《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計

作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計1

教材簡析：

本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結構清晰，教學時，教師要重在引導學生朗讀課文，感悟其中的情感意藴。憑藉生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會藴含在字裏行間的愛鳥之情。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，結合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

3、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

4、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

教學難點：憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學準備：收錄一些鳥的叫聲。蒐集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。

教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容。

教學過程：

一、揭題。

1、板書課題，齊讀。

2、質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎麼會説話？鳥兒會説些什麼話？人怎麼能聽懂鳥兒説的是什麼話呢？……）

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：

（1）藉助拼音讀準生字字音，讀好生字組成的詞語。

（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯繫上下文理解詞義。

（3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。

（4）邊讀邊想每個自然段主要講了什麼。

三、檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、投影出示並朗讀下列詞語（見課後習題3）。

補充：肥羊傻話矯健通曉呢喃犒賞應驗

終日搏擊公冶長呆愣愣

3、指導朗讀下列句子：

4、指名朗讀分自然段朗讀課文，提出不理解的詞語，相機説説下列詞語的意思（佈置預習）：

矯健呢喃犒賞催促無拘無束怠慢應驗終日

5、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什麼，然後交流一下。

三、理清文章脈落。

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什麼內容？作者通過寫這些想告訴我們什麼？你還有什麼不理解的問題？

2、檢查交流。

3、再讀課文，思考下列問題：

（1）為什麼作者説“鳥兒的確是我們的好朋友”？

（2）作者為什麼愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？

（3）課文的重點是寫鳥語，為什麼要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳説呢？

4、指導學生分段。

四、指導書寫生字：催鵲怠嗓

1、仔細認讀，説説這些字書寫時應注意些什麼。

傻：右旁筆畫較多，書寫要緊湊。

五、作業。

1、抄寫習字冊。

2、比一比，再組詞。

冶（）疏（）頑（）鵲（）

治（）蔬（）玩（）雀（）

3、抄寫詞語。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學過程：

一、複習。

1、朗讀新詞語。

2、聽寫下列詞語：疏忽催促怠慢勤勞刻苦

二、第一段

同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流着，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。（放鳥叫的聲音）

1、自由朗讀第一段，説説讀懂了什麼。

2、交流。板書：愛鳥

3、指導朗讀，讀好“美麗矯健”這個詞，讀出喜愛的心情。

4、如果老師提供給你這樣一個第一段，你認為接下去應該寫什麼？（鳥兒美麗矯健的身姿、它們的歌聲和軟語）本文作者是這樣寫的嗎？

三、第二段

1、指名朗讀第二自然段，説説這段講了什麼？（公冶長的傳説）

2、聯繫下文想一想：為什麼作者不直接寫鳥兒美麗矯健的身姿和它們的歌聲、軟語，而要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳説呢？

（1）學生交流。

（2）映示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

A、指名朗讀，讀出感歎、嚮往的語氣

B、“公冶長”為什麼加引號？

C、我為什麼想做一個通曉鳥語的“公冶長”呢？

D、齊讀，讀好感歎語氣。

3、閲讀理解“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”

（1）用一個關聯詞語將下列兩句話連起來。

（）得不到大肥羊的犒賞，心裏（）是很快意的。

（）能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，（）心裏很快意。

（2）齊讀這句話，體會意思。

（3）多想

4、引讀：“於是，我便……”

