《鳥語》教學設計(15篇)

作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《鳥語》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《鳥語》教學設計1

教學目標

1.掌握描摹具體事物的方法。

2.理解其中藴含的思想感情。

3.培養學生熱愛大自然，熱愛生活，去追求自由、快樂的幸福生活。

4.認識4個字。

教學重點

1.掌握描摹具體事物的方法。

2.理解其中藴含的思想感情。

教學難點

理解作者抒發的思鄉之情。

教學準備

卡片

教學流程

一、導入：

同學們，今天我們學習《空山鳥語》，板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

學生自己自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子並勾畫出自己不懂的詞語。

三、品讀課文，合作探究。

温馨提示：

1、作者描寫了山上哪些風景，這些風景是怎樣寫出來的?

2、模仿課文中描寫山上風景的句子，自己創造幾個句子，説給同桌聽。

3、作者喜歡到山上來，尤其是喜歡到山上來聽鳥叫，且在課文第一段就熱情的宣告，思考這樣寫有什麼作用?

4、請學生讀出這段中給你印象最深的句子?為什麼這句話讓大家印象深刻?

5、學生自己朗讀並找出你喜歡的句子，説出你為什麼喜歡它，它好在哪裏?

6、討論：作者的寫作意圖是什麼?

四、字詞積累，鞏固基礎。

1、學生提出自己不懂的詞語，教講解。

2、學生自己記憶字:崛、颯、悉、嬉。

3、組詞、造句

五、作業佈置：將本文朗讀給父母聽。

板書：

空山鳥語

鳥兒的鳴叫是世間最美的語言

《鳥語》教學設計2

一、教材分析：

《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受.

二、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

3、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

4、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

三、教學重難點：

理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

四、教學時間：三課時

五、教學過程：

第一課時

一、揭示課題，導入新課

1、齊讀課題。

2、讀了課題後，想問什麼問題？（鳥兒怎麼會説話呢？鳥兒會説些什麼？人怎麼能聽懂鳥兒説的話？）

　二、初讀指導

1、自讀課文。

（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

（2）或聯繫上下文理解下列詞語。通曉矯健催促無拘無束疏忽預報應驗呆楞楞

（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。

2、檢查自讀情況。

（1）檢查生字讀音。

（2）交流詞語的掌握情況。

（3）指名分自然段試讀課文。師生共同評議。

三、指導分段。

1、默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯繫比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

2、分組交流。

3、分段：

第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。

第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。四、作業1、正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查：指讀生字詞。

　　二、精讀指導

1、學習第一段。

（1）齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（），愛（）。

（2）自由讀第2自然段。指名講公治長的故事。理解“通曉”

（3）指導朗讀第3自然段。“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？（要把“我”那種嚮往的心情讀出來。）

2、學習第二段。

（1）自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。讀後討論，相機指導朗讀。

①它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）指導朗讀

②這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。指導朗讀

③一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。從這句話中，你讀懂了什麼？指導朗讀

（2）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

①引讀第10自然段。人們為什麼喜歡“喜鵲”？從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

②指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？讀後朗讀，指導朗讀。

（3）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3、學習第三段。“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感歎。齊讀最後一段。

三、總結課文。

1、朗讀全文。

2、討論：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友”？

3、總結。

四、作業

1、造句：疏忽……頑強……

2、有感情地朗讀課文。

第三課時

一、讀課文。

　　二、指導背誦。

1、第1自然段和最後一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

2、重點指導背誦其他部分。

（1）第2、3自然段引導學生按語言的敍述順序進行記憶。

①邊讀邊記：作者先寫什麼，再寫什麼？

②練習背誦

（2）第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

①邊讀邊在腦子裏想象畫面。

②練習背誦。

　三、識記字形，指導書寫

1、出示生字，説説自己是怎樣記住它們的。

2、觀察田字格中生字的寫法，説説難寫的和容易寫錯的字。

四、作業

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、比一比，再組詞。

治（）催（）碌（）預（）

冶（）摧（）綠（）碩（）

4、按課文內容填空。

從（）的燕子那裏，我（）到勤勞的可貴；從飛行（）的大雁那裏，我（）；從（）的蒼鷹那裏，我（）……

5、仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

六、板書設計：

1５鳥語

接近交談

鳥語傾聽猜想（豐富）

人類的朋友

七、教學後記：蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷着“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，教學這一課我做了如下嘗試：

一、激發興趣——愛鳥

課開始，我藉助多媒體播放“百鳥爭鳴”的視頻畫面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生不會無動於衷。於是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，於是感歎句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多麼可愛的鳥兒呀！”“怎麼會有這麼多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫真聽牙！”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

二、引發對話——知鳥

在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為了孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白麼?我們能否聽懂?讓學生帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

三、啟發性靈——懂鳥

有人曾經説過：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們説不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染着他們，由動聽到動心，他們也想嘗試着做鳥兒的知音。於是，再次播放百鳥爭鳴的視頻請學生欣賞，並創設讓他們表現的空間，即：觀後可把自己的收穫以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在説‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時説：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，彷彿在説：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”説完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”??；有的學生説，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我説：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我彷彿又聽到這首歌??孩子們盡情地渲染着，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

四、情感延伸——護鳥

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯繫舊知，學生知道鳥兒是森林的護衞天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什麼?孩子們有的寫詩讚鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢??愛鳥之情化為實際行動，既昇華了情感又付諸了實踐。

愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動着孩子們的心，體現着孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閲讀的第三層面：帶着問題研讀課文，經受人文薰陶，提升心靈感悟。

《鳥語》教學設計3

鳥語教案教學

教學目標：

1、預習課文，自學認識生字。

2、默讀課文，理解課文內容。

3、正確、通暢地朗讀課文。

4、感受與鳥兒親切相伴、與自然和諧相處的情感和意趣。

重點難點：

仿造課文片段練習説話、寫話。

理解文中各引號的不同作用。

教學過程

一、情景導入，揭示課題：

（錄音）同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞着這些聲音。聽，是什麼？

對，那是鳥兒在鳴叫。彷彿一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什麼？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

（揭示課題）一起讀課題。

二、整體感知，質疑梳理：

1．讀了課題，你有什麼疑問嗎？

2．根據學生提問，指導歸納梳理：

老師這裏有一些關鍵詞給大家,看看你能不能將這些問題歸歸類?

（給出“鳥語”、“‘我’→鳥語”、“鳥語→‘我’”等）隨即解釋關鍵詞

3．帶着這些問題我們用自己喜歡的方式把課文讀一讀。

三、精讀理解，感悟體味：

1．“鳥語”是怎樣的呢？文中有哪些語句告訴了我們？（出示：布穀鳥——布穀布穀喜鵲——喳喳喳喳）你還知道其他“鳥語”嗎？（隨即板書：燕子——唧……）

2．鳥兒的話，有人能聽懂嗎？讓我們看看作者是如何告訴我們的？默讀課文1-3小節，説説你讀懂了什麼？

（“通曉”、“犒賞”、“快意”等詞語的理解）

3、（過渡）公冶長的故事讓“我”對鳥語產生了莫大的興趣，於是“我”也忍不住和它們交談起來了！我和哪幾種鳥兒對話？聽到了什麼？（指“‘我’→鳥語”部分的問題）女生讀4-9小節，男生讀10小節，一起讀11小節。

4、你讀懂了什麼？（指導學生抓重點詞語理解句子，以重點語句理解主題）

（“無拘無束”仿例寫詞訓練）

重點理解：

“一想起布穀鳥……還真不敢疏忽怠慢”——體會我從“鳥語”中獲得了人要勤勞刻苦的啟示。

“雖然它…………增添不少樂趣”——理解鳥鳴充滿生機與希望，使人感覺快樂舒心。

（引號的作用予以歸納：“説話”、“話”、“語言”——特殊含義；2、5、6、7、8、9小節中的引號為行文中的直接引用；“公冶長”、“知音”——着重論述、重點突出）

5．（過渡）聽了那麼多的鳥語，“我”有沒有成為“公冶長”呢？讀句子“天長日久，雖然……異常深厚的感情”，你從哪裏看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

指導朗讀：

“從終日忙碌的燕子那裏……從飛行整齊的大雁那裏……從搏擊風雨的蒼鷹那裏……”

和我對話的鳥兒真多呀！從它們身上，我又有哪些收穫呢？完成相關説話練習。

説話練習：“從……，我……”

6、大家補充了那麼多，我們也該劃上一個句號了。我在這兒畫，好嗎？（不好）為什麼？應該用什麼符號？（省略號）好，我們改一改。

四、拓展閲讀，想象對話：

1．烏鴉在人的印象中一直是個不祥的事物，果真如此嗎？近來禽流感肆虐，一時間鳥兒也成了有些人“驚恐萬分”的對象，我們該如何面對它們呢？老師為大家準備了一些材料，請小組討論一下，發揮你們的想象，能不能編寫一段你與鳥兒的對話呢？也可以寫鳥與鳥之間的對話！當然你也可以不用材料自己想象，只要想象合理，語言通順就行。

2、推薦交流

五、總結全文，佈置作業：

1．小結：鳥語是大自然賜予熱愛生活、熱愛自然人們的一份禮物。相信我們每個人用愛去傾聽，都能聽到最美妙的聲音。讓我們都與鳥兒親切相伴、與自然和諧相處吧！

2．作業：A完成想象對話的書面練習。

B完成詞句小練習（另附）

板書設計：

布穀鳥喜鵲…

鳥有語言嗎？什麼叫鳥語？鳥語布穀布穀喳喳喳喳

鳥的語言是怎樣的？……

我和哪幾種鳥兒對話？我→鳥語種田織布喜事到家

我聽到了什麼？……勤勞刻苦

異常深厚的感情如何體現？鳥語→我學習不敢充滿希望

我有哪些收穫呢？……疏忽怠慢增添樂趣

與鳥兒親切相伴，與自然和諧相處

《鳥語》教學設計4

一、設計理念

《鳥語》是一篇洋溢着濃濃兒童味和人情味的課文，用兒童的語言寫了兒童喜歡的動物——鳥兒，兒童喜歡的事情——傾聽鳥語。課文藴含着人鳥和諧共處的明暗雙線：明線——鳥兒成了“我”的好朋友；暗線——“我”成了鳥兒的好朋友。教學本課，應力求體現一個“趣”字和一個“情”字，讓學生經歷着“我”的經歷，感受到“我”的感受。本課以品讀為主線，以自悟為落腳點，以讀寫訓練為槓桿，在閲讀感悟的過程中，實現由品悟語言到積累語言，再到運用語言的轉化，讓學生把自己的閲讀、觀察、想象、感受與口頭表達有機結合起來，在實踐中提高運用語言的能力。

