國中英語聽力教學方法研究教育論文

　　一、聽力教學的方法原則

(一)重技能培養原則

聽力的最終目的是達到對句子、篇章等的綜合理解,但是,沒有一定的聽力技巧是很難提高聽力理解綜合能力的。聽力實際上是由具體的技能技巧(即“微技能”)所構成的,就聽力交際而言,理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預期、推斷、想像等技能積極地在相互作用的過程,因此,在提高聽力的過程中,應注重微技能的訓練培養。

(二)多重手段綜合訓練原則

語言教學的綜合性原則(integration)不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。我們在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與説、讀、寫有機的結合起來,實施聽説結合、聽讀結合、聽寫結合,聽説讀寫融合、四項技能並進,既有所側重,又全面發展。

(三)階段側重訓練原則

在入門階段(語音段),聽力技能訓練的重點是辨別分析能力和聽後模仿能力,訓練學生對語音的感應以及對接收的信號進行語音分析的能力。在初、中階段,語法和詞彙成為綜合實踐課的重點。此時的聽力技能訓練的目的是培養學生的記憶儲存能力和聯想猜測能力,訓練對象是詞語和句子。

　　二、聽力教學存在的誤區

在傳統的教學模式下,師生雙方對聽力教學都存在認識、理解上的問題。有些教師認為聽力課最容易教,課前不需要花太多時間備課,課上也不需要花太多精力傳授知識、培養技能,只需講講生詞、提提問題、放放錄音、對對答案。結果,師生間缺乏必要的交流和溝通,課堂氣氛壓抑沉悶,學生普遍感到單調乏味,聽力效果差,造成“聽不懂”“記不住”。具體來説,有以下幾方面的誤區。

(一)聽不懂就放棄

專家研究表明,富有挑戰性的學習內容和學習任務最有利於學習者在學習上獲得進步。因此,應多聽些“聽不太懂”的聽力材料。但不要無謂地聽那些難度過高的材料。

(二)聽不懂反覆聽

據研究資料證明,如果某個語言材料聽2~3遍還聽不懂,就説明該材料超過了學習者的能力限度,或者語言材料中包含的知識大多數是學習者還不瞭解的知識。在這種情況下,即使再聽無數遍也不一定有任何進展。所以,在聽不懂的情況下,應從其他方面考慮解決的辦法,比如瞭解更多的背景知識,向他人請教等。

(三)先讀原文,再聽錄音

一般情況下,不應該先閲讀錄音原文,因為這樣會大大降低聽力材料的難度,降低聽力訓練的效果。如果確實需要,也應該把錄音聽2~3遍後再讀原文。

(四)邊聽邊讀

有些學生聽課文時,習慣於看着課文聽。其實,這種做法不利於聽力技能的提

高,因為此時大部分注意力集中在讀或看課文上,而不是聽錄音上。

(五)做大量多選題

這種練習活動側重檢測聽的結果,並不關注聽的過程,不是練習聽力理解技能的有效方法。應該注重聽的過程的練習活動,如一邊聽一邊填空、做筆記或根據聽的內容進行操練等活動。

(六)注意説,不注意聽

在進行面對面的談話時,只注意自己怎麼説,不注意聽別人講話。別人講話時,仍然在思考下一步自己説什麼,而不是集中精力去聽,這實際上就錯過了練習聽的機會。以上是聽力教學中的認識和理解上的誤區,具有普遍性,這是產生聽力教學中“聽不懂”“記不住”的問題所在。由於學生間的個體差異性,導致不同的學生會有不同的問題,在聽力理解力上又具有特殊性,應該具體問題具體分析,及時發現並糾正聽力理解方面的問題。

　　三、國中英語聽力微觀技能的分析及培養

(一)聽音辨音

培養學生的聽音辨音能力是提高學生聽力理解能力的首要任務。根據瑪麗·安得沃(Underwood,1990)的聽力過程是由三階段構成的論述,我們可以看出一個成功的聽者首先要能正確地聽音辨音並在大腦中建立起語音與語義的對應模型。倘若大腦不能識別語音或不能攝取與之對應的意義,則聽力理解就無法順利進行。所以必需對學生進行聽音訓練、反覆模仿和培養學生適應不同口音等方面的能力。

(二)句子重音的理解

通過理解重讀單詞或詞組的語義,我們不但可以找到談話的關鍵和中心意思,而且還可由此對談話者的真正含義作出正確的推理。有時同一個句子,因邏輯重音的不同,體現出的信息意念也不同。

(三)合理預側

預測能力也是一種極為重要的聽力微技能。所謂預測,就是聽者在聽音過程中,通過己有的信息或者根據以往的經歷來猜測將要聽到的信息的可能範圍,是對將要聽的`材料作出判斷,是聽者理解並掌握將要聽的材料的首要條件。在聽力訓練的過程中,教師應設法激活學生的相關知識圖式來培養他們的預測聯想能力。

(1)讀題預測。做題時,提前閲讀是做好聽力題的重要保證。聽力題的每一節之前都給了10秒鐘或15秒鐘的時間閲讀試題,考生可以利用這段時間來快速瀏覽問題和選項,明確目的,有的放矢,並儘可能對文章內容和試題答案進行預測,聽錄音時只要驗證一下自己的預測就可以了。同時由於選項及試題裏的短語、句子可能會在聽力內容裏有所出現,因此認真讀題還能提高聽的質量。

(2)逐句預測。這是聽力過程中最自然的過程,因為語言的線性性質使學生可以進行逐句預測,逐句驗證。學生運用逐句增加的信息量,去預測下一句的發展,累積起來,便可把握全貌。此時應注意先聽到的信息可能在試題選項中出現了,但別立即下結論,因為下文的信息可能會推翻你的結論。

(3)根據所聽內容進行邏輯推理。做聽力題時,大部分事實細節題考生只需認真聽錄音就能準確作答,然而也有一部分試題不能直接聽到答案,無法直接作答。這時應結合聽力內容進行正確的邏輯推理,分析、歸納、辨別他們的談話意向、目的、態度等,必要時可將有關信息記在稿紙上並進行編排推斷,這樣解題時就更為直觀。

(4)談話者的身份及其關係預測。在一般情況下,如果知道談話者的身份,以及他們之間的關係,就可以預測出他們談話的內容,從而降低難度。反過來,如果我們知道他們所談的內容,也可推斷出他們的關係。一般講話的主題在很多情況下都帶有説話者的職業特點。

(5)根據句子結構和功能詞預測。英語的句子型有很多,有肯定、否定、疑問。有簡單句、並列句、複合句等。學生可根據這些句中的連詞、[文祕站－您的專屬祕書，中國最強免費！]引導詞等來進行推測。

(6)瀏覽選項、預測問題。通過瀏覽選項,學生可預測語句的語法或語義重點。聽力理解的問句都是在聽力材料讀完之後出現,所以學生應在聽音之前,迅速瀏覽一遍選擇項,目的是預測將會聽到的問題並選擇理解和記憶的重點,做到有目的地聽,有選擇地一記。閲讀選擇項應採取快速閲讀的方法。由於選擇項的長短難易不同,閲讀的方法也略有不同。當選擇的項較短時,選項的內容往往可一目瞭然,可採用掃視的方法。因此,學生在聽音時應把注意力放在人數上。用這樣的方法閲讀選擇項使考生利用選擇項中的共同與不同之處迅速確定聽音重點。這種具有針對性的訓練,可以使學生迅速捕捉回答問題所需要的關鍵信息,從而做出迅速準確的判斷。