5、過渡：“我”是怎樣跟鳥兒交談的呢？

四、第三段

1、自由朗讀，邊讀邊想：從哪裏可以體會到作者對“鳥語”的喜愛？做上記號。

2、討論、交流，指導朗讀有關詞句，讀出喜愛之情。

3、理解重點句：

（1）雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

喜鵲的“話”説的是什麼？

“不能應驗”指什麼？

雖然喜鵲預報的喜訊常常不能“應驗”，但人們聽到它的“話”，心情怎樣？

齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

（2）從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……

齊讀，説説省略號表示什麼？作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

（3）填空：

從（）的喜鵲那裏，我得到了（）。

從（）的（），我（）。

5、齊讀第三段。

6、作者因為愛鳥，願意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：懂鳥、學鳥）

五、第四段

齊讀。注意感歎句。讀好“的確”“好朋友”。

六、有感情地朗讀課文。

七、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、指導造句。

一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

“疏忽”一般指麻痺大意。

疏忽——做數學作業時，我經常疏忽大意，把一些極簡單的計算題做錯。

由於我的疏忽，忘了把會議通知交給校長，耽誤了校長參加這次重要的會議。

儘管它的嗓音並不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。

“倍感親切”感到十分親切。

倍感親切——我身體不好，老師摸了摸我的頭，讓我趴在課桌上上課，我倍感親切。

3、觀察一種鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

事先佈置觀察，看其形，聽其聲。

交流觀察所得。

指導寫段。

可先寫形狀，再寫叫聲；也可先寫叫聲，再寫形狀；還可交叉在一起寫形狀、叫聲。

例：“唧兒，唧兒……”黃鶯那婉轉悦耳的叫聲吸引了我。仔細看，灌木叢中飛來了好幾只黃鶯，它們長着一身黃綠相間的羽毛，漂亮的尾巴翹得高高的，小腦袋靈活地、不停地轉動着，“唧……”的一聲，已由這邊的柳枝上飛到了那邊的竹林中，真是有趣極了。

4、學生擬稿。

5、指名交流，評議。

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計2

設計意圖：

這篇課文生動而又細緻地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我”跟布穀鳥對話的情況，表現了“我”對鳥兒的痴迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關係是何等的自然融洽。教學中採取創設情境——啟發想象——遷移寫作。

教材分析：

《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，並從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學重難點：

通過朗讀課文，瞭解作者從布穀鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什麼、

教學過程：

—、揭示課題，導人新課

（課件出示百鳥圖）看過圖之後有什麼感受？用語言表達一下吧！

二、教學新知

1、通過預習，知道文中的“我”生活在哪裏？最愛做什麼？

2、教師説關於公冶長的故事。

指導朗讀第3自然段。

（課件）“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！（要把“我”那種嚮往的，心情讀出來）教師範讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

導讀第2、3兩句。師相機進行板書（接近交流）

3、學習第4—9自然段

（課件）自由讀第4—9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

讀後討論，相機指導朗讀。

（1）（課件）它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）

指導朗讀。

（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

a、聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。

b、指導朗讀“我”與布穀鳥的對話。

同桌互讀，指名分角色讀。

（3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布穀鳥的傾心交流之中？

（4）（課件）一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

從這句話中，你讀懂了什麼？（“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成廠“我”的好朋友、時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進）

指導朗讀。

（5）練習朗讀第4—9自然段。從布穀鳥的叫聲我懂得了——（課件）

4、學習第10自然段

（1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

（3）同學們，生活中有哪些喜事呢？

5、學習11第自然段

在與布穀鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什麼鳥的語言？（課件）

（1）師生交流

（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

（3）聽鳥的`叫聲。（知道的學生説，不知道的老師説）用多媒體的設備出示圖片，點擊後圖片放大，並出現聲音

還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在説什麼呢？

師生交流

還想聽誰的？它在説些什麼呢？大家來猜想一下。

教師相機進行板書（傾聽猜想）

（4）作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。（課件）

這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

（課件）學生仿寫

6、學習第12自然段

（1）“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎。（課件）

（2）討淪：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友？

三、佈置作業

聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

板書設計：

接近交談

鳥語傾聽猜想

的確是我們的好朋友

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計3

教學目標：

1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。

2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

3、能正確、流暢地朗讀課文。

4、能體會引號的作用。

5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

教學重點：

1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

2、能體會引號的作用。

教學難點：能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

教學過程：

一、啟發談話，引出課題。

1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什麼？

2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）

3、指名讀課題，齊讀。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。

2、自學反饋，出示詞語。

指名讀、齊讀，説説你用什麼方法理解了哪些詞語的意思。

三、深入研讀，學習課文。

1、師過渡：一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪裏可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

