劉廣祥《船長》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的劉廣祥《船長》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

　　劉廣祥《船長》教學設計1

【目標預設】

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、精讀課文，理解課文內容，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脱險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道。

3、聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

【教學重點、難點】

重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。

【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿於教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的薰陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

【設計思路】

《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閲讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什麼樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

【教學過程】

一、導入新課，設置懸念。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小説《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、説説課文主要講了件什麼事？

通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，説説在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇説一説、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

以學生為主體，採用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。

5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②説説你為什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長説的話，體會船長的鎮定、沉着）

創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨着閲讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們並沒有照船長所説的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？為什麼會有這樣的變化？）

④指名學生回答。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以説是死亡，在驚慌失措的人羣中，為什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？（體會人物忠於職守的精神品質）

④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的昇華。

四、創設情境，激情品味。

1、師小結後，誦讀課文最後三個自然段。

2、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和複雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最後三個自然段，進行角色轉換，想像説話。

假如你就是生還者之一，你想對船長説：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想説：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想説：……（拿筆寫下你想説的吧）

鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想説的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最後三段）

閲讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢着生命的激情。

五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

教學感悟：

1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閲讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。

2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎麼想就怎麼説怎麼寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以説一説，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

4、放飛想象。在教學中，教師充分藉助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

　　劉廣祥《船長》教學設計2

一、設計理念:

發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶着問題潛心會文,在閲讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。

二、教學目標：

1、通過預習，能説出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

3、體會作者的表達方法。

三、教學重點難點：

1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

四、教學準備。

1、學生預習課文

（1）閲讀作者卡片

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

文，瞭解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

五、教學流程與設計意圖。

一、揭示課題

1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小説。

板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

二、檢查預習，説説課文主要內容，理清課文條理。

1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什麼時間？什麼地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所瞭解。誰來説説課文的主要內容？

（預設：學生説不完整，或不夠簡明，類似複述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敍文的六要素來回答；引領學生評議：説得怎麼樣？好好在哪裏，説清了什麼？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

師相機板書

遇險——自救——犧牲

2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合併歸類，説理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的.印象？你能説説自己的初步感受嗎？

（注：瞭解學生預習的情況，有佈置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎麼概括主要內容的一個過程。

三、引發生疑，提出本課學習的目標。

1、學到這裏，我們瞭解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那麼課文學到這裏是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什麼？（或解決什麼問題）

預設：學生可能説得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

四、深入研讀，感悟人物優秀品質。

1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，説説自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什麼“吼”？

（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

3、那麼課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什麼感受。

（3）交流，相機板書，大口子、湧進。

預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“湧進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎麼説的，誰來讀？

8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

10、船上的口子越來越大，船裏的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一髮之際，船長不得不吼着指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a、先放小艇；b、按順序撤離；c、必須全部救出

（2）學到這裏，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪裏感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、範讀等多種形式，感受船長沉着果斷、關心婦女、忠於職守、捨生忘死等優秀品質。相機板書，忠於職守、捨己為人。

預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什麼只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多麼崇高的境界！多麼高貴的品質！讓我們帶着這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑藉課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠於職守、捨己救人的品質。

五、探究作者的表達方法。

1、學到這裏，我們眼前彷彿浮現出忠於職守、捨己為人船長哈爾威的高大形象。那麼，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閲讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗户。）

六、暢談收穫。

引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:昇華提升、品嚐學習成功的喜悦、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）

　　劉廣祥《船長》教學設計3

【教材簡解】

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小説。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脱險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。作品語言生動、情節感人，全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。

【目標預設】

1．認知目標：熟讀課文，理解詞語，瞭解課文的主要內容。

2．能力目標：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

3．情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠於職守、從容面對死亡，捨己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到薰陶。

【重點難點】

理解重點段落、句子，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下乘客和船員安全脱險的經過，感受船長臨危不懼、捨己為人、忠於職守的英雄魅力。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”本課教學緊扣一個“情”字，着力體現一個“悟”字，讀中藴情，辯中悟情，説中表情，充分挖掘教材潛在的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

“閲讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

在課的設計上依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

【設計思路】

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點，“殉職”部分是情感的昇華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生於海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反覆地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

【教學過程】

第二課時

一、導入新課，感知畫面。

1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小説《船長》。學生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

3．學生自讀課文相應片段後簡要交流

（鏡頭1遇到危險 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

教師相機板書：遇險救援 殉職

4．在這一個個鏡頭中有一個人起着至關重要的作用，他就是——船長哈爾威。

過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？

二、走進鏡頭一：遇險

1．自讀第二段，走進災難發生的時刻，你彷彿看到了哪些場景？

2．交流彙報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導學生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

3．是的，海難發生了，海水洶湧而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示：

只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地湧進船艙。

① 指名朗讀

② 師生評價指導

4．如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

① 播放節選《泰坦尼克》中海難危急關頭的場景音響，學生仔細傾聽。

② 學生交流感受後齊讀這段文字

【設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境才能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞後危急情況的句子；創設意境，把學生帶入那特有的時空，然後順“險”渲染，體會大家的慌亂與危險。如此設計，為下文的學習，為真正理解船長的行為品質做好鋪墊。】

三、走進鏡頭二：救援

1．災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎麼説的？怎麼做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什麼，一會兒來交流。

2．學生自讀體會後交流：

（1）船長站在指揮台上發佈命令的鏡頭：

哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？而船長最先想到的又是什麼？

（學生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後”，體會船長的鎮定、沉着）

②再讀讀船長的命令，想想你有什麼問題要問船長嗎？

為什麼船長説“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）

③指名讀，注意“吼”的讀法指導。

危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。

為什麼讀的聲音越來越高？你是怎麼理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。

【設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉着與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神】

過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

（2）船長和機械師、

①讀讀這段對話，你知道了什麼？

（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯繫前文“海水在不住地往船艙裏灌”，預示着——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這裏了。）

（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

【設計意圖：課堂是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學。聯繫前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什麼話要問船長？引導學生聯繫第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。】

④把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍麼？（學生交流辯論）

（還有他的品質。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長）

【設計意圖：在課文的學習中，要着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的昇華。】

過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

四、走進鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什麼問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長為什麼沒有逃生？）

②現在你們就是船長，你怎麼解答這個問題？

（沒有時間機會了，與船共存亡……）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（沉着、果斷、鎮定、臨危不懼、忠於職守、履行做人之道……）

相機板書：忠於職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個稱號——

生齊：英雄！（板書）

3．讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

【設計意圖：閲讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什麼人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、悽慘的美，進而感悟船長捨己救人的光輝形象。】

五、總結全文，情感昇華

1．與人物對話

①學生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們説的話。

②交流對話。

【設計意圖：讓學生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內心世界，感悟他的崇高。】

2．音樂聲中齊聲誦讀課文最後兩個自然段。

3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！

請記住這位英雄的名字——哈爾威！

六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》

2．小練筆：《船長》讀後感

板書設計：

7、船長——英雄

遇險

救援

殉職

忠於職守 履行做人之道