《青海高原一株柳》語文課堂實錄
第三節課
課題:六上《青海高原一株柳》
記錄者:童話劇
學生來自:南湖二小六(1)
師生問好。
師:這節課我們繼續學習第十五課《》
生:讀課題
師:書後有兩個句子,請你讀得第一個。
生:讀
師:第二句
生:讀
師:讀了這兩句話產生了什麼疑問。能主動提問説明你會思考,只有會思考才能更有效的提問。第一句有什麼問題?
生:一株柳樹神氣在什麼地方?
師:有價值。神奇在哪裏呢?
師:請你説。
生:這株柳樹為什麼讓作者望而生畏?
師:值得探究。還有嗎?
生:為什麼説這株柳樹給他有一條死亡之路?
師:用心去品味,就能解答這些問題。這就是青海高原一株柳。可是這又是一株神奇的柳樹……(老師引讀)與那裏他之所以神奇,與青海高原有不可分開的關係。青海高原,這是作者見到的唯一的一株柳樹,那命運給予了他怎麼樣的一條死亡之路呢?請一邊讀一邊思考。
生:自由朗讀。
師:都在用心拼讀這兩段文字,你來説。
生:讀:自古以來,人們也許年復一年的……這春天冒出又在夏天旱死……
師:也就是説命運給予這株柳樹的死亡之路——生:乾旱
寒冷。你來讀。
師:有沒有在第七自然段找到
生:説
師:你能讀一讀嗎?
生:讀。
師:不但面臨死亡之路,有——鋪天蓋地。請你再讀一遍。
生:讀
師:持久的乾旱,時時刻刻讓這株柳面臨這死亡的考驗。你們知道青海高原怎麼幹旱呢?
生:説句子
師:青海高原有多冷呢?
生:晚上達到零下60多度。
師:補充資料。成千上萬的植物可能會被雷轟電擊又會怎麼樣呢?
生:回答用文中的句子。
師:但是隻要根還在,就會——
生:起死回生。
師:想讀的都起來讀吧。
生:齊讀
師:雖然——(引讀)
生:繼續讀。
師:難怪作者説——引讀
生讀
師:就讓我們走進這株柳,欣賞他成就的一片綠茵,欣賞他的神奇。哪兒還能看出柳的神奇?不動筆墨不讀書,請選擇一處寫在書上,一會分享感受。
生:默讀,圈畫點注
師:請那你先來
生:第一句感受這株柳神奇,讀句子。給人即高大又粗壯,樹蔭真大。
師:的確。足足可以覆蓋我們上課的這個整個舞台了。這是他的第一神奇之處。再請你讀一讀。
生:讀
師:就像這樣,繼續分享你的感受。
生:第二句感受到神奇。讀句子。感受柳樹的樹幹很堅硬。南京的柳樹都是垂柳,又細又直。
師:你能聯繫家鄉的很好。
生:説家鄉的'樹。
師:這是它的第二神奇之處。請男子漢讀讀這句話。
生:讀
師:這柳樹葉子的顏色有什麼特點呢?
生:讀句子“如此之綠……”從蒼鬱和深沉,
感受到不會像南京的柳樹一樣。
師:鍛鑄,鍛是什麼意思。
生;鍛
鑄:倒進模子裏使其成型。
師:從鍛鑄一詞中你感受到了什麼?
生:生活環境很惡劣。
生:經過無數次的危難和磨練。
師:和死亡做鬥爭是一天兩天嗎?
生:是長久。是日復一日,月復一月,年復一年,就這樣長久佇立在青海高原上。引讀句子。
師:好一個撐立,給你什麼感受?
