課文《撈鐵牛》片斷賞析
師:懷丙為撈鐵牛做了充分的準備,並把鐵牛都撈了上來。你對他撈鐵牛的辦法還有什麼疑問嗎?
生:我有疑問:兩隻大木船上的沙土那麼多,把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎?
生:不會。因為懷丙已經提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。
生:大木船不必停在鐵牛的正上方,可以斜着拉的。
生:老師,剛才這位同學提醒了我:八隻大鐵牛,要16只大木船的沙土,把它們都鏟到河中,那不是把河道給淤了嗎?
生:是啊,要運送這麼多的沙土到船上,再把它們鏟到河裏,這要費多少人力呀?
師:這些確實是問題,老師也沒想過,現在咱們一起來想想辦法,好嗎?
(生自己探究,教室很靜,好長時間沒人應答)
師:現在我們關鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧,把你們剛才想到的在小組中説一説,互相啟發,或許你們就會有好的辦法了。
(學生討論)
生:我們組想出了一個好辦法:可以再準備同樣的兩隻大木船,撈第一隻鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩隻大木船裏,撈第二隻的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運一次泥沙到船上,只往河裏鏟一次泥沙就可以了。
生:我還可以補充。最後可能不往河裏鏟泥沙,再把泥沙拉出去,這樣就不會淤河道了。
師:你們真了不起!在這一點上我不如你們,因為我沒有想到這一點,你們是我的老師。老師為你們自豪!
生:老師,我們是不是很聰明呀?
師:當然了!你們能想出的辦法比懷丙還要好,老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的!
(學生情緒高漲)
點評:
新課程理念強調,師生之間是對話與溝通的關係,雙方互教互學,彼此形成一個學習共同體。案例中,面對學生的`質疑,教師以一個“平等中的首席”身份,充分運用對話策略,促進學生思考、交流。教師面對學生突如其來的,個性化的理解,巧妙地將生成與預設融合起來,現場捕捉,形象比較,智慧啟迪,學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁,智者見智”的個性化解讀,學生彼此之間在交流之中相互啟發。
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