現出來，儘可能寫得生動些，讓讀者有如臨其境，如聞其聲之感。也許，這方是我們學習郁達夫先生《江南的冬景》後最好的反饋。

師：語文課就應該有語文課特有的韻味，特有的聲音。語文課堂上特有的聲音應該是朗朗的讀書聲和沙沙的寫字聲。還有一小會兒時間，請同學有感情地朗讀課文或飽含深情地將將自己記憶中的美景述諸文字，將其再現。

（學生讀課文，寫片段）

七、板書

江南的冬景

郁達夫

景——————臨其境

人—————享雅福