俗世奇人教案（通用12篇）

作為一名教學工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的俗世奇人教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

俗世奇人教案 篇1

教學目的：

1．讓學生對民族文化能有所瞭解，並能在思想上引起重視。

2．引導學生聯繫文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

3．採用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養

教學時數：

兩課時

第一課時：

教學《泥人張》

教學步驟

一：導入：

同學們，在我們這裏，有沒看過一些民間手藝呢？比如在校門口、集市上、戲台下……（石膏像、糖塑、花繪）不錯，這些手藝人都有一手絕活，讓我們歎為觀止。那麼同學們看過泥人嗎？……這些泥人都很精緻，而這一切都源於泥人張，那你們想了解一下發生在他身上的故事嗎？就讓我們一起走進課文。：

二：學生自由朗讀課文，整體把握課文。

三：分析課文：

1：情節裏出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什麼樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學生找出相關語句，並進行概括）

海張五 賺下金山----有錢

將軍義子----有勢

有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為後來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。

泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

賤賣海張五----沉穩幹練

2：面對海張五的羞辱，泥人張鎮定自若，胸有成竹，後發制人。你不是説賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩幹練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。

3：作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敍述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。（板書：藝高膽大）

由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什麼樣的職業，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

生動的故事和豐滿的人物形象是通過什麼體現出來的呢，對，就是語言，説到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑑的地方。

4：奇語共賞析

本文語言幽默傳神，津味十足，極富表現力，無論人物語言還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。下面讓我們再讀課文，體會濃濃的津味，把你喜歡的句子找出來，並有感情的朗讀。

四：拓展延伸：

一方水土養一方人，天津這塊藴含了豐富民族文化的沃土，孕育了馮驥才這位文學大師，它出於對本土文化的熱愛，寫出了一篇篇令人叫絕的作品，展示了一幅幅天津民間風俗畫。中華文明上下五千年，民族文化源遠流長，奇人奇事數不勝數，舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。

五：小結：

中國的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時，更重要的是該思考為保護這些文化遺產，我們該做些什麼？就讓我們勇敢的承擔起發揚光大民族文化的責任，為我們民間文化。

第二課時

教學《好嘴楊巴》

教學步驟

一、導入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什麼樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事裏，主人公楊巴只説了一句話，又怎麼能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

（説明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意製造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閲讀期待。）

二、整體感知——講述“好”：

文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，儘量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地複述故事。

1.學生自讀課文，分頭準備；

2.組內互講，取長補短；

3.班內複述，鼓勵模仿用天津話講述；

4.師生共同點評。

（説明：這種轉換人稱的創造性複述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）

三、重點研讀——探究“好”：

説楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他説了一句話。研究這個“好”字，既可以從説話的難度看，從這句話本身看，也可以從説話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

全班討論：

1.從説話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一髮，這需要“敢説”。二是左右為難：説是芝麻，這等於“罵中堂大人”；不説是芝麻，“等於承認給中堂大人吃髒東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧説”。三是時間緊迫：必須趕在中堂説話之前説，需要“快説”。

2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明説“猜到”，這兒卻説“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明説中堂大人“不知道”，這兒卻説“不愛吃”。這樣説，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是髒東西；二是給李中堂留足了面子。既沒説是芝麻，也沒説不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

3.從説話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看。故事開端，並不寫楊巴，而是從誇讚楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴説話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊塗”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴説話之後，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不着頭腦”，而楊巴“心裏頭卻一清二楚全明白”。

教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一髮的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

（説明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）

三、深入理解——評價“好”：

作者在文中説：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分説，死人説活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂並沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？

（説明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）

教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多麼無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶着加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶着求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之後的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

四、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

（説明：這種補白式的閲讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。）

俗世奇人教案 篇2

教學目的：

1.調動同學學習語文的興趣，培養同學學語文的能力。

2.引導同學聯繫文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表示力的語言。

3.採用自主、合作、探究的學習方式，全面提高同學的綜合素養

教學設想：

1.讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；讓同學能在享受樂趣的同時接受知識。

2.佈置一課時。

教學步驟：

一、課前學習（同學分組自學）

自學任務：

第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理髮言提綱。

第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成羣口相聲的形式，進行扮演，要突出各自的“奇”妙之處。

第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。

第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、摺紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……

