動物與能量教學設計範文

教學目標

（一）知識目標

1、能舉例説明動物的所有生命活動都需要能量。

2、能用自己的話説出食物鏈的概念。

（二）科學探究目標

1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。

2、能正確分析每條食物鏈中的物質和能量是怎樣流動的。

（三）情感態度價值觀

能通過本課學習意識到保護動植物、保持生態平衡的重要性。

教學重點

尋找動物所需要的能量

課前準備

課件：動物生命活動的圖片、視頻，動物頭飾。

教學方法

討論法 觀察法 引導探究法 合作探究法

教學過程

課前活動

猜謎語。

一、設境引課

1、師：我們上節課學習了植物與能量，知道了植物在陽光的照射下，利用光合作用自己能夠製造能量。

2、提問設疑：動物的生命活動是否也需要能量，它們又是怎樣怎樣獲得能量的呢？

3、師：今天，我們一起探究動物與能量。板書課題：動物與能量

二、探究新知

（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量

1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。奔跑，進食，孵蛋，游水，睡覺） 提問：圖中是什麼動物？它們在幹什麼？這一活動需要能量嗎？

2、引導歸納：動物的哪些生命活動需要能量？學生概括：動物的一切生命活動都需要能量。

（二）尋找動物所需能量的來源。

1、提問：成老師在講課，同學們在學習，需不需要能量？

當你飢餓的時候怎樣補充能量？

（給學生吃一粒葡萄，具體呈現能量的補充以及物質與能量的流動）

2、思考：動物們以什麼為食，以什麼方式補充能量？

3、指名學生舉例説明各種動物以什麼做為食物，並説出能量的流動。

4、。觀看《螳螂捕蟬》視頻短片

思考：①視頻中出現了哪幾種動物；

②請把它們按吃與被吃的順序排列起來；

③説説它們之間營養物質和能量是怎樣流動的。

5、小組同學交流後彙報。

6、引導學生説出視頻中的動植物之間營養物質與能量的流動。

（三）構建食物鏈

１、出示圖片（小草 青蛙 蝗蟲 蛇 鷹），根據動物食性判斷動物類型。

2、小組合作，創設微情境，表演誰被誰吃。

3、學生表演。

4、將頭飾按吃與被吃貼在黑板上，分析能量與物質的流動，用箭頭標出。

5、觀察視頻與表演中動植物吃與被吃的食物關係，引導學生構建食物鏈概念並用自己的話説説什麼是食物鏈。

6、觀察“食物鏈”小組討論交流，總結規律。

提問：你有什麼發現？

引導學生總結：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。

動物所需能量的最終來源是光能。

在食物鏈中，物質和能量在不斷流淌着

7、出示動植物卡片，小組討論，寫食物鏈。

小組代表展示寫出的食物鏈，並講述能量流動。

三、實踐應用

1、講述：鹿與狼的故事

思考：羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺狼，卻造成了鹿的死亡和森林的毀滅，你能用這節課所學的知識來解釋一下這是為什麼嗎？

2、歸納總結：食物鏈中的一個環節被破壞，會影響整條食物鏈。激發同學們保護動植物，保持生態平衡意識。

四、寄語結課

我們人類應該關心和愛護自然界中每一種動物和植物，為它們創造一個寧靜和諧的生存環境，保持生態平衡。保持生態平衡也就是保護我們為類自己。

板書設計：

動物與能量

草蝗蟲青蛙

食物鏈

教學內容

冀教版國小科學六年級上冊第10課

教學目標

科學知識目標

1。能舉例説明動物的所有生命活動都需要能量。

2。能用自己的話説出食物鏈的概念。

科學探究目標

1。能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。

2。能正確分析每條食物鏈中的.物質和能量是怎樣流動的。

情感態度價值觀

能通過本課學習意識到保護動植物、保持生態平衡的重要性。

教學重點

認識食物鏈的概念。

教學難點

認識食物鏈中某種生物的減少或增多帶來的後果。

教學準備

關於動物生命活動的圖片、課件。

教學過程

一、導入新課

二、觀察思考，初步感知

（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量

1。出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：奔跑，生蛋，進食，睡眠等）

2。提問：圖中是什麼動物？它們在幹什麼？這些活動需要能量嗎？

3。學生思考後依次回答。

4。根據課堂情況適時提問：老師在上課，同學們在學習，這一過程需要能量嗎？

5．總結：動物的一切生命活動都需要能量。

（二）尋找動物所需能量的來源。

1。提問：當你飢餓的時候怎樣補充能量？

2。生回答。

3。思考：動物會以什麼方式補充能量？

4。回答。

5。學生舉例説明圖中各種動物以什麼做為食物。

6。 總結。

（三）、引導學生建構食物鏈的概念

1。猜謎語。

2。 學生説説誰被誰吃，引出食物鏈概念。

a。學生試着寫出謎語中的食物鏈。

b。教師糾正，説説食物鏈中的能量流動。

c。課件展示。

（將三者用箭頭連接起來，形成“鏈環”狀，幫助學生理解食物鏈概念） d。師適時板書食物鏈

3。學生自己試着説説生活中的食物鏈。

三、歸納概括，形成知識

1、創設情境，寫出食物鏈

莊稼→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹

2、小組討論，總結規律。

a。觀察“食物鏈”。

b。提問：你發現什麼規律？

c。引導學生總結：食物鏈一般從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。 d。為什麼食物鏈一般從綠色植物開始呢？適時引出生產者和消費者的概念。