“學出情趣——學有思想”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

二、教學目標

（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

（三）在對語言文字的理解、感悟、運用中感受作者的“愛鳥情”，感受和諧的“人鳥情”。

三、課時安排

共兩課時，本課為第二課時。

四、教具準備

各種鳥兒的圖片，布穀鳥和喜鵲叫聲的多媒體課件。

五、教學過程

（一）複習導入，感知“愛鳥情”。

1.鳥語是多麼婉轉動聽啊，齊讀課題。

2.課文的第一、第二段分別告訴我們什麼呢？

【開門見山，以回憶導入，直奔主題，集中學生的注意力。】

（二）品讀課文，感受“人鳥情”。

1.走近布穀鳥，學會刻苦。

（1）我多想做個通曉鳥語的公冶長啊。就讓我們一起跟隨作者走進鳥兒的世界。（多媒體播放鳥叫聲）

【凝神傾聽，鳴聲啁啾，熱鬧非凡，這裏聚集了各種各樣的鳥兒，鳥叫聲此起彼伏：唧唧喳喳，你呼我應，或清脆空靈，或婉轉悠揚，或引吭高歌，或低泣如訴……優美清新的世界被鳥兒婉轉的鳴叫聲激活了，靈動了，整個大地也在它們默契的交融中復甦了。】

師：再聽，這是什麼鳥兒？我們一起跟着它叫一叫吧！（布穀鳥的叫聲）

這叫聲在作者聽來是一種怎樣的感覺呢？（生讀課文第四自然段）

師：在它親切的叫聲中，你聽懂了什麼？你被人催促過嗎？是什麼樣的情況？

師：哦，看來，只有和你關係最親密的人才會這麼聲聲催促你呀！帶着這種感覺讀讀這句話。

【讀寫訓練】

布穀鳥的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

它彷彿對孩子們説：_________________。

它彷彿對上班的叔叔阿姨説：________________。

它彷彿對農民伯伯説：______________ 。

【將飽含魅力的語言引入情境，引導想象，爽心明智，並讓學生在模擬的語言情境中入情傳情，學習語言，運用語言。】

（2）多親切的布穀鳥啊，我還能和它對話呢！對話朗讀，注意節奏。你發現了什麼？

師：你們在和布穀鳥對話時心情怎樣？書上有一個成語就寫出了這種心情，找一找，讀一讀。

（3）在這無拘無束的問答中，我覺得自己都成了一隻鳥兒了。（出示第五自然段）

從哪些地方感受到“我”對布穀鳥的喜歡呢？默讀課文，可以圈圈畫畫，寫下你的體會。

※這樣無拘無束的一問一答……翩翩飛翔的鳥兒。

——是啊，此時我彷彿是鳥，鳥也彷彿是人了。

※呆愣愣地跟樹上的鳥兒説傻話。

——在旁人看來那傻乎乎的舉動也正能説明“我”是多麼的愛鳥啊。

※一想起……還真不敢疏忽怠慢。

——因為喜歡，才會理解朋友的良苦用心啊。

師：這正是“我”從布穀鳥的聲聲啼叫中所領悟到的真諦啊。能聯繫自己的學習生活談談你的收穫嗎？

【讀寫訓練】

用上“疏忽”把這些句子補充完整：_______，上鈎的魚又跑掉了。

叔叔邊開車邊和我聊天，差一點闖了紅燈，看來，______________。

師：除了體會到“我”對布穀鳥的愛，還體會到什麼？

生：爺爺也愛鳥，也悟出了布穀鳥説的話。

【小結】無拘無束的人鳥對話，創造了一個美好的境界，難怪“我”會説：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

【摒棄泛泛的讀和煩瑣的分析，以讀悟結合的形式與文本親密接觸，學生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特徵的理解具體而深入。適時的“讀寫訓練”指導學生在感悟語言、得到情感薰陶的同時，發散思維，領悟不同的表達方式，培養語文能力，提高語文素養。】

2.走近喜鵲，感受喜悦。

（1）你聽，又是誰來了？（喜鵲的叫聲）

師：喜鵲的叫聲並不出眾，可人們卻非常喜歡。這又是為什麼呢？

生：據説喜鵲是報喜之鳥，……鄉里人都很喜歡它。

師：它會預報哪些喜訊呢？（這就是喜鵲名字的由來！）

生：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在説“喜事到家，喜事到家”嗎？

師：誰來和老師對讀？剛才我們説了那麼多的喜訊，你能加上這些喜訊再讀讀嗎？

生：每當這時，……給生活增添不少樂趣。

師：有期盼就會有希望，有希望就會有樂趣。

（2）現在再來讀這句話，你一定會有新的感受。

師：在生活中，哪些人或是哪些事會讓你“倍感親切”呢？

【小結】喜鵲那嘰嘰喳喳的報喜聲，給人以希望，給人以樂趣，鳥兒的確是我們的好朋友哇!

