《牛頓做風車》片斷賞析
(在教學一開始,我讓學生在初讀的基礎上質疑,想以此瞭解學生的預習情況,使教學更具有針對性。結果遇到了下面的一幕。)
生:老師,課文題目能不能改成《牛頓做風車》我認為《牛頓做風車》比《做風車的故事》這個題目更好。
師:(一愣)你有什麼理由嗎
生:《牛頓做風車》這個題目告訴了我們人物和事情,讓人一看就明白。
(生a的話,似乎有一定道理,許多同學聽了,忍不住輕輕點點頭,好像表示贊同。而我覺得a的觀點是不妥的,這個觀點的'提出正説明他對課文主要內容把握不準確,如何説服他呢從何處下手呢當時我認為,直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。於是,我把期望的目光投向其他學生,希望有人出來“辯一辯”。這時,學生b
果斷地舉起小手要求發言。我見此情景,心裏暗暗高興。)
生b:我不同意他的説法,我認為課文題目好!
(我一聽,正中下懷。)
師:(鼓勵的口氣)為什麼呢能不能説説你的理由
生b:如果題目改為《牛頓做風車》,課文就應該主要寫牛頓怎樣做風車了,而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車,只寫了兩句話。
師:是嗎誰來把它找出來讀一讀
(學生紛紛在第4自然段中找,隨後爭相舉手。)
生c:“每天放學回家,牛頓就鑽進屋子丁丁當當地忙個不停。過了些日子,一架小小的風車果然做成了,用扇子一扇,風車就吱吱地轉起來。”
師:找得準。(面向學生b)那麼,你認為課文主要寫了什麼呢
生b:課文主要寫牛頓做成風車以後,由於説不出風車會轉的理由,而受到同學們的嘲笑,從此,牛頓就愛問為什麼,並刻苦鑽研、發憤學習的事。所以我認為課文題目《做風車的故事》好。
(她的一席話,説得頭頭是道。其他學生無不流露出佩服的神色。)
師:(面向生a)你覺得她説得有道理嗎
生a:嗯,有道理,我服了!
【評析】
實施素質教育,要以培養學生的創新精神和實踐能力作為重點,而創新精神的培養可以從質疑開始。古人云:“學貴有疑。”質疑的過程實質上是積極思維的過程,是發現問題、提出問題的過程,因此,質疑中藴含着創新的萌芽。以上教例説明:在課堂教學中,質疑可使學生改變學習中的被動地位,使他們變得積極、主動,激起探求新知的慾望,迸發出創造的思維火花。學生a就課題提出的質疑就是明證。而學生b的答疑是在學生a的質疑下激發的。作為教者,在學生質疑的過程中要始終扮演好“配角”,要引導,不要主宰,以確保學生的主體地位。
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