二、課堂學習（同學彙報自學效果，教師點撥提升）

（一）導入課文

同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小説《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解？

（符號後面的文字是問題的答案要點，老師根據同學答的情況，作適當的補充。）

大眾的、百姓的生活世界；市井裏巷中的奇人高手。

歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什麼要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他善於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已逾越了學術範疇，它對延續歷史文脈、堅持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，是東南水路的門户，有守衞京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

（二）整體掌握課文

1.請第二組同學用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學認真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習”第一題）

2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。

3.教師點撥：

課文裏的故事，同學們的扮演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不只僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾説過：比技藝，最終是比人品。那麼，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？

請同學們用簡潔的語言概括。

所以説，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單隻妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的效果。

首先，由小組代表範讀揣測的語段，再談談處置的理由。

其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再説説為什麼。

①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站着。

②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。

④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裏這團泥上全找回來了。

①重音在“亮堂”上，表示作者對手藝高超的藝人的肯定、讚頌。

②重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。

③重音在“泥人張”和“差”上，用誇張的語氣表示對泥人張的稱譽。

④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。

（三）探究課文

分組討論：課文裏有這麼兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣測這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

字裏行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、讚賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會裏，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊傑”之類的話，姑且不論它們發生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以説，未來社會需求多元的、複合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮鬥，讓自身成為時代的新人！

三、課後拓展學習

1.給下列字正音：

焉林摳蘸撂褒貶

2.社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的資料，寫成故事，或人物速寫。

俗世奇人教案 篇3

一、教材解讀

1．課文簡説。

本文選自馮驥才的《俗世奇人》。

“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣説不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎麼寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現 “刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敍事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

細節描寫對於塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽説師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷牆時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

2．詞句解析。

(1)對句子的理解。

①幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

“刷子李”穿上這身黑與其説是在和“那桶白漿”較勁，不如説是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”，讓人感受到他的奇崛之極。

②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

這一段話描寫了“刷子李”刷牆的情景，包括他刷牆的動作和刷後的效果。“刷子李”刷牆的動作是那樣的嫻熟，嫻熟得已進入一種出神入化的境界，給人的感覺，他不是在做一項又髒又累的活兒，而是在進行一項藝術創作，藝術表演，悠然擺來擺去，伴着鼓點，和着琴聲，清脆一響，極是好聽，這不是藝術的境界嗎?刷後的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，好比打開一面雪白的屏障。他刷牆的動作和刷後的效果相互映照，反映了“刷子李”技藝高超。

③他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

這句話寫的是曹小三看到師傅穿着一身黑色的衣服，刷完牆壁後，“居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現”時的內心感受。他親眼見到師傅真有如此高超的技藝，他感到驚愕，內心受到震撼，雖是事實，但他不敢相信這是事實，可又不得不承認這是事實。這身黑衣服上無一個粉點，就是師傅高超技藝的見證。因而，他覺得那件“黑衣服”具有一種威懾力量。實際上，是師傅憑着高超的技藝在徒弟心中樹立了權威。

④“好好學本事吧!”

“刷子李”心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。“刷子李”對徒弟説的這句話是意味深長的。他告訴徒弟曹小三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。他教育徒弟要好好學本事。手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。這恐怕是“刷子李”一生經驗的總結。這句話貌似一般，但是在課文裏有很深的含義。

⑤曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。

這是文章的最後一句話，其意思至少有三：一是“刷子李”確有絕活，這一絕活，若沒有親眼目睹，怎麼也不會相信是真的，説明“刷子李”技藝高超。二是“刷子李”有此絕活是其自我挑戰、不斷磨練的結果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益甚多。

(2)對詞語的理解。

刷漿：用刷子在牆壁上刷石灰漿。

規矩：一定的標準、法則或習慣。

半信半疑：有點兒相信又有點兒懷疑。

派頭：氣派。

稀溜溜：粉漿稀的樣子。

悠然：悠閒的樣子。

鼓點：打鼓時的音響節奏。

銜接：事物相連接。

天衣無縫：比喻事物沒有一點兒破綻。

侵犯：非法干涉別人，損壞其利益。

威嚴：有威力而又嚴肅的樣子。

露餡：比喻不願意讓人知道的事暴露出來了。

詐：欺騙。

難堪：難為情。

發怔：發呆。

二、教學目標

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

三、教學建議

1．這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

2．許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，以下方法可供選擇。一是組織學生開展走訪活動，聽一聽家長對粉刷的介紹，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。通過走訪，學生對粉刷有一些感性認識。二是抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷牆的情景。教學時，應組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。三是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閲讀本文後，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閲讀。補充同類文章給學生閲讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