【作者愛鳥給予的啟迪，也愛鳥兒帶來的歡喜，抓住喜鵲叫聲的特點，上出“喜氣”，感受歡樂。】

《鳥語》教學設計5

一、創設情境，激發興趣

1.通過上節課的學習，你知道了什麼？

2.現在，我們就和作者一起走進鳥語界，傾聽鳥語，感受鳥語。聽！（映示大森林各種鳥兒的畫面和叫聲）你聽到了什麼？

二、引導想象，啟發思維

1.（出示句子：它們的“語言”豐富極了！一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。）作者聽到布穀鳥的叫聲，猜想到了什麼？

2.春天，布穀鳥飛來了。聽！（播放布穀鳥叫聲）好聽嗎？想不想也像作者和布穀鳥那樣來對話？現在，你們就是那一隻只可愛的布穀鳥，咱們來對話啦！

3.師生對話：你做什麼？（唱歌跳舞、翩翩起舞、敲鑼打鼓）你喜歡什麼？（不怕辛苦、無拘無束、認真讀書）

4.同學們，像咱們這樣想問什麼就問什麼，想怎麼答就怎麼答，這就叫——“無拘無束”。

5.（出示：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。）“疏忽”是什麼意思？聽了布穀鳥的話，在學習上也不敢怠慢了。可見布穀鳥的叫聲催人奮進啊！（板書：催人奮進）

6.從喜鵲的聲聲啼叫聲中，作者又感受到了什麼呢？

7.（出示喜鵲圖）看，喜鵲來啦，和它打個招呼吧！告訴它你的生活中，都有過哪些喜事啊？

8.誰願意做一做喜鵲來報報喜？（出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，）

9.喜鵲的聲聲啼叫，真是給我們以希望和樂趣啊！（板書：給人希望）所以説——（引讀）儘管（），聽到（），人們仍（）。雖·然（），但·總能（），給生活（）。這裏的關聯詞用得好，同學們也試着仿寫兩句，用上“儘管……仍……“”雖然……但……”（生寫後交流

10.現在，讓我們再次靜心地走進鳥語世界，也來作出各種各樣的猜想。編一編有趣的故事吧！（生練説並展示）

11.同學們想象真豐富！是啊，鳥兒的語言豐富極了！現在我們也成了鳥兒們的“知音”了。

［設計意圖在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富他們的語言積累，提高學生運用語言的能力。

三、抓住“留白”，拓展空間

1.有聲的鳥語給人以美好的遐想無聲的語言更能啟迪我們深思。

2.（出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……）從這些鳥兒身上，你學到了什麼？能用下面的句式來説一説嗎？從（）那裏，我（）。

3.現在再讀上面這段話，相信你一定會有新的體會和感受的。這就是鳥兒們給我們帶來的啟示！（板書：帶來啟示）（生讀）

［設計意圖引導學生用“從……那裏，我……”的句式進行説話，既內化了語言，又領悟了美德，可謂一舉兩得。

四、遷移練筆，表達愛鳥之情

1.鳥語催人奮進，鳥語給人希望，鳥語帶來啟示，所以我們説——（指板書）鳥兒的確是我們的好朋友哇！多可愛的大自然的精靈啊，讓我們和鳥兒和諧共處吧。

2.本文寫了多種鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下了深刻的印象。請仔細觀察一種你最喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲，要求語言準確、通順。

［設計意圖《鳥語》一文的最後，作者情不自禁地發出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內心的呼喊！如何讓更多的學生加入到“我”的行列，像“我”一樣關注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、讚美鳥呢？通過上面的拓展練筆，讓學生把文中“我”對鳥兒的喜愛，遷移到自己對鳥兒的喜愛上來，表達自己的真情實感。

《鳥語》教學設計6

設計意圖：

這篇課文生動而又細緻地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布穀鳥對話的情況，表現了“我 ”對鳥兒的痴迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關係是何等的自然融洽。教學中採取創設情境——啟發想象——遷移寫作。

教材分析：

《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，並從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。

教學要求 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學重難點：

通過朗讀課文，瞭解作者從布穀鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什麼、

教學過程：

—、揭示課題，導人新課

（課件出示百鳥圖） 看過圖之後有什麼感受？用語言表達一下吧！

二、教學新知

1、通過預習，知道文中的“我”生活在哪裏？最愛做什麼？

2、教師説關於公冶長的故事。

指導朗讀第3自然段。

（課件）“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！（要把“我”那種嚮往的，心情讀出來） 教師範讀，學生練讀，指名讀。 哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

導讀第2、3兩句。 師相機進行板書（接近 交流）

3、學習第4—9自然段

（課件）自由讀第4—9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

讀後討論，相機指導朗讀。

（1）（課件）它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？ （親切、分明）

指導朗讀。

（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

a、聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。

b、指導朗讀“我”與布穀鳥的對話。

同桌互讀，指名分角色讀。

（3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布穀鳥的傾心交流之中？

（4）（課件）一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

從這句話中，你讀懂了什麼？（“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成廠“我”的好朋友、時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進）

指導朗讀。

（5）練習朗讀第4—9自然段。從布穀鳥的叫聲我懂得了——（課件）

4、學習第10自然段

（1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

（3）同學們，生活中有哪些喜事呢？

5、 學習11第自然段

在與布穀鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什麼鳥的語言？（課件）

（1）師生交流

（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生説，不知道的老師説）用多媒體的設備出示圖片，點擊後圖片放大，並出現聲音

還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在説什麼呢？

師生交流

還想聽誰的？它在説些什麼呢？大家來猜想一下。

教師相機進行板書（傾聽 猜想）

（4）作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。（課件）

這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

（課件）學生仿寫

6、學習第12自然段

（1）“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎。（課件）

（2）討淪：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友？

三、佈置作業

聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

板書設計：

接近 交談

鳥語 傾聽 猜想

的確是我們的好朋友

《鳥語》教學設計7

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學時間：

二課時

第一課時

—、揭示課題，導人新課

1.板書課題後齊讀。

2.讀了課題，想問什麼問題嗎?(鳥兒怎麼會説話呢?會説些什麼話呢?人怎麼能聽懂鳥兒的話呢?……)