（出示句子：

從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

聽爺爺説，鳥兒是會“説話”的，有人也真懂鳥語。

能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）

2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒説些什麼？有什麼收穫？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）

3、課文中出現了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，説説句子中的引號分別表示什麼？

（我問布穀鳥：“你做些什麼？”

聽爺爺説，鳥兒是會“説話”的。

我多麼想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

春天，布穀鳥“布穀，布穀”的啼叫着。）

1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：“”

2）誰知道引號的作用？

3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分

2、表示需要着重論述的對象

3、表示具有特殊含義的詞語

4）想一想這裏的引號分別是什麼意思。

5）交流。

4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）

出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；

從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；

從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強……

從那裏，我。

1）指導朗讀。（排比句）

2）你能不能任選一種動物也試着來説幾句話。

3）生交流。

5、從剛才的故事中，你悟出了什麼道理？

三、拓展

1、你想不想和你喜歡的鳥兒説説話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。

2、生交流

3、寫段練習

四、佈置作業：

發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

四、板書：

7、鳥語

布穀鳥學會勤勞刻苦

喜鵲帶來希望和安慰

畫眉

黃鶯編織許多故事

百靈

燕子勤勞的可貴

大雁紀律的重要

蒼鷹勇敢頑強的精神

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計4

[重點、難點]

1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

[設計理念]

課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閲讀過程中的主體地位。強調學生閲讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閲讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閲讀教學三個維度的交融。

[教學過程]

一、導入新課

1、齊讀課題

這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

2、誰來讀好這三個詞語？

呢喃軟語親切啼叫充滿深情

這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）

把你的理解送進去，一起讀。

美麗矯健翩翩飛翔飛行整齊

這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）

終日忙碌搏擊風雨勇敢頑強

這三個詞，我們要好好讀。誰來？

在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

多麼美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

二．走進故事

1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

2.聽了公冶長的故事，你有什麼想法呢？

3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎麼想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

（1）第一句是一個感歎句，你體會到了什麼？

（2）第二句講了什麼？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

三、聆聽鳥語

1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那麼願意接近鳥兒，那就讓我們跟着作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）

這麼多的鳥兒中,你最喜歡和什麼鳥兒交談？

（一）布穀鳥

聽，布穀鳥來了。[播放課件]

誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。）

小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲，一起叫：

想聽到你們親切又響亮的叫聲：

出示：它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什麼？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明)指導朗讀。

老師也非常喜歡和布穀鳥交談。你做什麼？生答：種田織布

你喜歡什麼？生答：勤勞刻苦

男生是布穀鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布穀鳥對話，你感覺怎麼樣？

（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）

和布穀鳥對話，作者的感覺是怎麼樣的？

引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

真是人鳥情深。我在與布穀鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

是啊，布穀鳥在充滿深情地催促着我們，它催促我們什麼？（2—3）

（及時的鳥語。你聽懂了。）

小結:和布穀鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

出示：布穀鳥真是我們的好朋友哇！

布穀鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

(二)喜鵲

1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽説，卻是極受人歡迎，你知道是什麼緣故嗎？

2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在説：“-----”請你説，你來説。

4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）

喜事可真多，你們願意做一隻喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什麼喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）

生活中的喜事可真多啊！

引讀：每當這時，我心裏便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在説：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。

是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

小結：布穀鳥、喜鵲……這些鳥兒真會説話嗎？不會，那課文裏怎麼寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會説話的朋友了，把鳥兒想像成會説話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）

（三）．啟示

1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕着來和大家做朋友了。播放聲音。

引：這麼多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”！（用文中的詞語説）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什麼？

這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多麼婉轉！

活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那麼忙碌。聲音清脆極了！

這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞台。聽，渾厚的聲音！

有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----

日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）

從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神…….