4．本課要求學生認識的生字中，“傅、袱”二字，要注意幫助學生讀準聲調。“傅”是四聲，“袱”是二聲，但在“包袱”一詞中讀輕聲。“露餡兒”，有些學生難讀出兒化音，教師要重點指導。課文中有些方言，如“愣説不信”，學生只要能結合上下文明白其大致意思即可。

四、相關鏈接

關於《俗世奇人》 馮驥才在《俗世奇人》序中寫道：天津衞本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水鹹土鹼，風習強悍，近百餘年來，舉凡中華大災大難，無不首當其衝，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。餘聞者甚夥，久記於心；爾後雖多用於《神鞭》《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閒置一旁未被採納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜?近日忽生一念，何不筆錄下來，供後世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記，始作於今；每人一篇，各不相關。冠之總名《俗世奇人》耳。

俗世奇人教案 篇4

教材分析

本文是一篇敍事散文年代久遠，生活氣息濃郁，人物刻畫栩栩。引領學生理解品味語言描寫對人刻畫的重要作用，傳承祖國寶貴的民間文化遺產，

學情分析

1、本文接近生活，學生易於掌握，在學生預習基礎上以討論學習為主。2、文章故事性強，通過情節分析掌握學習目標。3、語言刻畫人物理解有一定的困難，重在品味。

教學目標

（一）知識與能力：

1、分析泥人張的性格特點。

2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

（二）過程與方法：

1、速讀概括故事情節。

2、分析奇人，賞析奇語。

（三）情感態度與價值觀：

1、瞭解我國民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧。

2、感受民間文化豐厚文化底藴，為保護搶救非物質文化做貢獻

教學重點和難點

教學重點

1、分析奇人泥人張的奇特之處。

2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

教學難點：品味幽默傳神，本色樸素的語言。

俗世奇人教案 篇5

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。

⑵ 瞭解作家馮驥才和其創作情況。

⑶ 瞭解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。

２、能力目標：

⑴ 指導同學朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。

⑵ 賞析生動活潑的人物語言、敍事語言，品味巧妙的情節佈置，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。

⑶ 探究考慮。加強思維訓練，引導同學對作品的思想內容和人物作出自身的評價。

３、德育目標：

文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才氣，熱情頌揚了我國民間高人的超羣智慧。教讀它，有助於培養同學熱愛祖國廣博精深的保守文化的感情，激勵他們開掘生活底藴，為拯救民間文化做出應有的貢獻。

【教學重點】

１、品味詞句，體會文章的語言風格。

２、掌握文章只寫一事，曲折有致的敍事技巧。

【教學難點】

１、引導同學對文章的思想內容作出自身的評價。

２、練習寫人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

【教學方法】

１、朗讀法：

指導同學朗讀，運用多種形式引導同學美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂，並練習表情朗讀。

２、討論點撥法：

本文文字淺顯，故事生動，閲讀障礙不大，教學中宜採用同學自主活動、合作研討的方式，充沛調動同學學習的積極性和主動性。

３、品讀法：

集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣測語句的豐富意藴，可口頭評析，也可練習寫簡短的評析文章。

【教具準備】

多媒體。

【課時佈置】

１課時。

【教學過程】

教學要點

講述民間奇人絕技，創設課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節奇、語言奇，提高品評鑑賞能力；同學自由質疑問難，並展開討論，合作探究；體驗與反思，練習寫人物速寫。

教學步驟

一、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，匯聚奇人絕技

多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

同學講述課前蒐集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青雲樓主、牙醫華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意

１、教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，同學循聲低和，初步感知文意。

２、同學練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情並茂，讀出單口相聲的味道來。

３、同學自薦，朗讀自身最喜歡的段落，其餘同學評點。

教師也可示範朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站着。”順勢作朗讀指導：朗讀時對於“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對於“吃素，發蔫，靠邊站着”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表示出“碼頭”對他們嗤之以鼻的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