二、初瀆指導

1.自讀課文。

(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

(2)或聯繫上下文理解下列詞語的意思。

通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束

疏忽 怠慢 預報 應驗 呆愣愣

(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢

2.檢查自讀情況。

(1)檢查生字瀆音。

①抽讀生字卡片，相機正音。

②提醒學生注意下列字的讀音。

“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是後鼻音。

③齊讀。

交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。

(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

三、指導分段

1.默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯繫比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

2.分組討淪。

3.全班交流。

第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。

第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

第三段(第12自然段) 鳥是人類的.好朋友。

四、精讀指導

1、學習第——段

齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。

2、自由讀第2自然段。

指名講公冶長的故事。理解“通曉”。

3、指導朗讀第3自然段。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!(要把“我”那種嚮往的，心情讀出來)

教師範讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情;

導讀第2、3兩句。

4、小結。

五、作業

1.讀生字表中的牛字。

2.正確、流利地朗讀課文。

第二課時

檢查複習

新授課文

1.學習第二段。

自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多瀆幾遍。

讀後討淪，相機指導朗讀。

①它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!從哪些詞看出“我”對布穀烏的喜愛? (親切、分明)

指導朗讀。

②這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

a.聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。

b.指導朗讀“我”與布穀鳥的對話。

同桌互瀆，指名分角色瀆。

③一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

從這句話中，你讀懂了什麼?(“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

指導朗讀。

④練習朗讀第4-9自然段。

2、讀第10—11自然段:

體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。

①引導瀆第10自然段。

人們為什麼喜歡“喜鵲”?

從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?

從哪兒看出“我”的愛鳥之情?

②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?

讀後討論。

指導朗讀。

小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。

3.學習第三段：

“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎。

4.討淪：為什麼説“烏兒的確是人類的好朋友?

5.小結

《鳥語》教學設計8

一、 複習檢查

1、 指讀生字詞。

二、 精讀指導

1、 學習第一段。

（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（ ），愛聽（ ）。

（2） 自由讀第2自然段。

指名講公治長的故事。理解“通曉”

（3） 指導朗讀第3自然段。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？

（要把“我”那種嚮往的心情讀出來。）

2、 學習第二段。

（1） 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

讀後討論，相機指導朗讀。

① 它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）

指導朗讀

② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。

聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。

指導朗讀

③ 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

從這句話中，你讀懂了什麼？

指導朗讀

（二）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

① 引讀第10自然段。

人們為什麼喜歡“喜鵲”？

從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？

從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？

讀後朗讀，指導朗讀。

（三）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

3、學習第三段。

“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感歎。

齊讀最後一段。

三、 總結課文。

1、 朗讀全文。

2、 討論：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友”？

3、 總結。

四、 作業

1、 造句：

疏忽……

頑強……

2、 有感情地朗讀課文。

《鳥語》教學設計9

課題：鳥語花香

課型：造型表現

教材分析：

“鳥語花香”是國小美術五年級第7課的內容，本課是根據國家課程標準設計的“造型。表現”領域的課程。作為學習中國畫的入門課，教材以體驗筆墨情趣、欣賞花鳥畫意境為切入口，轉到學習花鳥畫的創作。通過本課的學習，使學生了解中國畫的藝術特點，體驗中國畫筆墨技法與造型的關係，以及筆墨情趣在中國畫中的審美作用；培養學生的審美能力和對中國畫的理解、鑑賞能力，提高人文素養；為以後學習、欣賞中國畫打下基礎。

教學目標：

1、知識目標：熟悉中國畫工具、材料、瞭解用線的表現方法，體會筆墨的韻味，嘗試水墨的表現技法。

2、能力目標：能發展有個性的表現能力，表現富有詩意的畫面。

3、情感目標：培養學生的愛國熱情、民族精神和審美情感。

教學重難點：

重點：瞭解花鳥畫的藝術特色，能通過筆、墨之間的關係來表現畫面，有創意的表現鳥語花香的生動畫面。

難點：怎樣通過筆墨來表現個性又是“只可意會，不可言傳的。”因而把詩情畫意的構思創作作為本課的難點。

學情分析：

國小五年級學生對美術課的愛好和熱情很高，容易接受新事物，但對中國畫的理解有一定的難度，我打算以下面兩種方法為主進行教學。

1、直觀教學法：利用課件中大量的圖片進行直觀教學。最大限度的激發學生的學習積極性。

2、練習法：學生在教師的引導下，進行中國畫用筆、用墨的初次嘗試，並通過自我總結與教師的講解後再次進行嘗試，，從而加深對中國畫筆墨情趣的理解，形成技能和進行國畫創作的能力。

教學設計：

一、導入

師：“同學們，在景色宜人的國慶節期間，你們有沒有跟父母外出旅遊？那你有沒有用相機把你看到的美麗景色捕捉下來呢？老師也拍攝了不少的美景想與你同享，你們想不想看呀！”

課件播放音樂圖片師生一同欣賞。

師：“這些圖片給你帶來了怎樣的感受呢？誰能用一句話來形容一下圖片給你的感受？”

