五年級語文《我的長生果》課堂實錄與反思
本文是著名作家葉文玲的一篇散文,主要是回憶作者少年時代的讀書生活,作者飽含深情的回憶了對閲讀的熱愛,將酷愛讀書這種感情貫穿始終。看“香煙人” ,看連環畫,看大部頭小説…正是酷愛讀書,在書中不斷汲取營養,才使得作者成長為一個卓越的作家。本篇教材排在一單元之末,對整個單元的閲讀體系和寫作特色是個很好的回顧和總結。我在教學中着重嘗試引導學生賞析了本文的寫作特色,收到頗好的效果。
課前準備:熟讀課文,積累本課詞語.
教學片段1 :
師:今天我們一起學習第四課,請同學們齊讀課題
生:我的"長生果"
師:"長生果"指什麼?
生:吃了長生不老的那種果子。
師:在課文中指什麼?
生:指書籍。
師:這裏採用了什麼修辭手法?
生:(齊答)比喻。
師:作者把書籍比作長生果説明了什麼?
生:説明了書籍在作者的成長中起着非常重要的作用。
師:那麼圍繞我的"長生果",課文寫了我小時候讀書的幾次經歷?
生:三次.第一次是我看"香煙人",第二次是我看連環畫;第三次是我到小鎮圖書館看書.
師:請同學們默讀課文,給課文劃分段落.
[教學反思]:課題解疑,設問層層推進,引導學生由易到難,瞭解書籍和長生果之間的內在聯繫,為學習全文奠定了基礎;理清文章的寫作思路,使學生能夠從整體上清晰的把握課文.
教學片段2:
師:本文是一篇略讀課文,但它是第一單元的最後一篇課文。它的寫作特點可以説是對整個單元的回顧和總結。它的寫作特色1、文辭優美,善用比喻,遣詞準確。(板書)
師:我先舉兩個例子。例一:課文第2自然段:象蜂蝶飛過花叢,象泉水流經山谷,我每憶及少年時代,就禁不住湧起愉悦之情。這裏運用比喻的修辭手法,從視覺和聽覺兩個方面形象的表達了作者讀書的那種愉悦之情。例2:象一輪玉盤嵌在藍色的'天幕中。這個比喻的妙,“嵌”字用的好!一個嵌字,將月亮與天空融為一體,給人一種寧靜恬美的感覺。那麼你們覺得課文中還有哪些詞句優美,能否談談你的閲讀感受?
生:我喜歡第9自然段。朗誦:(我把秋天比作一個穿着金色衣裙的仙女,她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱,將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋着風寒,卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。你們都愛秋天,愛她的天高氣爽,愛她的雲淡日麗,愛她的香飄四野。秋天,使農民的笑容格外燦爛。)這段採用了比喻和擬人的修辭手法,將秋天寫的非常美。
師:僅僅如此嗎?
生:作者還非常善於遣詞用句。如:這一系列動詞用的十分生動:拂撒 擋 捧 等等 。作者還善於運用排比短句,使人讀起來朗朗上口。如:“愛她的天高氣爽,愛她的雲淡日麗,愛她的香飄四野”這些細緻入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。
師:你真會讀書。還有沒有 別的同學談談自己的閲讀感悟?
生:我喜歡第5自然段。朗讀(後來,我看到幾本真正的連環畫。一位愛好美術的國小教師,他有幾套連環畫,我看得如醉如痴:《七色花》引得我浮想聯翩,《血淚仇》又叫我淚落如珠。後來,哥哥的朋友們送了我幾冊小書:《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書,我就忘了吃忘了睡。)
師:請你談談理由。
生:這段作者用了很多四個字的詞語,使得句子非常生動。如:如醉如痴浮想聯翩 淚落如珠…..此外,本段採用了列舉法,使得句子變得翔實而生動。
師:説的真好。請同學們齊讀這段。
生:我還喜歡第7自然段。朗讀:(莎士比亞説:“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閲讀如飢似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閲讀使我得到了報償。從國小三年級開始,我的作文便常常居全班之冠。閲讀也大大擴展了我的想象力。在家對着一面花紋駁雜的石牆,我會呆上半天,構種種神話傳説;躍上遇到一個殘疾人,我會黯然神傷,編織他的悲慘身世。)我喜歡這段是因為我覺得作者善於引用名言使自己的文章生輝。還善於舉例子讓文章增色不少。
師:真好。你真會讀書。課文中還有很多精彩的段落,只要你留心細細揣摩,一定會品出更醇香的滋味。
師:醉心閲讀使作者悟出了什麼?(品析11、 14自然段,略)
[教學反思]:《語文新課程標準》指出,學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生學習的興趣,培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習環境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。本節課我充分信任學生,讓學生自主感悟,自主表達,他們的理解能力和表達能力,甚至超乎了我的想象。
教學片段3:
師:本文除了在遣詞用句上 頗具特色外,在佈局謀篇上也是我們學習的典範。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語,使得文章行文流暢,渾然一體。同學們找找,看看哪裏是過渡段?板書(寫作特色2:善於使用過渡詞,過渡段)
生:第7自然段。朗讀(莎士比亞説:“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閲讀如飢似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閲讀使我得到了報償。從國小三年級開始,我的作文便常常居全班之冠。閲讀也大大擴展了我的想象力。在家對着一面花紋駁雜的石牆,我會呆上半天,構種種神話傳説;躍上遇到一個殘疾人,我會黯然神傷,編織他的悲慘身世。)
生:還有第4,第12自然段。
師:第4自然段(開始我看得津津有味,天長日久,就感到不過癮了。)嚴格意義上來説,只是一個總結段,而不是一個過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞:如最早後來 漸漸地這些詞語它和過渡段一樣也起着轉承的作用。
師:那麼從這些提示詞上看,你可以看出文章是按什麼順序組織材料的?
生:按時間先後順序組織材料
師:説的很好。那麼哪些事情寫的詳細,哪些事情寫的簡單?
生:看“香煙人” ,看連環畫寫的簡略,到圖書館看書寫的詳細。
師:詳略得當也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時間先後順序組材,詳略得當)除本課的寫作特色之外,我們在第一、三兩課還相應的學了人物的心理描寫,動作描寫,設問,反問等修辭手法,這些我們都應該巧妙的用到我們今後的作文中。
[教學反思]:《新課程標準》指出,在閲讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的表達方法,在交流討論中,敢於提出自己的看法,作出自己的判斷。葉聖陶先生曾經説過:就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充,但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。本節課我沒有搞繁瑣的情節分析,而是讓學生在自主閲讀中捕獲信息,更重要的是讓學生在不斷的實踐中學習略讀的方法,領略作者的寫作特色, 並運用到自己的實踐中去。
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