４、同學大聲讀課文，力求表示最佳水平。

四、品讀課文，鑑賞課文，體味文章的人物之奇、情節之奇、語言之奇

１、同學交流閲讀課文的感受：

生１：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

生２：文學是語言的藝術，那濃郁的“天津風味”，讀着真讓人陶醉，讓人過癮！

生３：作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！

２、教師總結歸納同學發言，為鑑賞定向：

教師總結並提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們着重鑑賞本文的人物之奇、情節之奇、語言之奇。

⑴ 見識人物之奇。

提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什麼地方？給你留下了什麼印象？

同學分組討論、交流，各組推選一人發言，全班交流。

明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自身設立的近乎苛刻的“從業規範”更是奇崛之極。他以這樣的規範使自身遠遠逾越了同行，使自身成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自身的才幹，渲染自身的身手。大膽的“許諾”，充溢自信，豪氣干雲；同時又心細如髮，對於小徒弟的內心活動體察入微。

“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩、幹練，面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算，後發制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

⑵ 領略情節之奇。

提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。

同學分組討論，交流：

明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不尋常的背景，然後再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高──“刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”──這是在對自身挑戰，還是以特立獨行顯示自身的超凡出眾？接着，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最後還是“刷子李”自身揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敍事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張後，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等着看泥人張怎樣“回報”。於是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接着又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事後的“回報”更令人叫絕──次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，並大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而奇招制敵。情節雖然簡單，但佈置得曲折有致。

⑶ 品味語言之奇。

教師提示：本文語言本性樸素，“津味”十足，並且幽默傳神，極富表示力，無論人物語言還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣測評析。

同學考慮並交流。

活動效果展示：

濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐着，就賽昇天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別説不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響噹噹和噹噹響”“別不信！他還給立下一個規矩……”“倘若沒這本領，他不早餓成乾兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無迴旋的餘地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裏這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源於海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂 ”時的醜態並捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。假如換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

巧妙運用多種藝術表示手法。

如寫刷子李刷牆的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。

如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆着”，這一句對稱工整，有對比、比喻、誇張，將天津衞碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。”運用誇張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。

五、同學自由活動，質疑、解疑、存疑

同學自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。

同學可能提到的問題有：

１、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否捨本逐末？

２、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態度？在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？

３、刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什麼？

同學集體討論，教師酌情點撥。

明確：

１、假如刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自身的高超技藝，其中流露出對自身手藝的絕對自信和自豪，也無妨看做是對自身的挑戰和較勁。這一切假如有了雄厚實力做後盾，就絕不能説是作秀。

曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高規範，嚴要求，他人自然會注重這一點的。

２、這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表示了作者的態度：一、手藝人必需有身手；二、有了身手才幹有自身的尊嚴。

聯繫時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保證這種人生的社會是合理的社會。

３、通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到維護，它們有巨大的文化價值。維護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。

六、課堂小結

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敍事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本性樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何維護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼？從馮驥才先生充溢睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承當起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

七、體驗與反思

１、同學推選班裏有絕活的小能人上台展示才藝。

２、要求同學仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特徵，寫一篇人物速寫。

３、同學讀自身的文章，然後集體評議。

八、安排作業

１、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《生長的足跡》中。

２、課外閲讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

【板書設計】

俗世奇人教案 篇6

教學目標

1、瞭解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

2、瞭解作家。

3、學習曲折有致安排情節的結構方法。

4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

重點難點

重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。

難點：學習曲折有致安排情節的結構方法。

教學課時

一課時。

教學方法

1、 朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂，並聯系表情朗讀。

2、 討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閲讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、 品讀法。集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意藴，可口頭評析，也可聯繫寫簡短的評析文章。

教具準備

多媒體

教學過程

一、 導語 設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、 課前口頭演講，徽劇奇人絕技

多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

學生講述課前蒐集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青雲樓主、牙醫華大夫等。

三、 朗讀課文，整體感知文意

1、 教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生循聲低和，初步感知問意。

2、 學生聯繫表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現，聲情並貌，讀出單口相聲的味道來。

3、 學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其餘同學評點。

教師也可示範朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站者。”順勢作朗讀知道：朗讀時對於“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

4、 學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。

四、 課堂小結

《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

五、老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。

1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”?