生:撐立體現他的粗壯。
師:聚合了全部的身心之力。難怪作者説——生齊讀。
師:請一個同學把第五自然段連起來讀。
生:讀
師:在長每一個人都能感受到這是壯觀的風景。用特別寫鏡頭描寫了枝葉的樣子,然後……再讀這句話。
生:讀
師:雖然——生讀句子“命運給予……”
師:就讓我們跟隨作者的想象,再次感受這株柳撐立的艱辛和佇立的頑強。配音朗誦這段話“我邊抑制不住自己的猜測和想象:風從遙遠……”。
師:我依然沉浸在自己的想象裏:長到這樣粗的一株柳樹……(引讀)
生:讀
師:就讓我們順着作者的思路不妨做一個想象:假如這株柳會説話,當……他會説——
生:我一要堅強定會活下去
師:倘若這株柳樹會説話,當……他會説——
生:風雨過後總會見彩虹的,我一定會堅強,堅強再堅強。
師:倘若這株柳樹會説話,當……他會説——
生:只要我一息尚存,就一定會撐下去。
師:倘若遮住柳樹會説話,當……他會説——
生:他遭遇了持久的乾旱他會説:假如我旱死,我一定會起死回生的。
生:要感謝哪些給予我磨難的人。
生:只要有一線希望,我就會活下去。
師:這是一種執着一種信念,這是對撐立,佇立最好的詮釋。
生:讀這是一株神奇的……(讀課後的兩句話)。
在學生過程中你們能仔細品味,用心感悟。當你到了一定年紀,你再去品讀這段文字,你又會產生心的想法。
師:用了那麼多的筆墨啊,不是多此一舉嗎。
生:説,大河柳和青海高原一株柳
師:這是對比的寫法。用反襯的寫法突出了青海高原一株柳的頑強。
出示:初見青海高原一株柳,“我”感到——高寒和缺水
想象,——
聯想家鄉大河柳,我感歎——
然而遮住柳樹——沒有抱怨命運,也沒有——
(配音引讀)
所以作者説——這是一株柳樹,神奇到另外望而生畏的柳樹,他佇立在神奇的……(讀課後的兩段話)
師:面對青海高原一株柳,你心中一定有很多話想説,拿出紙筆寫,話不再長短,寫出心中的感受即可。
生:寫
師:請你先説説
生:面對青海高原一株柳,我思緒紛紛……
師:你寫得是和這株柳一樣的人。
生:我寫的是……鋼鐵是怎麼樣練成的。
師:奧斯特洛夫斯基和這株柳一樣。
師:推薦讀《白楊禮讚》。
下課
課題《青海高原一株柳》課題:六上《青海高原一株柳》
執教者:張文揚
學校:江蘇省揚州市東關國小
會場:審計學院會場
錄入:知足常樂吧學生來自:南湖二小六(1)
師生問好。
師:這節課我們繼續學習第十五課《青海高原一株柳》
生:讀課題
師:書後有兩個句子,請你讀得第一個。
生:讀
師:第二句
生:讀
師:讀了這兩句話產生了什麼疑問。能主動提問説明你會思考,只有會思考才能更有效的提問。第一句有什麼問題?
生:一株柳樹神奇在什麼地方?
師:有價值。神奇在哪裏呢?師:請你説。
生:這株柳樹為什麼讓作者望而生畏?
師:值得探究。還有嗎?
生:為什麼這株柳
99條死亡之路師:用心去品味,就能解答這些問題。這就是青海高原一株柳。可是這又是一株神奇的柳樹……(老師引讀)與那裏他之所以神奇,與青海高原有不可分開的關係。青海高原,這是作者見到的唯一的一株柳樹,那命運給予了他怎麼樣的一條死亡之路呢?請一邊讀一邊思考。生:命運給予這株柳的首先是乾旱、寒冷生:因為——師:你能把相關句子讀給大家聽聽嗎?生:讀句子師::有沒有同學在第七自然段找到答案生:答“凍死過……”師:他不但面臨的死亡之路有——生:師:還有——師::生:讀文字。師:持久的乾旱,時時刻刻讓這株柳面臨怎樣的師:持久的乾旱,時時刻刻讓這株柳面臨這死亡的考驗。你們知道青海高原怎麼幹旱呢?
生:説句子
師:青海高原有多冷呢?
生:晚上達到零下60多度。
師:補充資料。成千上萬的植物可能會被雷轟電擊又會怎麼樣呢?
