如何使語文活動課的設計更科學

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。”豐富多彩的語文活動正是語文教學創造性、實踐性的體現，也是拓寬學生語文學習空間，幫助學生積累語言的重要途徑。為此，國小語文活動課受到了廣大語文教師和教育理論工作者的關注，更受到了國小生的歡迎，成為語文教學中一道亮麗的風景線。

如何使語文活動課的設計更科學、更合理、更受學生青睞呢？我有以下幾點思考：

　一、目標全面化

語文活動課是活動課的一種，但又不僅僅是活動課，而是“語文+活動”的課程。它突出表現為語文學習在活動中進行，讓活動貫穿始終。為此，在設計語文活動課的目標時，既要將學生聽、説、讀、寫等能力的培養目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感薰陶、品德教育、心理素質訓練等，發揮活動的多重功能，使每項活動都能真正促進學生全面發展。

如學習了蘇教版第十一冊課文《長江之歌》後，我班開展了《我愛你，長江》的系列活動。活動分為四步：

（一）學生蒐集描寫長江的詞語、詩、詞、歌、文、圖、音像等信息，並彙總下發，讓學生讀、背；

（二）組織學生到長江邊活動，並拍攝錄象；

（三）上語文活動課，展示前兩個活動成果。活動課通過“走近長江（展示信息）——暢遊長江（初步運用信息）——依戀長江（綜合運用下系信息）——讚美長江（創造信息）”這幾步進行；

（四）總結拓展，小組合作展示研究成果。通過這一系列的活動，學生豐富了有關長江的語言積累，培養了蒐集、處理、運用和創造信息的能力，並進一步瞭解了長江的博大和壯美，激發了學生愛長江、愛家鄉、愛中華的情感。活動中，合作精神、創新能力和競爭意識也得到進一步培養。

　二、設計主題化

語文活動課雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有什麼固定的教學模式，但絕不等於可以放任自由，隨心所欲，應根據學生的年齡特點、知識水平和課程計劃，有目的、有組織地安排，並在一個確定的主題統率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。

四月的第一個星期，我班舉辦了“安徒生童話周”。活動設計如下：

（一）向全班學生徵集本次主題活動的會標和吉祥物，由學生從候選作品中投票決定。

（二）學生閲讀安徒生童話，瞭解安徒生生平、創作經歷和作品。

（三）邀請童話作家到班級舉行講座，接受小記者採訪。

（四）教師公開上童話賞析課。

（五）在班內舉辦“故事會”“朗誦會”“表演賽”等。評選“故事大王”“朗誦能手”；開展“安徒生童話續編大獎賽”，評選出“童話大王”。（六）彙報表彰會。各小組將前階段的活動成果作一個展示。可以以故事、表演劇、朗誦、歌舞等形式彙報，也可以以小報、班級童話集、讀書心得等形式展示，最後老師表彰先進。這樣的主題活動，學生興趣濃厚，積極性高漲，極受歡迎。

　三、形式多樣化

語文活動課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓孩子們有新鮮感、好奇感，對語文活動課充滿嚮往，欲罷不能。

１、競賽型 有計劃地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同範圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的.大小。如：誰是兒歌王、成語大串聯、歇後語大獎賽、格言警句大家背、古詩中找春天、小小朗誦會、寓言故事新編、名句接龍、小小辯論會、課本劇表演賽、長文速讀賽等等。語文競賽活動要面向大多數學生，使學生體驗到成功的喜悦，從而愛上語文。

２、表演型 國小生很願意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想像力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如學習了《小露珠》《半截蠟燭》等課文後，我組織學生自己創作、設計、表演課本劇，惟妙惟肖的表演獲得了小觀眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。

３、遊戲型 愛遊戲是孩子們的天性。遊戲最能激發學生的興趣，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，學了蘇教版的《黃山奇鬆》《煙台的海》《九寨溝》《廬山雲霧》等精美的課文後，我和學生一起設計了小導遊的遊戲，請學生當導遊，其餘的學生做遊客。導遊挑自己最喜歡的景點給大家介紹。遊客可隨時嚮導遊提問，至於詞語接力、開火車、找朋友、救字遊戲、語文大沖浪等遊戲，更是我們的保留曲目，常玩不衰。