2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”，在選材上有什麼特點?

3、本文在清潔結構有什麼特點?

4、文章的語言有什麼特點?

六、體驗與反思

1、 學生推選班裏有絕活的小能人上台展示才藝。

2、 要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特徵，寫一篇人物速寫。

3、 學生讀自己的文章，然後集體評議。

七、佈置作業

1、 整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

2、 課外閲讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

俗世奇人教案 篇7

一、教材分析

《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最後一課，“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敍事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。本單元可以説是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

二、思路和方法：

新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的.。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分説明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，並以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生採用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中藴含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示範中點拔”；重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。另外我還採用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示範法等”。

三、教具準備：

多媒體課件

課本劇表演的相關道具

四、教學設計：

（一）導入：採用“激趣法”。根據教參建議，可採取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由於這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論後進行取捨和歸納。

俗世奇人教案 篇8

內容預覽：

20．俗世奇人

馮驥才

教學目的

1．學習文章以小見大的寫法。

2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

教學重點、難點

情節曲折有致，敍事一波三折。

教學時數

一課時。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

戳(chuo1) 瓢(piao2)

2．解釋下列詞語。

發蔫：表現出精神不振。

擅長：在某方面有特長。

闊綽：排場大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳説，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

發怔：發呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

二、導人

中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活於市井裏巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

作者簡介

馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小説《神燈前傳》，中篇小説集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小説集《雕花煙斗》等。短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入描寫，開掘生活的底藴，咀嚼人生的滋味。

三、閲讀課文。整體感知

提問：刷子李和泥人張有什麼共同點? -

學生討論、交流。

明確：

刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以説是有大本領大智慧。

四、學習課文

(一)誦讀。

學生自由朗讀，並做適當圈畫、批點，或複述故事。

(二)表演。

兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出後，評選出最佳劇本和最佳演員。

提示：

課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞台提示，處理好台詞。

(三)品詞語。

文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

提問：

品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號裏的問題。

1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站着。

(這個句子在句式上有什麼特點?這樣寫突出了作者什麼觀點?)

2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(碼頭上的一種活法是什麼意思?地地道道用在這裏有什麼作用?)

3．手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。

(作者説泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差着十萬八千里，這麼説是不是太誇張了?你怎麼理解這種誇張的作用?)

4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裏的這團泥上全找回來了。

(你怎麼理解句中加點的找字，試着將它換成其他的動詞，看看錶達效果有什麼不同。)

學生討論、交流。

明確：

第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者並沒有太誇張，這裏運用誇張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。

(四)分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

五、拓展訓練

1．説説你周圍有什麼俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。

學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閲讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

六、小結

本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敍事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，並且幽默傳神，極富表現力。

七、佈置作業

1、研討與練習四

俗世奇人教案 篇9

教學目標：

1、探討文章主要人物楊巴的説話藝術。

2、分析作者一句對話刻畫人物的“好嘴”，學會多角度分析問題。

3、活學活練，鍛鍊學生的口頭表達能力，學會運用多樣説話藝術。

教學重點：

多角度探究問題，體會作者“一句對話塑造人物好嘴形象”之高妙。

教學難點：

如何活學活用,用課堂所學去實踐，學當好嘴。

教學過程：

3、導入：

三、幻燈片放映“楊巴”二字，讓學生感悟：看這個名字，你覺得他是個怎樣的人（引導學生體會人物的俗，是市井小民，其人平實。

四、再放映“好嘴”二字，再讓學生感悟，好嘴是其為俗人的奇特之處，從而進入課堂學習。

（在這個步驟

4、整體感知:

在這篇文章中，出現的有三個主要人物，分別是：楊七、楊巴、李鴻章。請選擇一個人物，以第一人稱複述課文。

要求：

1、揣摩人物的心理活動。

2、保留文章原有的天津話風格。

3、文中主要人物的主要情節必須重點複述。

4、師生共同點評。

（在這個步驟中，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和人物心裏的把握，加深文本印象>、

5、探究

在剛才的複述中，幾位同學都表現的很好，同時，我們也都關注到，文中的這個好嘴，作者對於他的所説的話多不多？<生：不多>有幾句？<生：一句>那怎麼説他是好嘴呢？這嘴究竟好在哪裏？接下來啊、就讓我們共同來探討下這個“好”字。