生:回答用文中的句子。
師:但是隻要根還在,就會——
生:起死回生。
師:想讀的都起來讀吧。
師:青海高原有多寒冷呢?生:氣温低,晚上達到零下60多度。師::炎熱夏季,也會突降暴風雪師:不但,而且,但是,只要這株柳存在,很快的他就會起死回生。師::想讀的一起讀。生:讀師:雖然——生:師:難怪作者説——生:師::就讓我們走進這株柳,走進這片綠茵,生:師:讀第五自然段,哪些語句讓你感受到這株柳的神奇?生:默讀,思考。師:很多同學都能注意寫字姿勢,非常好生:師::請你先來生:我從第一句話感受這株柳的神奇:“這株柳師:説説你的感受生:高大,粗壯,在江南很少見師:你真會讀書呀,這株柳真大呀,這株柳真粗呀,既高大又粗壯師::的確。足足可以覆蓋我們上課的這個整個舞台了。這是他的第一神奇之處。再請你讀一讀。就像這樣,繼續分享你的感受。生:我從第二句感受柳樹的神奇,他的枝幹堅硬,南京的柳樹都是垂柳,又細又直。師:你能把家鄉的柳跟這株柳對比學習生:生鉄鐵錠師:生鐵鐵錠,這株柳樹直,樹幹堅硬,粗實,這是第二神奇之處。師::這株柳葉子的色彩有什麼特點呢?生:樹葉顏色奇特,南京的樹葉翠綠色。師:他關注鍛鑄,記得他的意思嗎?生:答,粘貼,倒進模子裏使其成型。師:每一個好鋼好鐵都經過鍛鑄。師::從鍛鑄一詞中你感受到了什麼?生:青藏高原一株柳生存環境惡劣。師:他在和那些死亡之路作鬥爭是一天嗎?生:一天又一天師:叫日復一日。好一個巍巍然撐立呀!生:理解巍巍然撐立師::讀第五自然段。師:相信每個人聽過,都能感受到。師:聚合了全部的身心之力。難怪作者説——生齊讀。
師:請一個同學把第五自然段連起來讀。
生:讀
師:在長每一個人都能感受到這是壯觀的風景。用特別寫鏡頭描寫了枝葉的樣子,然後……再讀這句話。
生:讀
師:雖然——生讀句子“命運給予……”
師:就讓我們跟隨作者的想象,再次感受這株柳撐立的艱辛和佇立的頑強。配音朗誦這段話“我邊抑制不住自己的猜測和想象:風從遙遠……”。
師:我依然沉浸在自己的想象裏:長到這樣粗的一株柳樹……(引讀)
生:讀
師:師:就讓我們順着作者的思路,進行一次更加大膽的想象。假如這株柳會説話,當……他會説——
生:我一定會堅強,更加堅強的活下去。師:倘若這株柳樹會説話,當……他會説——
生:風雨過後總會見彩虹的,我一定會堅強,堅強再堅強。
師:倘若這株柳樹會説話,當他經歷一次又一次摧毀,一次又一次起死回生,他會説——
生:只要我一息尚存,就一定會撐下去。
師:倘若這株柳樹會説話,當……他會説——
生:他遭遇了持久的乾旱他會説:假如我旱死,我一定會起死回生的。生:我將感謝那些災難,他們讓我的意志更加堅強。
生:只要有一線希望,我就會活下去。師:這株柳就是這樣,執着,有着堅定的信念,這是對撐立,佇立最好的詮釋。
生:讀這是一株神奇的……(讀課後的兩句話)。
師:現在你理解望而生畏了嗎?生:讀最後一節。師:在學生過程中你們能仔細品味,用心感悟。當你到了一定年紀,你再去品讀這段文字,你又會產生心的想法。師:學習第八小節,對這一節的寫作方法,你有什麼問題?師:用了那麼多的筆墨啊,不是多此一舉嗎。生:採用對比的方法,師:這是一種反襯,我們可以在以後的學習中應用。師:把前後文巧妙的聯繫起來。想象,——
聯想家鄉大灞河柳,我感歎——
然而這株柳樹——沒有抱怨命運,也沒有——
(配音引讀)
所以作者説——這是一株柳樹,神奇到另外望而生畏的柳樹,他佇立在神奇的……(讀課後的兩段話)
師:面對青海高原一株柳,你心中一定有很多話想説,拿出紙筆寫,話不在長短,寫出心中的感受即可。師::此時此刻,面對青海高原一株柳,同學們一定想到很多,拿出筆寫下來,話不在多,只要能説出感受就可以。生:交流出示:初見青海高原一株柳,“我”感到——高寒和缺水生:寫
師:請你先説説。生:面對青海高原一株柳,我思緒紛紛……
師:你寫得是和這株柳一樣的人。
生:我寫的是……鋼鐵是怎麼樣練成的。
師:奧斯特洛夫斯基和這株柳一樣。
師:推薦讀《白楊禮讚》。第一次學做實錄,老師和孩子們的語言實在記不下來,請大家多多包涵哦!
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