四、實踐運用，鞏固知識

1．判斷食物鏈對錯。

2、出示《螳螂捕蟬》圖片，辨析所出示的食物鏈。

3、如果食物鏈中的某一生物數量增加或減少，會對其他生物有什麼影響？ 4介紹生態平衡破壞的事例。

五、課堂小結：

今天你學到了哪些知識？

六、佈置作業：

課下蒐集有關生態平衡被破壞的事例

板書設計

動物與能量

食物鏈能量流動

↓

植物 動物

（生產者） （消費者）

教學目標

知識目標

1。能舉例説明動物的所有生命活動都需要能量。

2。能用自己的話説出食物鏈的概念。

科學探究

1。能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。2。能正確分析每條食物鏈中的物質和能量是怎樣流動的。

情感態度價值觀

能通過本課學習意識到保護動植物、保持生態平衡的重要性。

學前準備

1。課件：關於動物生命活動的圖片2。學生活動時佩戴的頭飾。

教學方法

討論法 觀察法 引導探究法

設計理念

以學生自主探究為出發點，給學生更多的時間，充分調動學生學習興趣，以科學知識為載體，讓學生得到全面的發展。

教學過程

一、創設情景，導入新課

1。講述：我們已經知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己製造能量。2。提問設疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？ 3。講述：今天，我們就學習一下有關動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量

二、探究新知

（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量

1。出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等） 2。提問：圖中是什麼動物？它們在幹什麼？這一活動需要能量

嗎？ 3。學生思考後依次回答。4。根據課堂情況適時提問：老師在上課，同學們在學習，這一過程需要能量嗎？ 5。引導歸納：動物的哪些生命活動需要能量？ 6。彙報結果。 7 總結：動物的一切生命活動都需要能量。

（二）尋找動物所需能量的來源。

1。提問：當你飢餓的時候怎樣補充能量？ 2。生回答。 3。思考：動物會以什麼方式補充能量？ 4。討論並回答。 5。學生舉例説明各種動物以什麼做為食物。（提示：大部分同學只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯繫起來，師應依據學生回答引導學生將其聯繫起來。）

6。小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。 7。總結：動植物建立了食物關係，它們之間就有了能量流動。板書：動植物 食物關係 能量流動 8。觀看《螳螂捕蟬》故事短片。

思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的順序排列起來。 你能説出它們之間的能量流動嗎？

三、建立食物鏈概念

1。創設情境，遊戲啟發。 白菜 蝗蟲 青蛙 蛇 鷹 學生表演誰被誰吃。

2。引導食物鏈概念。

a。提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？

b。學生思考，彙報結果。c。課件展示。

（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環”狀，幫助學生理解食物鏈概念）

d。師適時板書 鏈環 鎖鏈 食物鏈

e。將整個板書聯繫起來，講解食物鏈概念。

f。提問：你能用自己的話説出什麼是食物鏈嗎？

生可根據板書的提示自己回答。

3。小組討論，總結規律。

a。觀察“食物鏈”。

b。提問：你發現什麼規律？

c。引導學生總結：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。

d。小組討論，寫出一條食物鏈。

e。小組代表展示寫出的食物鏈，並講述能量流動。

四、利用原有知識，鞏固應用

1．提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？ 課文寫了蛇和莊稼的什麼故事？

2。小組共同回憶，選一名代表陳述。

3。提問：為什麼蛇會和莊稼的豐收有聯繫呢？

4。觀看《蛇與莊稼》課件片段。

5。歸納總結：食物鏈中的一個環節被破壞，會影響整條食物鏈。

6。觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發同學們保護動植物，保持生態平衡意識。

（説明：生物界是一個和諧的整體，大自然中的動物植物就像人類幼小的孩子一樣，應受到我們的關心和愛護，我們應該為它們創造一個寧靜和諧的生存環境。保持生態平衡，就是保護我們自己。）

五、課後反思

新課程下的國小科學教學把國小生的自主發展放在首位，要求給學生更多的時間，讓他們自主探究，學生的學習過程發生了很大的變化，從被動的學習方式轉變成主動的自主探究。這就要求教師改變傳統的教學模式，能正確及時的啟發引導學生髮現問題，解決問題，從“教書匠”轉變成“引路人”。

我在設計《動物與能量》一課的教學時，主要抓住以下幾點：

一、重視學生之間的交流，合作

採用小組學習的教學方式，正是新課程提倡的合作學習的方法，不但問題容易解決，還能照顧部分膽國小生，帶動他們積極的投入到課堂教學中。

二、創設情境，調動學生原有知識和積極性

教學開始，運用大量動物圖片，激發學生的學習興趣，成語故事《螳螂捕蟬》，語文課文《蛇與莊稼》穿插其中，不但加深記憶，還能使新舊知識相互聯繫，有助於學生的理解，以動畫短片的方式學習更能提高學生的學習積極性。

三、力求學生為主體，只作引路人

教學過程中，我儘量給學生更多的時間，只對問題做啟發式的點撥，概念性知識是教學中的難點，我以遊戲代替講解，使學生“身臨其境”給枯燥無味的概念增添樂趣，力求學生通過自己觀察，小組討論來獲得問題的答案。