國中英語詞彙教學方法論文

在教學過程中，我們經常會聽到學生們有這樣的抱怨：英語詞彙量太大，沒有規律可循，通過死記硬背後，又很容易忘記。甚至有些學生在學習詞彙上存在誤區,偏愛背一些生僻的詞彙，反而在寫作或口語交流時，出現“簡單詞彙記不住，生僻詞彙不會用”的現象，導致“啞巴英語”。這些現象的產生和教師的教學也存在着很大的關係。因此,本文將結合國中英語教材，在分析教授英語詞彙過程中發現的問題的基礎上，探索出一條幫助學生們提高學習英語詞彙的方法。

1.國中英語詞彙教學中的問題

1.1教師忽視學生思維能力的培養

在傳統的教學模式中，本應由學生們主動通過想象、觀察、思考、理解的過程，往往被教師“灌輸式”的教學模式所取代。教師只重視自己的知識有沒有被學生們所掌握，而忽視了他們掌握知識的方法、途徑和在課堂上的的主體地位。

1.2教師教授詞彙的方法過於單調

在通常的英語課堂上，教師教授英語詞彙的方法大致都是以教師講、學生記為主。而這種被動又單一的英語詞彙教學方法往往會使學生們感到很枯燥、無趣，而且負擔很重。

2.國中英語詞彙教學的方法

根據英語教學大綱的要求，國中英語詞彙的教學必須遵循“聽説領先”的原則，所以，在國中英語詞彙教學時首先是聽，即在教授詞彙前,首先讓學生聽這些單詞,讓他們去辨音，讓學生們去感受每個詞是由哪幾個音節、幾個音素組成,哪裏是重音,只有經過這個過程才能幫助學生們在聽的意義上把握。其次,多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確。因此,在英語詞彙教學過程中,應要注意詞彙的形和音的結合,幫助學生們把一定的音和可以對應起來的統一起來,再把一定的形和可以對應起來的'音統一起來起來,通過總結和反覆記憶，使得學生們在腦海中形成這樣一系列的音形相結合的詞彙鏈,從而減少混淆的機會，加強準確記憶。如可以把國中英語音標中的長元音[i:]和出現在蘇教版教材中的單詞she,see,sea,piece等這些元音字母或由元音字母組合起來的形結合起來。通過這種結合，不僅幫助學生們準確的發音這些單詞，而且使得他們也解決單詞拼寫的難題。我們都知道英語中很多詞彙是通過“構詞法”組合而成的。因此，教師在國中英語的詞彙教學中應該注意用“構詞法”的相關知識幫助學生們認識和記憶詞彙。構詞法有派生、合成、轉化等方式。其中派生法有利於學生們記憶更過單詞。派生法是指在一個單詞的基礎上通過加前綴或後綴的方式來構成新的單詞的方法。學生只要掌握一個簡單的詞彙，再運用此方法就更容易掌握一系列的單詞。比如我們經常會看見dis-和un-這樣的前綴（為“不”的意思），學生們一旦掌握了這些前綴，再知道able,cover,advantage的意思後，再看見dis-able,uncover,disadvantage的時候，就很容易理解和記憶了。

3.加強詞彙記憶的方法

3.1通過一定語境理解詞彙

練習所掌握的詞彙，並不是機械的重複性練習，而應該是有情景性的有目的的練習。在練習的詞彙的過程中，教師應該引導學生通過分析詞彙在句子中的意思和作用在進一步瞭解詞彙的用法。實踐證明，學生們把詞彙和語境相聯繫，更容易理解和記憶詞彙，尤其是一些有多重含義和用法的詞彙。

3.2結合科學方法記憶詞彙

在詞彙教學過程中，我們常幫助學生結合艾賓浩斯的遺忘曲線來記憶詞彙。所謂艾賓浩斯遺忘曲線，即一條遺忘發展的規則:遺忘的速度不是每個時刻都一樣的,在記憶初期遺忘的速度是最快的，隨着時間的推移，遺忘的速度也會緩慢，到一定的時間後，記憶的知識幾乎就不會再被忘記。因此,學生們在掌握這一規律後，根據遺忘規律的變化來分配時間加強對詞彙的記憶，而不是通常的完全忘記後再複習。總而言之，詞彙是學習英語的基礎和重要部分。教師應該在嚴格遵循記憶規則的規律的基礎上,充分聯繫學生實際以及教學大綱,努力探索創新的詞彙教學模式，爭取幫助學生在掌握更過英語詞彙的同時，運用英語的能力也不斷得到提高。