先讓學生自由發言，文中楊巴的嘴好在哪裏？<生：好在説話的難度上、話本身説的好、説話的效果上等等>

全班談論：

1、看説話的難度：

一是李中堂當時已經勃然大怒，情勢緊急——鏈接文中描寫情勢緊急的描寫：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”。<這裏重點體會動詞的準確和東此前副詞的錦上添花的修飾作用>-----千鈞一髮，這需要“敢説”

二是左右為難，説是芝麻，這等於“罵中堂大人”；不説是芝麻，“等於承認給中堂大人吃髒東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋。這話還得“巧説”。

三是時間緊迫：必須趕在中堂大人説話之前，需要“快説”。

2、看説話本身：

這話裏有兩個關鍵詞：一是“不知道”：前文明明説“猜到”，這兒卻説“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明説中堂大人“不知道”，這兒卻説“不愛吃”。這樣説,有兩大妙處：一是明確告訴禮中堂這是“壓歲的芝麻粒”，不是髒東西；二是給李中堂留足了面子。既沒説是芝麻，也沒説不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使得緊張的情勢頓時化解。

3、看説話效果

<一>讓他人轉危為安；

<二>李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，還“威名大震”

5、教師小結：

危難之際顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一髮的風頭浪尖上去表現，的確收到了以少勝多的效果。我們也從中學到了看待問題時，應多角度的深入去研究。

6、拓展延伸---挑戰名嘴：

文中有位人物，就是那個推薦“楊家茶湯”給中堂大人的知府大人，如果假設在當時，由他來解這個圍，也用一句話，這話有該怎麼説？請同學們根據人物性格，各抒己見。

參考：

知府原是那走街串巷的人物，官場上也摸爬滾打過多年，深諳這中堂大人的一些脾氣，平日裏在老佛爺面前受了些氣，今日特意藉機給底下人耍耍微風，消遣鬱悶的。於是一抖官袖，邁前一步道：

“大人息怒，不跟這奴才一般見識、想是這奴才沒打聽清楚，不知大人你不愛吃碎芝麻，惹你生氣了，大人你大量海涵，就別跟這粗人計較，免得低了身份、”

7、總結：

其實，在生活當中，我們待人接物都要言語交流，這個時候，如果能像文中的這個楊巴一樣：注意場合，摸準他們的心思，把握説話的時機，又拿捏住話的火候，我們也可以成為了不起的小小名嘴，最後，老師祝願大家今後個個都成為你自己生活中的好嘴，説的好，説的妙，説的大家都較好。謝謝大家再見、

俗世奇人教案 篇10

教師寄語：

拼搏創造奇蹟，奮鬥書寫輝煌

學習目標

1、整體感知課文內容，感悟作品內涵，感悟作者對中國民間傳統文化的熱愛之情。

2、品味重點句段，學習人物速寫的方法

3、品味課文語言特點：方言的運用和多種寫作手法的運用，使文章幽默傳神，極富表現力。

重難點：

情節分析語言品味

學習過程

一、基礎知識

1．給下列加點字注音。

發蔫（）擅長（）綽號（）刷漿（）難堪（）

一瞅（）發怔（）褒貶（）怵（）摳（）

2．解釋下列詞語。

發蔫：

擅長：

闊綽：

天衣無縫：

發怔：

大名鼎鼎：

3.查找資料，簡介作者。

二、初讀課文，整體感知

朗讀課文，思考：

4.“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪裏？

5.他們各自給你留下了什麼樣的印象，試着分別用一句話概括。

三、精讀課文，局部研討。

6.動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。

7.品味下面的語句，研討括號裏的問題。

①手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。（作者説泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差着十萬八千里”，這麼説是不是太誇張了？你怎麼理解這種誇張的作用？）

②三分活，七分説，死人説活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。（這個句子在句式上有什麼特點？有什麼樣的表達效果？）

8.“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度？你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，小組內展開討論或辯論。