3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，後面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

4、同學們看，這裏還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布穀啦、喜鵲啦---誰有勇氣也嘗試一下？

從聲聲催促我的布穀鳥那裏，我（）。

從（）的喜鵲那裏，我（）。

從（）那裏，我（）。

（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）

5、在鳥兒身上可以學到這麼多的東西。它們可真是我們的---

出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最後一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

四、拓展延伸---愛鳥護鳥

讓我們再發自內心地説一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）

那我們今後應該怎麼做呢？（愛鳥護鳥）

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計5

教學目標

1.掌握描摹具體事物的方法。

2.理解其中藴含的思想感情。

3.培養學生熱愛大自然，熱愛生活，去追求自由、快樂的幸福生活。

4.認識4個字。

教學重點

1.掌握描摹具體事物的方法。

2.理解其中藴含的思想感情。

教學難點

理解作者抒發的思鄉之情。

教學準備

卡片

教學流程

一、導入：

同學們，今天我們學習《空山鳥語》，板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

學生自己自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子並勾畫出自己不懂的詞語。

三、品讀課文，合作探究。

温馨提示：

1、作者描寫了山上哪些風景，這些風景是怎樣寫出來的?

2、模仿課文中描寫山上風景的句子，自己創造幾個句子，説給同桌聽。

3、作者喜歡到山上來，尤其是喜歡到山上來聽鳥叫，且在課文第一段就熱情的宣告，思考這樣寫有什麼作用?

4、請學生讀出這段中給你印象最深的句子?為什麼這句話讓大家印象深刻?

5、學生自己朗讀並找出你喜歡的句子，説出你為什麼喜歡它，它好在哪裏?

6、討論：作者的寫作意圖是什麼?

四、字詞積累，鞏固基礎。

1、學生提出自己不懂的詞語，教講解。

2、學生自己記憶字:崛、颯、悉、嬉。

3、組詞、造句

五、作業佈置：將本文朗讀給父母聽。

板書：

空山鳥語

鳥兒的鳴叫是世間最美的語言

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計6

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文內容，瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

教學重點：

瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

教學難點：

指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

教學過程：

一、情景導入，揭示課題：

同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞着這些聲音。聽，是什麼？對，那是鳥兒在鳴叫。彷彿一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什麼？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

（揭示課題）一起讀課題。

二、精讀課文，理解感悟

1.文章剛開始時作者對於鳥的感覺是怎麼樣的呢？

引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。

過渡：那麼，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳説）

2.聽了公冶長的傳説，作者最大的想法是什麼？

從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

①指名朗讀。

②“公冶長”為什麼加引號？

③齊讀。

思考：作者為什麼想做一個通曉鳥語的人呢？

過渡：於是，“我”便經常試探着和鳥兒接近，跟它們交談。

3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進行了交談？聽到了些什麼？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關句子。

①跟布穀鳥交談：（同桌練讀，請兩組進行對話）

出示句子：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

從這句話中，你讀懂了什麼？

②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。

出示重點句：雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

a.喜鵲的“話”説的什麼？

b.“不能應驗”指什麼？

c.雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？

d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

引讀：從―――――――燕子那裏，我―――――――――――；

從―――――――大雁那裏，我―――――――――――；

從―――――――蒼鷹那裏，我―――――――――――；

練筆：從――――――布穀鳥那裏，我―――――――――――；

從―――――――――那裏，我―――――――――――；

從―――――――――那裏，我―――――――――――。

4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

齊讀最後一個自然段。

三、總結談話，拓展延伸

1.小結：作者因為愛鳥，願意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理，所以説鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那麼我們應該怎麼做呢？誰有好的主意，來説一説。

2.老師這裏有兩個小練筆，請大家回去以後自主選擇一個完成。

①仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

②寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼籲大家一起保護鳥。

板書設計：

15.鳥語

愛鳥懂鳥護鳥

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計7

一、複習檢查

1、指讀生字詞。

二、精讀指導

1、學習第一段。

（1）齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（），愛聽（）。

（2）自由讀第2自然段。

指名講公治長的故事。理解“通曉”

