國小語文作業如何設計

　　一、使用“作業超市”，體現學生選擇作業的自主性

不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶着愉悦的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。

例如，我在教學《秋天》一課後，在班上宣佈：“今天的作業，我們可以自己選擇完成，選擇的範圍如下：1．愛讀書的你，閲讀一篇描寫秋天的文章。2．愛郊遊的你，去尋找秋天的腳步。3．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節。5．愛文學的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6．愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的秋色。”在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。學生交上來的作業，就充分顯示了他們的才華。

　　二、放入“調味品”，凸顯作業的趣味性

國小生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情幹得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業設計時要儘量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣、生動有趣。這也正迎合了國小生的心理特點，並且能夠彌補傳統作業死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發學生的興趣。

1．與文中的人物進行對話。

在語文教材第七冊中出現了許多生動鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時珍等等。面對他們，學生有太多太多的話要説，因此在學完這幾課以後，我趕快安排瞭如下作業：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績，讓全國人民揚眉吐氣，此時你有什麼話要對他説(徐悲鴻勵志學畫)，假如你現在來到了林則徐的塑像前，你會對林則徐説些什麼(虎門銷煙)；讚美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時珍挽救過的病人，你會對他説些什麼(李時珍夜宿古寺)。這些作業都取得了較好的教學效果。學生完成這樣的作業的過程實際就是大膽地穿越時空與文中人物進行對話的過程，在這個過程中，他們走進文本去體會當時的場面，同時又對文章所表達的思想感情有了更高層次的昇華理解。

2．當小小評論家。

《九色鹿》是一篇非常悽美的故事，文中的九色鹿見義勇為、機智冷靜；調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信，每一個角色都生動鮮活，給同學們留下了非常深刻的印象。其實，學生心裏都有一架道德天平，他們學完課文以後，都能對裏面的人物做出自己的評價。於是，我在佈置作業時有意設計了這樣一道題：今天，老師想請同學們來當“小小評論家”，説説你喜歡或討厭的人物。同學們聽了以後，高興地笑了，有的已經迫不及待地説起來，有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實憋了一肚子的話要説，從他們接受作業的興奮勁上，我感覺他們的這次作業會很精彩。第二天交上來的作業果然不出所料。有的同學寫道：“調達啊調達，人心應該是純潔的，滴水之恩，當湧泉相報，你怎麼能夠被金錢所誘惑，為了那一點點錢就出賣自己的救命恩人，你忘記自己被救以後曾經發下的誓言了嗎?希望你以後再也不要做見利忘義、背信棄義的事了。”有的同學寫道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶湧的河裏是多麼危險啊，你能夠見到陌生人落入水裏毫不猶豫地跳下去救他，真是一隻見義勇為的鹿。當調達提出要回報你的時候你卻不圖任何回報，當你冒着生命危險救上來的人出賣你的時候，你又能機智勇敢地為自己辯解，我真佩服你。”還有的同學寫道：“烏鴉你真善良，當九色鹿遭遇危險的時候，你能及時地向他報信，你才是九色鹿真正的'朋友。”孩子們選擇自己最喜愛或最討厭的人發表評論，這其中有他們對課文中人物的認識，也包含着他們對真善美的理解，他們儼然是一個個稱職的“小小評論家”。

3．蒐集漫畫。

同學們都非常喜歡看漫畫，它是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的道理，讓讀者在會心一笑中受到啟發。在學習中，學生收集的漫畫種類繁多，對漫畫的介紹也是精彩紛呈，有的同學還給自己的漫畫塗上了喜歡的顏色。

　　三、讓學生在生活中學語文，充分體現作業的實踐性

新課標明確指出，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。“生活處處皆語文”，開放性的語文，要求教師善於設計開放性的作業，尋找、挖掘、創造可供學生實踐的環境。引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業的過程中，感悟生活、積累語言，培養能力，融入社會。在本學期作業設計的實踐性方面，我做了以下嘗試：

1．拓展性閲讀，使學生由課內走向課外。

拓展閲讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關的課外資料，即“課內作為課外的依託和憑藉，課外作為課內的補充和發展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

如學習了《但願人長久》以後，讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭》；學習了《徐悲鴻勵志學畫》以後讓同學們去閲讀其他名人的故事；學習了《普羅米修斯盜火》以後，推薦學生閲讀《古希臘神話》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學還發現了希臘神話中關於宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因並非是因為他盜了火，而是因為他預見了宙斯的未來。

2．親自動手，用生活豐富作業內容。

新教材注重密切聯繫學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學以致用的新課文，並設計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利於擴展學生的思路，培養學生思維的靈活性，併為學生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進學生的發展為基本理念，就必須在學習過程中激發他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。

在學習完《誠實與信任》一課後，我讓學生蒐集或自己創作有關誠信的名言，製成卡片送給自己的同學、朋友。學習《春聯》一課後，學生根據不同人的類型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯。在這個過程中學生們不僅輕鬆理解了對聯講究對仗的特點，而且知道了對聯的貼法也是很有講究的。同時還有非常重要的一點，那就是學生們懂得了與人交往。

　　四、給學生一雙想象的翅膀，實現作業的創造性

長期以來，機械重複、單調乏味的作業，壓抑了學生的學習興趣和積極性，束縛了學生思維與創造能力的發揮，阻礙了學生素質的發展。我認為，作業的設計應具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標準，讓學生在能動的創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、和諧的發展。

1．課文內容擴寫。

學習了《九色鹿》後，學生們感覺意猶未盡，我趕緊抓住機會：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王説的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會説些什麼呢?學生們各顯其能，寫出了非常生動的語句。通過對最後一段的擴寫，將學生帶進了故事情節中，孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，説國王之所説，將調達恩將仇報、見利忘義、背信棄義的醜陋面目看得更清楚。

2．寫想象作文。

想象是創造的翅膀，寫想象作文，是培養學生創新精神和創造能力的重要途徑之一。新大綱要求學生寫想象作文時，要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”在學習了《明天的太陽城》一課後，我佈置了這樣一道作業題：太陽城可真是一個美妙的世界，請你以“遊太陽城”為題，寫一篇想象日記。學生以一個參觀者的身份感受了太陽城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學效果。

在作業改革的實踐中，我深深感到：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的複合體，它應該體現自主性、趣味性、創造性、實踐性，讓學生樂於去做，並且在完成作業的過程中形成語文能力。