英語口語教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的英語口語教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

英語口語教學設計1

1、設計簡述：

本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》為準則，從學生的已有知識水平出發，並以交際法語言教學為理論依據。在本堂課中，為了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練目標語言，並在課堂的最後讓學生扮演醫生和病人，模擬看病的過程，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程。這大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學英語當作一種樂趣。

2、教材分析：

本課是一堂口語課,學習對象為八年級生。本課的話題選自八年級（上）Unit2 What’s the matter? SectionA

在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，本課的核心語言項目是 “Ask and answer about health”。學會用 “What’s the matter?” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激起了學生的好奇心和求知慾。通過結對練習，遊戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a … You should/shouldn’t…讓學生有更多發揮的空間，創造口語練習。

3、學情分析：

八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知慾望強。比如像本課所涉及的`有關健康的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。另外，八年級學生的心理特點反映在學習英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強。

4、教學目標設計：

Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information.

1. Knowledge Objectives:

1) Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;

2) Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

3) Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should…You shouldn’t…” 2. Ability Objectives:

1) Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;

2) Be able to role play doctor and patient; 3. Moral Objectives:

1) Improve the cooperative spirit through pair work and role playing

2) Care more about yourself and your family members’ health.

5、重點難點設計：

The teaching Focus

1）. Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;

2）. Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

3） about health problems by using “What’s the matter? I have a…”and give advice by using “You should… You shouldn’t…”

本節課的內容是之前學生沒有接觸過的，因此他們沒有一定的知識儲備。讓他們在45分鐘內掌握較多單詞的發音及意思有一定的難度。另外，由於八年級學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此本節課的教學難點設置如下： The Teaching Difficulties 1）. Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;

2). Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.

6、教學策略與手段：

1)．學生的學習準備；

2)．教師的教學準備；

3)．教學環境的設計與佈置；

4)．教學用具的設計和準備。

7、教學過程：

Step1 Warming up

Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today (Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.) and get Ss to guess the reason freely. If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night. So I have a headache. (I say this by doing a gesture)

Step2: Presentation of words about diseases

1). Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies. Then get Ss to guess the health problems. When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard) For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well. I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem.

2). Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.

3). Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.

Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well. I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well. I have a …

Step4 Presentation of expressions of giving advice

1). Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.

2). Show Ss two bags. In one bag, there are pieces of paper with problems , there are pieces of paper with advice in the other one. Have a competition between boys and girls. Take turns to get paper. For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice. The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well. I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice. The one who makes right sentence can get one point

Step5 Making a conversation Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient. Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.

A: What’s the matter with you?

B: I’m not feeling well. I have a _______.

A: When did it start? B: About______ ago.

A: Oh, that’s too bad. / I’m sorry to hear that. You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...

B: Yes, I think so.

A: _________________. B: Thank you, doctor.

Step6 Role playing

Ask Ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients. Ask the Ss to role play the dialogue above. Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope. Ask other Ss 8、作業設計

Give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold. Choose one to make a dialogue

8、教學反思：

1) 在英語口語教學中如何培養學生用英語來思維的習慣，從而能流利地使用英語。

2) 如何幫助學困生在有限的課堂時間內樹立英語信心，消除他們開口難、怕説錯的顧慮。

英語口語教學設計2

目前，高職高專英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽説能力，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。隨着口語在基本語言技能中地位的日益提升，全面實施高職高專英語口語教學已被提上議事日程，高職高專英語口語課程教學模式的探索越來越受到外語教學工作者的重視，很多口語課程模式、教學設計和測試方法紛紛出台，但目前大學英語口語教學仍然面臨諸多挑戰。

一、高職高專英語口語教學改革的重要性

高職高專英語口語教學的現狀要求我們進行改革。同時，口語教學的重要性、職業教育的要求、提高教學水平等多方面因素也都要求我們務必對口語教學進行改革。由於過去大多數學校對口語教學未給予應有的重視，所以相關研究也就有所不足。因此，在現行的高職高專英語口語教學中就存在一些誤區，影響了教學效果和教學水平的提高。

1、傳統應試教育模式所造成的影響

我國目前的應試教育的各級考試主要以筆試形式進行，對學生英語運用能力的檢測不夠，使得各級學校把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生英語運用能力的要求。其結果就像有的學生那樣，學了那麼多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，説不出。我們沒有真正把握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言後的真正含義，我們學習語言的目的就是為了交流，但是現在學生背熟和把握了大量的單詞卻説不出口，聽不明白，結果就是無法實現語言的交流。

2、“以教師為中心的”的教學模式

很多教師上課唯恐學生聽不懂、理解不了，就一直不辭勞苦地“滿堂灌”。其出發點是好的，態度也是積極的，但是效果往往並不理想，因為灌輸給學生的未必就是他們需要的或尚未了解的。任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。所以，廣大教師應該轉向“以學生為中心”的教學模式，在英語口語教學中更應如此，讓學生儘量多説，大膽地説，教師只需要起到組織發言、控制節奏的作用就可以了。