（3）指導朗讀第3自然段。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？

（要把“我”那種嚮往的心情讀出來。）

2、學習第二段。

（1）自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

讀後討論，相機指導朗讀。

①它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）

指導朗讀

②這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。

聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。

指導朗讀

③一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

從這句話中，你讀懂了什麼？

指導朗讀

（二）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

①引讀第10自然段。

人們為什麼喜歡“喜鵲”？

從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？

從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

②指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？

讀後朗讀，指導朗讀。

（三）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

3、學習第三段。

“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感歎。

齊讀最後一段。

三、 總結課文。

1、朗讀全文。

2、討論：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友”？

3、 總結。

四、作業

1、造句：

疏忽……

頑強……

2、有感情地朗讀課文。

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計8

教學目標：

1.自主學習生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應驗”等詞語的意思。

2.聯繫上下文，理解句意，練習説話。

3.有感情地朗讀課文。

4.培養學生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。

教學過程：

一、視聽導入

看看畫面，你看到什麼?聽到了什麼?有一個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，於是動筆寫寫下了這篇文章。

板書課題：齊讀

二、整體感知

1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語的讀音!想想：課文寫了，“我”和哪幾種鳥對話?

2、學習字詞：

通曉犒賞呢喃疏忽軟語翩翩飛翔倍感親切搏擊風雨

(1)重點理解：犒賞呢喃軟語通曉

你不理解哪些詞?請工具書幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語”

(2)瞭解“公冶長”

3、學習二、三小節。男生讀2節，女生讀第三節。

4、聽到了什麼，自讀4—10節。用筆劃劃。

三、重點理解

(一)布穀鳥：

1、預設：布穀鳥會催促塊塊出工。

2、聽布穀鳥叫聲，體會鳥語。它好象在説什麼?

3、指導朗讀，練習對話。

師生對話——生生對話——男女生對話

4、引讀第8節：這樣無拘無束的一問一答……

(過渡：人們把布穀鳥的語言當作一種激勵啊!孩子們——

5、理解句子：

一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠!

(1)指名讀

(2)説話訓練：聲聲催促彷彿在説——

過渡：布穀鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那麼，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什麼呢?

(二)喜鵲

1、學生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

2、聯繫課文指導朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在説“喜事到家，喜事到家”嗎?

3、引讀

4、理解句子：

雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

(1)齊讀。

(2)聯繫前文理解：雖然……但……

(3)指導朗讀。

(4)引讀第10節(聽鳥叫，編對話。)

你聽!畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫鳥兒也在叫。發揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話!

5、語言訓練，自編對話.

四、深化感受

1、引讀11節。

2、説話訓練：從————那裏，我————————。

五、總結全文

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂;感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是—我們的好朋友哇!

滿懷深情地再讀最後一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇!

