五年級上冊循環小數教學設計

一、教材分析

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書第九冊第二單元的內容。“循環小數”是學生在學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。通過學習，使小數概念的內涵從有限小數擴展到無限小數。其中對於循環小數概念的表述比較抽象，是教學的一個難點。

二、教學目標

1、知識目標：

初步理解循環小數、有限小數、無限小數的意義，能正確地區分有限小數和無限小數，能用簡便記法表示循環小數，能用循環小數表示除法的商。

2、能力目標：

培養髮現問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。

3、情感目標：

感受數學的樂趣，激發探究的慾望，初步涉透集合思想。

三、教學重點、難點

對循環小數概念的理解及抽象的表達是學生學習的重點和難點，也是教師教學的難點。

四、教學過程：

一：課前引導 初步感知

1、拍節奏遊戲

課一開始，我給同學們拍出一下、二下、一下、二下的節奏，然後讓學生接下去繼續拍。學生集體拍的節奏很整齊，因為他們也是按照先拍一下，再拍兩下的節奏拍的。這時，老師問學生：如果你們這樣不斷的重複拍下去，不叫停止，能拍多少次？學生會説很多很多次，也有人會説無數次，這時老師及時問學生：像這樣拍的次數是有限的還是無限的？那麼你們剛才拍的次數是有限的，還是無限的？

[設計意圖：利用遊戲的方法導入新課，充分調動學生的積極性，學生在遊戲中發現“不斷重複出現的現象”。這樣設計一是直觀，二是引人入勝，孩子們樂於參與，同時體會到生活中藴涵着如此豐富的數學知識，使學生初步感知了“循環”、“無限”、“有限”等概念]

2、猜一猜

按照小動物出現的規律，猜一猜下一個會出現什麼小動物，再一下呢？

學生猜出後請學生説出理由

教師引導着學生繼續猜下去，當猜到第十個圖形時，出現了“…”

讓學生來解釋省略號的意義，學生又一次感知了依次不斷重複出現、無限這些概念。

3、生活中不斷重複的現象：

學生舉例説明，教師提供素材。（展示）

[設計意圖：採用從直觀到半抽象的方法去認識新的概念，從學生共同參與的拍手遊戲，到熟悉的有規律的排列，再到生活中的自然現象，這些都無形中激活了學生已有的生活經驗和知識儲備，學生們再一次體驗到“依次不斷重複出現”也就是“循環”現象。]

二：自主探究，獲取新知

1、第一次探究實踐

出示教材P27例8，王鵬賽跑圖

王鵬400米只用了75秒，平均每秒跑多少米？

討論：

計算後，你有什麼發現？出現這種現象的原因是什麼，你準備怎樣寫出結果？

[設計意圖：第一次實踐，學生會發現這道題“400÷75”除不盡（無限小數）。原因是餘數25重複出現，商3也重複出現（這裏是從十分位起一個數學重複出現）所以永遠也除不完，商的最後只能用省略號表示。學生第一次真正體驗了在小數除法中商出現“循環”的現象，初步形成“循環小數”的概念。]

2、第二次探究實踐

用除法豎式計算：

28÷18＝ 78.6÷11＝

討論：

實踐後，你有什麼發現？它們的商有什麼特點？怎麼會出現這樣的現象？

[設計意圖：第二次實踐，學生會發現第一次實踐的結論依然存在，同時發現餘數依次重複出現，商也從小數部分的某一位起一個數字或幾個數字依次不斷重複出現。]

板書 一個數字 幾個數字 依次不斷重複

3、概括總結

這些小數就是我們今天要學習的“循環小數”（板書課題），一個數的小數部分，從某一位起一個數字或幾個數字依次不斷重複出現，這樣的小數叫“循環小數”。

4、提問

（1）認識了循環小數，看看描述它的這句話，你有不理解或不清楚的地方嗎？

師生共同回顧循環小數的關鍵詞語

（2）判斷：下面哪些是循環小數？並説出理由

0.3757 0.417417… 3.1616… 3.212121 3.1415926…

1.66… 5.7234242…

（3）學生認識了循環小數，也能判斷循環小數，現在你能説出具有怎樣特徵的小數是循環小數嗎？

（4）根據這些特徵，你能否自己寫兩個循環小數？在小組中與同伴交流。

[設計意圖：兩次探究實踐讓學生充分的體驗循環小數形成的過程，對概念的再次解讀，判斷實踐、循環小數特徵的表達與自編循環小數，這一系列環環相扣的教學活動有效地加深了學生對循環小數意義的深刻理解，突破了學生學習中的難點]

5、自學教材，擴展新知

（1）、帶着問題閲讀教材

①什麼叫循環節？

②循環小數還可以怎麼寫？可舉例説明改寫的過程。

③這樣寫的優勢在哪兒？

[設計意圖：教材是學生學習活動的重要資源，對於學生通過自己閲讀能解決的知識，教師不妨通過設計問題鏈，引導學生有目的地閲讀，“扶”中有“放”，讓學生與教材對話，提高學生自主學習的能力。]

（2）、用簡便方法寫出循環小數

出示上面提問中的循環小數，要求學生用簡便方法表示：

0.417417… 1.66… 5.7234242… 3.1616… 1.1380413804…

交流，總結得出用簡便方法表示循環小數的要點：確定數位，劃出循環節，書寫加點。如果循環節是多位數的`，只在循環節的首位和末位上加上圓點。

（3）、小組自主活動，每人任意寫一個循環小數，組內交流互換，並用簡便方法書寫。

[設計意圖：在學生獨立閲讀教材、理解循環節的概念後，讓學生動手實踐，通過交流總結，進一步加深用簡便方法寫循環小數的認識與理解。]

6、迴歸“循環小數”的本質，引出有限小數和無限小數

計算 ： 2.4÷ 3＝ 28 ÷ 4＝ 0．75 ÷ 2.5＝

討論：

(1)、計算所得的商有什麼特點？

(2)、兩個數相除，得到的商會出現那些情況？

總結：兩個數相除，商可能是整數，如果得不到整數商會有兩種情況。小數部分的位數是有限的小數叫有限小數；小數部分的位數是無限的小數叫無限小數，循環小數是無限小數。

板書 整數 小數 有限小數 無限小數

[設計意圖：學生在充分理解循環小數的概念的基礎上，水到渠成地引出無限小數和有限小數這兩個概念，學生了解的小數範圍隨之擴大了，在有限小數的基礎上又增加了無限小數，而循環小數就是一種無限小數]

三：優化練習，培養思維

1、下面哪些小數是有限小數，哪些小數是無限小數？指出循環小數的循環節，並用簡便方法表示。

3.1415926… 61.6161… 0.1010010001…

10.703703 0.7373

2、討論

下面的等式成立嗎？説説你的理由：

這道題的設計會引起學生們的爭論，數學問題越有爭論才更能顯示他的魅力，學生經歷了思辨過程，才會真正發現這兩個循環小數的內涵。

[設計意圖：這裏的兩個練習，從學生實際出發，重在概念的辨析和認識的深化。其中第1題滲透了無限不循環小數（無理數）；第2題則引導學生逆向思維，把用簡便方法表示的循環小數進行還原，從而發現這兩種不同表現形式的循環小數其實是相等的。

四：回顧總結 提升智慧

在這一環節我採用師生談話的形式，讓孩子們談收穫，還有什麼問題和想法？最後激勵孩子們關於無限小數的知識還有很多，比如無限小數中除了循環小數還有不循環小數，感興趣的同學可以利用課餘時間去找一找這樣的數。