４、辯論型 國小生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，我們課上常開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立於不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中脣槍舌戰，既鍛鍊了品頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如學習《最大的麥穗》後，同學們為“生活中我們應該追求最大的麥穗”和“生活中我們不應該追求最大的麥穗，而應該把眼前的一穗拿在手中”展開了精彩的辯論；學完《九色鹿》，又為該不該救調達這樣忘恩負義、見利忘義的小人爭論不休；《你必須把這條魚放掉》、《三借巴蕉扇》等課文，都曾引發了孩子們一場場生動而激烈的辯論。其觀點之鮮明，用詞之精彩，辯護技巧之高超，令我佩服不已。

５、賞析型 為了提高國小生的審美能力和鑑賞水平，可開設一些賞析型的活動課。如學了冰心的《只揀兒童多處行》，我讓學生尋找關於冰心的介紹、資料、作品等，並拓展了她的《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《小桔燈》等名篇，讓學生更瞭解冰心，喜愛冰心。再如，學完蘇教版第十冊《望月》一課後，我發現學生對其中描寫月色美的一段課文特別感興趣。於是，就讓同學們去搜集名家對月色的描寫。學生們找到了朱自清的《荷塘月色》、冰心的《寄小讀者?通訊九》，沈從文的《邊城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爺爺》等名篇的片斷，我特地增加了一節欣賞課。課上，同學們有滋有味地讀片段，爭先恐後地談感受，還配上音樂、圖畫進行欣賞，有的還爭着做小老師帶着大家一起讀、背。情難自抑時，我再讓學生動筆隨意寫點兒什麼，各種描述或讚美月亮的句子從同學們筆端徐徐流淌出來，清新自如，引人入勝，真有些朱自清、沈從文的味道呢。有幾位同學還創作了詩和歌詞，令同學們讚不絕口。

６、綜合型 即把比賽、表演、遊戲、調查、彙報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉《我愛你，長江》就是一堂綜合型的語文活動課。學完《草原》，有的老師設計了《走進草原》，學了《恐龍》，設計了《我知道的恐龍》等語文綜合活動課中。

語文活動課的形式多種多樣，調研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閲讀型等。教師可根據自己的特長、學生的喜好、課文涉及的內容挑選合適的形式展開活動。

　四、過程活動化

長期以來，語文課都是老師偏重講解、提問和分析，學生則“君子動口不動手”，因而學生的語文實踐能力一直得不到鍛鍊。語文活動課以活動為主要形式，它主要表現為學生在活動中動手操作，動腦思維，動口表達，多種感覺器官密切配合，協調活動，通過看、聽、説、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫、拼、擺、量、剪等多種形式，在做中學，動中悟，教、學、做合一，使語文訓練實而見活，動而有序，真正體現以活動促發展的教學理念，從而擺脱課堂教學慣用的講解、提問等手段，使學生活起來、動起來。

學習古詩《絕句》時，我一邊指導學生誦讀，一邊啟發想象，引導學生給詩配畫，再借畫讀詩，學生學得輕鬆活潑，情趣盎然。學習《剪枝的學問》後，我讓學生回去種盆月季。過段日子，嘗試着給月季剪枝。學生在實踐中學習了剪枝的方法，領悟了“減少是為了增加”的道理。《快樂的節日》《長江之歌》等課文的學習，可變讀為唱，讓學生獲得更直接、更生動的感悟。

五、學生主體化

語文活動課十分強調在活動中培養學生的自主意識和實踐能力，充分發揮學生的主體作用和創造性。在活動中，教師的作用是指導、點撥、諮詢、協調和幫助，學生始終應當是主體，要全程、全員參與：自己選擇內容形式、自己設計、自己組織、獨立完成。主要體現在以下幾個環節中：

（1）活動前資料的搜尋、整理。

（2）活動中，自我設計、自我表現、自我創造。

（3）活動後，自我總結、自我評價。