板書：

布穀鳥

喜鵲 催人奮進

畫眉 增添樂趣

鳥語黃鶯

百靈

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計9

教學目標：

1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。

2、認識到6個生字，讀記本課的一些詞語。

3、讀懂課文內容，理解課文內容。體會人與自然和諧相處的美好情感。

4、摘抄優美詞語，豐富語言積累

教學重點難點

朗讀課文，想象美好境界，從字裏行間體會人與自然和諧相處的美好情感

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一情趣導入

播放課件，深山鳥鳴

二、初讀感知

1、讀讀通順流利

2、讀理清條理

3、讀感悟仙境

4、讀你對哪段最感興趣，為什麼？有感受情的讀一讀

三、理解昇華

小組交流

讀出你最感興趣的場面，説説你為什麼感興趣，在故事情節和寫作手法兩方面加以説明。然後有感情的進行朗讀。

全班討論：為什麼會有空山鳥語這樣的勝景？人與自然有着怎樣的關係？

四、教學字詞

1、小組內自學本課詞語

2、小組自學本課生字。

積累內化：摘抄課文中出現的詞語

五、拓展昇華。

感情朗誦你最喜歡的段落

背誦你最喜歡的段落。

寫一篇保護動物的倡議書。

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計10

教學目標：

1、認識瞭解花和鳥的各種形態，大膽進行表現創造

2、掌握頭飾製作的基本方法和步驟

3、讓學生在遊戲創造活動中體驗愉悦感

4、培養良好的衞生習慣，萌發愛護花鳥的環保意識

教學重難點：

重點：掌握製作頭飾的基本方法和步驟，體會美術創作活動的快樂

難點：頭飾的製作的方法

教學準備：

教具：範品，各類製作的用具

學具：水彩筆，油畫棒，剪刀，雙面膠

第一課時

教學過程：

一、組織教學準備繪畫製作工具，規範繪畫製作習慣。

二、導入新課

1、上堂課，我們幫助小鳥找到了家，小鳥、小鳥媽媽為了感謝我們，今天他們帶着許多的小鳥來感謝我們。

2、欣賞課件：小鳥在花叢中嬉戲，花兒競相開放。

1）説説你看到了什麼？

2）他們在幹什麼？

3）小鳥是怎麼飛？大家模仿飛一飛。

4）花兒是怎麼樣的？它是怎麼開放的？大家表演。

三、欣賞感知

1、課件演示小鳥形態。

1）他是什麼鳥？是什麼顏色的？

2）他有幾個部分組成？

3）師生同練：

通過小鳥的組成部分分析，畫畫小鳥的基本結構。

2、小結交流：

今天，小鳥們要去參加森林的舞會，要評評誰是最美的小鳥，所以他們想請我們聰明的小朋友們幫忙出出主意，為他們打扮打扮，你有什麼好主意呢？該從小鳥哪裏入手為他打扮呢？

1）根據學生回答，出示各種不同的尾巴、身體、翅膀、皇冠等，給小鳥換新衣。

2）教師展示剛才“打扮”的美麗的小鳥，多美的小鳥，美的象公主，你想説些什麼？

3）你想打扮一隻怎麼樣的小鳥？（戰士小鳥、飛行員小鳥，空姐小鳥等有職業的各種小鳥）。

四、學生嘗試練習：打扮小鳥

1、將小鳥有個性的打扮。

2、塗上美麗、鮮豔的顏色。

3、自己學着剪一剪。

五、教師巡迴指導。

1、及時反饋、糾正。

2、幫助有困難的學生。

3、參與其中。

六、課堂小結

1、展示小鳥作品，讓學生自由思考：我該如何展示我的小鳥？

2、師生共同探討展示的方法。

3、製作頭飾，胸飾等。

第二課時

教學目標：

1、認識瞭解花和鳥的各種形態，大膽進行表現創造

2、掌握頭飾製作的基本方法和步驟

3、讓學生在遊戲創造活動中體驗愉悦感

4、培養良好的衞生習慣，萌發愛護花鳥的環保意識

教學重難點：

重點：掌握製作頭飾的基本方法和步驟，體會美術創作活動的快樂

難點：頭飾的製作的方法

教學準備：

教具：範品，各類製作的用具

學具：水彩筆，油畫棒，剪刀，雙面膠

教學過程：

一、組織教學準備繪畫製作工具，規範繪畫製作習慣。

二、導入新課

1、回顧上堂課，學生自由展示小鳥作品，並根據自己的小鳥身份表演。

1）關於小鳥的故事。

2）關於小鳥的歌曲。

3）關於小鳥的舞蹈。

4）小鳥集體表演。

2、揭示課題

三、欣賞感知

1、課件欣賞：花兒開放

1）你看到了什麼？是什麼顏色的？

2）她是怎麼開放的？你能用動作來模仿一下嗎？

3）你知道這是什麼花嗎？

4）小組討論：還有什麼花？他們的形態是怎麼樣的？

2、欣賞各種各樣的花兒的VCD，感知花兒的各種形態。

3、學生根據上堂課小鳥的頭飾，胸飾的做法，來繪畫花兒，製作花兒的頭飾。

1）回顧上堂課的小鳥頭飾的製作過程。

2）學生繪畫花兒。

3）合作小組討論、製作：根據小鳥頭飾的做法，製作花兒的頭飾。

四、學生製作，播放《玩具進行曲》。

五、教師巡迴指導。

1、及時反饋、糾正。

2、幫助有困難的學生。

3、參與其中。

六、展示，遊戲。

1、學生自由選擇小鳥，花兒的頭飾或胸飾，進行表演活動。

1）學生帶上自己製作的頭飾（小鳥或花兒），自由組隊，商量表演的內容。

2）“鳥語花香”聯歡會。

讓學生在室外圍成圈，盡情的表演節目。

2、教師小結

1、你學到了什麼？

2、今天你快樂嗎？

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計11

1、設計理念：

《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。

在解讀教材之前，我反覆地朗讀了這篇課文。

課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。

有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。

有趣，文章寫得有趣。

對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

有愛，愛，是前提，是基礎。

沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這麼有趣。

簡單地説，沒有愛，就沒有這美好的一切。

如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感歎句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什麼會發出如此的感歎”。

然後引領學生走進文本，與布穀對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與羣鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。

最後，再反覆讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中昇華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。

我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。

教學與布穀鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯繫上下文解釋引入到和布穀鳥及喜鵲談話的內容中去。

與布穀鳥的對話，讓學生想象小作者和布穀鳥還會聊些什麼，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。