3、教學方法過於單一，對於口語教學模式的探索缺乏

在進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯，特別是性格內向的學生。與此同時，一部分口語好一些的同學也會隨着時間的推移而減少發言的次數，以避免其他的同學説他好表現。正是由於這種心理造成了基礎差的不敢開口，基礎好的同學不願開口的惡性循環的局面，嚴重影響了學生學習口語的積極性。如果我們繼續採取單一的教學方法，不去探索新的口語教學模式，這種惡性循環的局面就無法改變，不利於高職高專英語口語教學。

二、基於口語教學中的問題設計的口語教學模式

1、始終貫徹“以學生為中心”的教學思想和模式

隨着二語習得理論研究的不斷髮展和深入，外語教學工作者越來越意識到“以學生為中心”的教學的重要性，並最終認識到，對學習的最終結果起決定作用的還是學習者本人。教師講得再多再好，學生不理解、不配合也沒有任何效果。口語教學更是如此。教師講授再多的理論和技巧，再多的常見詞彙和表達方式，學生不開口説就是徒勞的。因此，在我們的口語教學實踐中，從教學大綱的制定、教學計劃的出台，到教學步驟的具體實施等方面，要始終牢記“以學生為中心”的教學思想。

2、注重教學形式多樣化，積極開展第二課堂活動

課堂教學無疑是教學過程中最重要的環節。如何更好地利用每一個課時，充分調動學生的積極性，以獲得最佳的教學效果就顯得尤為重要。單一的教學形式會嚴重影響學生學習口語的積極性，因此採取多樣化的教學形式勢在必行。例如，在口語課堂教學中，可以大膽採用功能句型技能訓練、競賽、自由演講、模擬新聞發佈會、看圖説話、互動角色表演、情景會話、話題討論、遊戲表演等都是非常好的教學形式。如果條件允許，還可以讓學生嘗試扮演教師的角色。比如，可以讓學生在教師的幫助下學習如何備課、如何組織課堂。創設輕鬆有效的口語環境，鼓勵學生説英語，用英語進行思考，引導學生運用已知詞彙表達自己思想，培養自主學習及團隊協作精神。總之，教師應該積極探索和嘗試各種教學方法，以豐富課堂教學的形式。

口語能力的提高需要大量、反覆的實踐，僅靠口語課上的.訓練是遠遠不夠的。要搞好英語口語課的教學，不能侷限於課內輔導，還要創造條件引導學生開展豐富多彩的英語課外活動，以提高學生參加口語練習的興趣和積極性。要努力優化英語學習軟環境，通過學習小組、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有更多的運用英語的機會。大量豐富的英語二課堂活動如英語角、英語演講比賽、英語辯論會、英語才藝表演為學生提供語言交流，展示自我的場所，學生可將課本上掌握的語言知識通過口語表達的形式應用到實踐中，不僅提高了語言溝通能力，而且也提高想象力和表達能力，拓展了思維空間，挖掘了學習潛力。

3、注意吸收現代語言學理論和現代教學法的最新成果

英語教師要始終關注現代語言學理論和現代教學法的發展狀況和趨勢，注意吸收其中的有益的成分，並將其運用於口語教學實踐中。口語課堂教學也應注重學生語言輸出能力的培養，充分體現交際性教學的任務型、交互型、參與型的特點。教學除了對話、討論、辯論、角色扮演、小遊戲、案例分析等形式以外，還要充分利用網絡資源和多媒體技術。此外教師還可以向學生介紹專業的口語學習網站。

4、注重語言運用能力和學生跨文化交際意識的培養

語言是交際的工具，口語課程的設計旨在培養學生用英語進行口頭交際的能力。在教學中要引導學生進行大量的口語實踐。教學活動要有利於語言運用能力的培養；交際能力和連貫表達能力的培養應並重。語言是文化交流的媒介，交際過程無時無刻不體現着中英文化之間的差異。如果缺乏這方面的知識，説話往往會不得體。語言不得體比不正確的語音、語調、語法更容易導致誤解的產生。英語口語教學的目標還旨在幫助學生了解主要英語國家的文化背景和生活習俗。因此在教學中要初步引導學生了解英語國家的社會、文化習俗，理解交際過程中眾多因素（如：場景、功能、意念、性別、社會、心理、風格、情感）與語言得體性的關係，使其學會並初步掌握正確、得體的表達方式。

三、結語

中國學生學習英語主要目的是為了交流和獲取新的知識。如果不能順利地交流，那麼英語學習就失去了其初衷和意義。我們作為高職高專英語教師必須把握英語口語教學的規律和教學方法，構建靈活有效的口語教學設計模式無疑是所有外語教學工作者不懈努力的方向。