生：談感受，教師簡單評價一番

板書——鳥語花香

二、講授新課：

1、認識中國畫及使用工具

師：“老師在看過這些圖片之後有了一種想把它們畫下來的慾望，於是根據這張《荷花》創作了一幅畫，請同學們仔細觀察老師的畫和我們平時用鉛筆、水彩筆創作出來的畫有什麼不同？”

生：談不同之處。教師總結。獎勵回答問題好的小組一張範畫。

師：“你們知道這種繪畫形式的叫什麼畫嗎？它是用哪些工具材料表現出來的呢？”

生：中國畫——毛筆、墨、宣紙、中國畫顏料。

師：“筆墨紙硯又被稱為文房四寶，是古人最主要的書寫繪畫工具，下面請同學們仔細觀察一下你手中的筆，它們是用什麼材料做成的？你發現這兩支筆有什麼不同了嗎？”

生：“毛筆有大有小，顏色也不同。”

師：“毛筆的種類很多，筆頭都是用動物身上的毛加工而成的。根據筆毫彈性不同可以將筆分為硬毫筆、軟毫筆與兼毫筆三種。硬毫筆彈性很好適合初學者使用，常見的有狼毫，是用黃鼠狼身上的毛做成。軟毫筆彈性較小，常見的有羊毫，是用山羊毛做成的，適合寫字畫畫。

（教師一邊講解一邊畫幾種線條）

2、體驗水墨情趣

師：“不同的毛筆畫出來的效果會有什麼不同呢？我們同學不妨先動手畫一下，看看你能畫出什麼樣的線條來。”

生練習

師展示幾位有特點的作業，請學生説説是怎麼畫出來的。

簡單小結：想畫出細細的線條，筆要垂直用筆尖輕輕畫；想要畫出粗一點的線條，筆要按下去畫，還可以把筆放倒畫。對照範畫表現幾種線條。

“你會畫嗎？趕快再練習一下吧。”

師展示一張有濃有淡的線條：“大家看這些線條有什麼不同？”

生：“有的顏色深，有的淺”

師：“大家再看這幅國畫作品中墨的顏色也是有濃有淡，試一試，你能調出深淺不同的墨色來嗎？

找生談談是怎樣做的。教師演示線條的另幾種畫法。（頓筆，流線、飛白等）教師出一個難題，一筆下來有濃有淡，是怎麼做到的？

（教師可示範）學生通過自己去嘗試、探索，完全能自己得出答案。找一張做到的作品展示一下，鼓勵學生繼續練習。

3、欣賞國畫大師和小朋友的作品

中國畫是我國特有的繪畫種類，是中國傳統文化的重要組成部分，魯迅先生説過這樣一句話：“越是民族的，就越是世界的。”中國畫既是我們的國寶，那我們就更要進一步來了解它了，今天我們就來探索一下中國畫的花鳥畫部分。

投影認識國畫大師——齊白石，學生談談對齊白石的認識。

展示國畫大師的作品。

“你們現在看到的這幅作品它的作者是我國當代最為傑出的藝術家——齊白石，他在繼承中國傳統藝術的基礎上，創造出自己獨特的藝術風格，贏得“人民藝術家”的光榮稱號。齊白石的繪畫，形神兼備、情景交融。齊白石繪畫最大的特色就是畫生活中所見，一生不搞妄作，沒見過的東西，沒有仔細研究過的東西，他不畫。第二大特色就是崇尚自然，他畫的大都是自然界中極普通的東西。”

小結：剛才我們欣賞了畫家筆下的花鳥，它們是如此美麗，今天老師帶來了同齡小朋友們的作品，你們想不想看看他們畫的？下面讓我們來看一看吧。

學生思考：你知道這些花果、荷葉（教師單獨畫出一些有代表性的範畫）是怎樣畫出來的嗎？怎樣執筆？

三、學生練習：

“同學們，水墨世界妙趣橫生，藝術家們能做到的，我們也能做到，下面的時間交給大家，你可以臨摹也可以創作，讓我們拿起畫筆盡情的表現吧！”

四、展評作業：教師找代表説説怎麼畫的，並予以評價。

五、課堂小結：

從大家的作品中老師領略了天真、質樸的筆墨之美。同學們初次接觸中國畫就能畫的如此出色，老師打心底佩服你們。通過本課學習，我們初步感受到中國畫用筆用墨的魅力，但中國畫藝術博大精深，我們今天只是瞭解了它的一小部分，想深入瞭解它還需要一個過程，有興趣的同學可以通過查閲書籍、上網瀏覽等方式對它進行深一步的探究。

《鳥語》教學設計10

　　教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文內容，瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　教學重點：

瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

　　教學難點：

指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

　　教學過程：

一、情景導入，揭示課題：

同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞着這些聲音。聽，是什麼？ 對，那是鳥兒在鳴叫。彷彿一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什麼？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

（揭示課題）一起讀課題。

二、精讀課文，理解感悟

1. 文章剛開始時作者對於鳥的感覺是怎麼樣的呢？

引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。

過渡：那麼，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳説）

2.聽了公冶長的傳説，作者最大的想法是什麼？

從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

①指名朗讀。

②“公冶長”為什麼加引號？

③齊讀。

思考：作者為什麼想做一個通曉鳥語的人呢？

過渡：於是，“我”便經常試探着和鳥兒接近，跟它們交談。

3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進行了交談？聽到了些什麼？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關句子。

