淺析中職語文課堂教學設計

【摘要】當前，中職語文課堂教學的依據應該是學生語文的學習情況，如果教師能把學生的基本學習情況摸清，有針對性地進行教學設計，可以為課堂教學設計提供重要信息，也可以依據學生的實際需要、能力水平和認知傾向，優化為學生設計教學，大多數學生在學習過程中遇到的問題或障礙在課堂教學中就能得到很好解決。因此，在語文課堂教學設計中，應當以學生為出發點，針對學情，根據實際需要統籌教學內容，設計科學有效的教學程序，使學生在有限的課堂教學時間內，更有效地達成教學目的，提高教學效率。

【關鍵詞】學情現狀；教學設計；教學方式

在教學中，瞭解學生語文學情的現狀應當成為教學設計的依據。如果教師能把學生的基本情況都瞭如指掌的話，那麼大多數學生在學習過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生的學習是有效的。

一、當前中職語文教學的現狀

1.社會現狀

①教育觀念狹隘。受傳統語文教育思想的影響，加上對中等職業教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現在大部分中等職業學校裏，語文以及其他一些課程被列入

基礎課的範疇，課時偏少，關注程度低，學生也把學習的重點放在其他專業課程上，語文課可以説是在夾縫中求生存。加之受傳統語文教育思想的影響，中等職業教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教學的無效和低效。體現在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。

②教學模式僵化。中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。課堂教學注重“教”，而忽視了“學”。教學手段單一，教學方式方法陳舊，致使課堂教學模式僵化。不少教師習慣於把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。學生無法進行情感的體驗，評價教學的成功與否也往往是評科學性、系統性，講課的藝術性、教學的基本功等等，缺乏對學生學習興趣的激發，學習方式的引導，學習過程的調節。再則，在語文教學中，其實用性也脱離學生的知識經驗和生活實際。學生只充當了“知識的儲存庫”，根本談不上實踐。這種教學模式僅滿足於讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維和個性的發展。

2.學生現狀

①學生知識結構零亂、能力水平偏低。受擴招的影響，中職生源素質低，語文基礎不牢，知識結構比較零亂，對於基本的文學知識都是“一問三不知”，表現的比較膚淺。同時，他們的能力水平普

遍偏低，部分同學無法獨立完成一篇記敍文的寫作。這種情況在某種程度上限制了學生主體作用的發揮。

②學生個性鮮明、思維活躍。當前中職學生都為90後學生，在心理方面的基本特徵有：個性鮮明、思維活躍，樂於接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解強加給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發展，因而失去了引導學生創新的可能。

③中職學生活潑衝動、自制能力差。中職語文的課堂現狀是：教師在講台的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，或聆聽音樂（隨身聽），或偷看閒書等等。教師埋怨學生難伺候，學生則大發牢騷，説上課味同嚼蠟。

二、中職語文課堂教學設計對策

從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境，倘若不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1.優化教學內容

究竟怎樣來優化中職語文教學內容呢？總的來説，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經驗，加強與現實的聯繫，儘可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：

①突出實用內容，體現專業特色。書寫、聽説和應用文的寫作能

力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養是不可缺少的。

②靠近日常生活，提升學習興趣。靠近日常生活，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現象，學生會提高興趣。佈置作業，也儘可能聯繫生活，讓學生覺得生活中確實需要。

③重視課外閲讀，發展自主學習。廣泛地閲讀是提高人文素質的'一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫説：“課外閲讀像一艘船，帶着我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閲讀是不容樂觀的。我們重視課外閲讀，指導學生進行課外閲讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閲讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的。“授人以魚，不如授人以漁”。

2.開放教學方式

目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調，脱離現實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然。可以突破時間限制，使課前課後與課堂結合起來；突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來；突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發現未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗

試以下兩種教學方式。

①實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械整理的練習。”這説明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。

②合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動”。把學生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，並讓他們自己將其蒐集到的資料以各種形式告訴大家。最後，評出最佳合作組，併發獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關係，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。

三、結語

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足於自己的學生，運用各種方法（問卷、談話、作業反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學（討論、自主、