此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試着做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。

而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從那裏，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，昇華了情感。

2、教後反思：

上完課，自己感覺還有很多遺憾：

(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;

(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對於一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

《鳥語》教學設計 鳥的語言教學設計12

一、複習導入

1、聽寫詞語

2 、概括文章大意

二、新授

1.文章剛開始時作者對於鳥的感覺是怎麼樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）

2.後來又發生了什麼樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段

3.作者和哪些鳥兒進行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。

邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？

4.大家聽，布穀鳥在説些什麼呢？（放音頻）

你怎麼知道，小作者聽懂了？

“分明”

你能給它換一個詞語嗎？

確確實實、的確（學生齊讀這一句）

還聽懂了什麼？

同學們看，在布穀鳥的語言中，作者聽懂了這麼多，老師都想和它對話了。

你們也想來試一試嗎？

同座試一試，展示着練習

請兩對。（感覺怎麼樣？師生點評）

你們看，布穀鳥，還在對作者説説什麼呢？（想想）

小作者和布穀鳥兒對話，有趣極了，和喜鵲的對話更有意思。讓我們去聽一聽。（學生齊讀）

5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？

（1）指名讀課文。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種説法嗎？

（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？

學生説：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等

同學們你們的喜事可真多，你們願意做一隻喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

生活中的喜事可真多啊！齊讀。

6.在與布穀鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什麼鳥的語言？

（1）師生交流

（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生説，不知道的老師説）用多媒體的設備出示圖片，並出現聲音

還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在説什麼呢？

師生交流

還想聽誰的？它在説些什麼呢？大家來猜想一下。

師生交流（生；多麼美麗的早晨啊）

還想聽什麼？它在説什麼？（啄木鳥）（抓蟲子）

（我認為自己有幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在後面的試卷練習中可能會出現這樣的習題，而且對於學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什麼喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入。）

7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

（1）指名讀

（2）指導讀，齊讀

（3）試着背一背（學生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背

同學們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）

總結拓展：剛才我們跟着讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什麼？

（4）出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……仿照句式進行仿寫。

（5）放錄音（榕樹片斷）

最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多麼……讓我們的家園……

（這裏，我設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，很入境。同時讀寫結合，讓學生進行小練筆。）

三、課外練習

1.這麼美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這裏還有兩個小練筆：

（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼籲大家一起保護鳥

教後記

《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布穀鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生説看到了什麼，聽到了什麼。然後引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

接着，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之後的想象説話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由於時間和鋪墊不夠，教學的效果並不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那裏，我知道了什麼叫人不可貌相，海水不可斗量。”“從夜裏忙碌的貓頭鷹那裏，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那裏，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那裏，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那裏，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那裏，我懂得了母愛的偉大。”“從嘰嘰喳喳正在練聲的百靈那裏，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那裏，我瞭解到做事的態度。”“從善於捉蟲的啄木鳥那裏，我懂得了愛護樹木，人人有責…………

當我們翻開色彩繽紛、凝結着編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領着孩子們去認知大自然，感受大自然的美，瞭解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。