①跟布穀鳥交談：（同桌練讀，請兩組進行對話）

出示句子：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

從這句話中，你讀懂了什麼？

②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。

出示重點句：雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

a.喜鵲的“話”説的什麼？

b.“不能應驗”指什麼？

c.雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？

d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

引讀：從―――――――燕子那裏，我―――――――――――；

從―――――――大雁那裏，我―――――――――――；

從―――――――蒼鷹那裏，我―――――――――――；

練筆：從――――――布穀鳥那裏，我―――――――――――；

從―――――――――那裏，我―――――――――――；

從―――――――――那裏，我―――――――――――。

4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

齊讀最後一個自然段。

三、總結談話，拓展延伸

1.小結：作者因為愛鳥，願意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理，所以説鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那麼我們應該怎麼做呢？誰有好的主意，來説一説。

2.老師這裏有兩個小練筆，請大家回去以後自主選擇一個完成。

①仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

②寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼籲大家一起保護鳥。

板書設計：

15.鳥語

愛鳥 懂鳥 護鳥

《鳥語》教學設計11

教學目標：

1、學會本課的9個生字，理解積累詞語。

2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。

3、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

4、學習作者運用的比喻、擬人的修辭手法。

教學重點難點：

體會作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

教具準備：

課件

課時安排：2課時

教學過程設計和安排：

第一課時

一、導入新課

播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什麼？今天我們一起走進《空山鳥語》，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。

二、聽讀課文，感知內容

師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？

三、理清課文脈絡

文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？

據此，快速給文章分段。

第一部分（1—3自然段），第二部分（4—7自然段），第三部分（8—9自然段）。

四、感情朗讀，初步體會

1、自由讀，邊讀邊體會。

2、組內朗讀比賽。

3、展示讀，讀後師生評議。

五、學習課文第一部分

1、指名讀課文。

2、本部分中哪些詞語起到了點題的作用？

3、“絕唱”是什麼意思？

4、為什麼把空山鳥語稱之為“絕唱”？

5、齊讀。

六、課堂小結

由學生總結本節課的收穫。

第二課時

一、複習

1、聽寫生字詞。

2、背誦課文最後兩個自然段。

二、學習第二部分

1、感情朗讀後概括本部分的主要內容。

對鳥語的描摹及感受。

2、從作者對鳥語的描摹及感受的抒寫兩方面對本部分的內容進行探討。

教師巡視、點撥。

3、各組彙報交流成果。

4、美讀語句。

5、學完本部分內容後，你有何體會？

三、學習第三部分

1、全班齊讀。

2、體會作者所抒發的感情。

3、齊背這兩段。

四、欣賞二胡名曲《空山鳥語》

體味曲中傳達出的感受。

五、課堂小結

由學生總結學完本課的收穫。

板書設計：

28空山鳥語

欣賞{感受：空曠、神清氣爽、刻骨銘心} 鳥之絕唱

《鳥語》教學設計12

　　教學目標：

1.認識“父、鸚”等4個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個生字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語；

2.通過描寫翠鳥的語句，瞭解“我”對翠鳥外貌、動作所作的觀察，感受“我”觀察的細緻，初步體會留心觀察的好處。

　　教學重難點：

重點：認識“父、鸚”等4個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個生字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語。

難點：緊扣關鍵詞句釐清作者的寫作思路，初步學習觀察和描寫事物外形、動作的方法。

　　教學過程：

一、瞭解單元特點，明確學習目標

第五單元是個特殊的單元，叫作習作單元。學習本單元，我們要從精讀課文中體會表達上的特點，學習習作方法；而習作例文則為我們提供了習作的範例，便於我們來借鑑和仿寫。我們要通過這個單元的學習，瞭解和掌握一些習作的知識和技巧。導讀中有這樣一句話：生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。這句話告訴我們，在生活中，要做一個有心人，要學會留心觀察。圍繞這個主題，在這個單元我們要注意兩點：1、體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；2、仔細觀察，把觀察所得寫下來。

二、“搭”字入手，整體感知

1、讀題激趣，初讀課文

題目中的“搭”是本課的一個生字，我們可以藉助“塔”字來記住這個“搭”字。這到底是一隻怎樣的小鳥，它為什麼來到我們的船頭，作者又是如何描寫它的呢？讓我們放聲讀讀課文，到字裏行間去體會文字的美妙與鳥兒的可愛吧！要注意讀準字音，讀通句子。注意讀準“啦”字。

2、範讀課文，引起思考

下面，聽老師讀一遍課文。邊聽邊標出自然段的序號。

讀了課文，同學們對全文有了大概的瞭解。來看課後第一個問題：讀課文，想想作者對哪些事物作了細緻觀察，説説你是從那裏看出來的。試着找找看。（生再讀課文，邊讀邊勾畫）

三、以圖促讀，瞭解寫法

1、出示老鷹、燕子、翠鳥圖片，感受鳥類的不同特點。

2、自由讀課文第二自然段，看看作者是怎樣觀察並描寫翠鳥的？

作者通過對翠鳥外貌的描寫，寫出了它羽毛顏色的亮麗；再把翠鳥和鸚鵡進行對比，更加突出了翠鳥的美麗。引導感悟，在介紹一種小動物的時候，一定也要像這樣抓住它最與眾不同的地方，細緻的描寫。這樣才能寫出它的特點。

3、走進課文，看看面對突如其來的一隻美麗的翠鳥，作者的內心又會產生怎樣的波瀾呢？自由朗讀課文的第3自然段，注意讀出作者疑惑的心情。

四、感悟表達，學習方法

1、播放翠鳥捕魚視頻。如果讓你用一個詞來形容翠鳥捕魚的過程，你會選擇什麼詞語呢？

2、作者是如何描述的呢？畫出描寫翠鳥捕魚、吃魚的動作（衝、飛、銜、站、吞）引導感悟作者用詞的準確生動。

3、感知寫法。

我們身邊的事物很多都是處於運動變化之中的，如何把這樣複雜多變而又轉瞬即逝的連續動作描述清楚呢？作者給我們做出了很好的示範。那麼他是如何做到的呢？首先是細緻觀察，然後可以用“動作分解法”來描述，就是把連續的幾個動作一一分解開，把每一個動作寫清楚，然後再將分解的動作連接起來。平時我們自己也應該像這樣留心觀察，積累習作的素材，同時也可以試着用“動作分解法”來記錄觀察所得。

4、遷移運用。

在68頁的“初試身手”中，有這樣一個場景：雨停了，我和媽媽去買菜，在路上看到好幾只小蝸牛正慢悠悠地過馬路……請大家以這個場景為題材，試着把觀察到的用幾句話寫下來吧。寫好後，可以和同學們交流。

五、夯實基礎，讀寫生字

1、重點提醒三個字的讀音：鸚鵡、悄。這三個生字都是形聲字。

2、重點寫好羽和翠。要特別注意：羽字在單獨成字時，下面有鈎，而當它在翠字上面時，是沒有鈎的，請同學們注意不要寫錯。

通過這節課的學習，我們隨着作者的文字，不僅感受到了翠鳥的美麗與可愛，更學習到了作者細緻觀察、準確表達的方法，希望大家課後認真體會，並在自己以後的習作中加以運用。

《鳥語》教學設計13

教學目標：

1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。

2、認識到6個生字，讀記本課的一些詞語。

3、讀懂課文內容，理解課文內容。體會人與自然和諧相處的美好情感。

4、摘抄優美詞語，豐富語言積累

教學重點難點

朗讀課文，想象美好境界，從字裏行間體會人與自然和諧相處的美好情感

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一情趣導入

播放課件，深山鳥鳴

二、初讀感知

1、讀 讀通順流利

2、讀 理清條理

3、讀 感悟仙境

4、讀 你對哪段最感興趣，為什麼？有感受情的讀一讀

三、理解昇華

小組交流

讀出你最感興趣的場面，説説你為什麼感興趣，在故事情節和寫作手法兩方面加以説明。然後有感情的進行朗讀。

全班討論：為什麼會有空山鳥語這樣的勝景？人與自然有着怎樣的關係？

四、教學字詞

1、小組內自學本課詞語

2、小組自學本課生字。

積累內化：摘抄課文中出現的詞語

五、拓展昇華。

感情朗誦你最喜歡的段落

背誦你最喜歡的段落。

寫一篇保護動物的倡議書。

《鳥語》教學設計14

教學目的：

1、瞭解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

2、摘錄好詞好句。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點：

理解“我”對鳥兒的喜愛之情，並從中受到的啟示和教育。

教學內容：

京教版國小語文第七冊第15課《鳥語》

課時分配：

一課時

課前準備：

1、收錄一些鳥的叫聲。

2、蒐集一些鳥的圖片，製作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停着一些鳥的圖片）。

教學過程：

一、創設情境，激情導入：

1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流着，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

2、請同學們來聽一聽這隻鳥兒在説什麼呢？（放鳥叫的音效和課件）。

3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒説話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

二、正音、解詞：

1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什麼事？（作者愛鳥，願意和鳥交流並與鳥相處的事）

3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

三、深入理解。

（一）、“愛鳥”。

1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

（二）、“懂鳥、學鳥”。

1、作者和布穀鳥是怎麼樣對話的，從交談中學到了什麼呢？小聲讀課文。

2、請同學分角色朗讀作者與布穀鳥的對話。（教師適時放布穀鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

3、指名讀課文，邊讀邊想從與布穀鳥交談中學到了什麼？（刻苦學習）

4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什麼？（教師適時放喜鵲的叫聲）

5、指名讀課文，回答。為什麼説能給人以希望和安慰？

6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什麼？

7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

四、總結課文，展開想象。

1、作者因為愛鳥，願意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在説什麼呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

學生自由發言。

五、佈置作業：

1、用心觀察其他動物，試着瞭解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什麼啟示。

2、摘錄好詞好句，並背誦。

板書設計：

15、鳥語

愛鳥

懂鳥

學鳥（根據學生回答教師及時板書）

《鳥語》教學設計15

1、設計理念：

《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。

在解讀教材之前，我反覆地朗讀了這篇課文。

課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。

有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。

有趣，文章寫得有趣。

對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

有愛，愛，是前提，是基礎。

沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這麼有趣。

簡單地説，沒有愛，就沒有這美好的一切。

如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感歎句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什麼會發出如此的感歎”。

然後引領學生走進文本，與布穀對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與羣鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。

最後，再反覆讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中昇華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。

我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。

教學與布穀鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯繫上下文解釋引入到和布穀鳥及喜鵲談話的內容中去。

與布穀鳥的對話，讓學生想象小作者和布穀鳥還會聊些什麼，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。

此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試着做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。

而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那裏，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，昇華了情感。

2、教後反思：

上完課，自己感覺還有很多遺憾：

(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;

(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對於一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。