四、拓展延伸

9.説説你周圍有什麼“俗世奇人”？講一講，讓同學們聽一聽。

五、課堂小結

收穫：

疑問：

六、達標檢測：

1、下列加點字的讀音都相同的一組是（）

A、起鬨鬨動B、屏障屏氣

C、行當行頭D、闊綽綽號

2、下面詞語中有四個錯別字，請找出來並改正。

露陷能耐發怔喝采享有盛譽褒砭不一

結帳驚怵營造褲襠橫衝直撞眼刁耳尖

①_________

②_________

③__________

④__________

3、依次填入下列句子橫線上的詞語，最恰當的一項是（）

①天津人好把這種人的姓，和他們拿手____的行當連在一起稱呼。

②曹小山藉着給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細___刷子李的全身。

③眼睛也只瞅着桌上的酒菜，這左手便_____起這團泥巴來。

A、擅長搜索擺弄B、善於搜查擺弄

C、擅長搜索玩弄D、善於搜查玩弄

4、下列句子加點的成語使用錯誤的一項是（）

A、誰也想不到當年那個貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業家。

B、高佔敏操作計算機非常熟練，已經達到了天衣無縫的程度。

C、這部小説描寫特別生動，塑造了一個個栩栩如生的英雄人物。

D、美國籍華裔科學家楊振寧是二十世紀物理學出類拔萃的教學設計師。

《俗世奇人》之：好嘴楊巴

津門勝地，能人如林，此間出了兩位賣茶湯的高手，把這種稀鬆平常的街頭小吃，幹得遠近聞名。這二位，一位胖黑敦厚，名叫楊七；一位細白精明，人稱楊八。楊七楊八，好賽哥倆，其實卻無親無故，不過他倆的爹都姓楊罷了。楊八本名楊巴，由於“巴”與“八”音同，楊巴的年歲長相又比楊七小，人們便錯把他當成楊七的兄弟。不過要説他倆的配合，好比左右手，又非親兄弟可比。楊七手藝高，只管悶頭製作；楊巴口才好，專管外場照應，雖然裏裏外外只這兩人，既是老闆又是夥計，鬧得卻比大買賣還紅火。

楊七的手藝好，關鍵靠兩手絕活。

一般茶湯是把秫米麪沏好後，捏一撮芝麻灑在浮頭，這樣做香味只在表面，愈喝愈沒味兒。楊七自有高招，他先盛半碗秫米麪，便灑上一次芝麻，再盛半碗秫米麪，沏好後又灑一次芝麻。這樣一直喝到見了碗底都有香味。

他另一手絕活是，芝麻不用整粒的，而是先使鐵鍋炒過，再拿擀麪杖壓碎。壓碎了，裏面的香味才能出來。芝麻必得炒得焦黃不糊，不黃不香，太糊便苦；壓碎的芝麻粒還得粗細正好，太粗費嚼，太細也就沒嚼頭了。這手活兒別人明知道也學不來。手藝人的能耐全在手上，此中道理跟寫字畫畫差不多。

可是，手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分説，死人説活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指着楊巴那張好嘴了。

那次，李鴻章來天津，地方的府縣道台費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興？京城豪門，山珍海味不新鮮，新鮮的反倒是地方風味小吃，可天津衞的小吃太粗太土：熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。琢磨三天，難下決斷，幸虧知府大人原是地面上走街串巷的人物，嘛都吃過，便舉薦出“楊家茶湯”；茶湯粘軟香甜，好吃無險，眾官員一齊稱好，這便是楊巴發跡的緣由了。

這日下晌，李中堂聽過本地小曲蓮花落子，饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點心。知府大人忙叫“楊七楊八”獻上茶湯。今兒，兩人自打到這世上來，頭次裏外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿鹼面洗得賽脱層皮那樣乾淨。他倆雙雙將茶湯捧到李中堂面前的桌上，然後一併退後五步，垂手而立，説是聽候吩咐，實是請好請賞。

李中堂正要嚐嚐這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰雲，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒着熱氣兒。在場眾官員嚇懵了，楊七和楊巴慌忙跪下，誰也不知中堂大人為嘛犯怒？

當官的一個比一個糊塗，這就透出楊巴的明白。他眨眨眼，立時猜到中堂大人以前沒喝過茶湯，不知道灑在浮頭的碎芝麻是嘛東西，一準當成不小心掉上去的髒土，要不哪會有這大的火氣？可這樣，難題就來了——

倘若説這是芝麻，不是髒東西，不等於罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等於承認給中堂大人吃髒東西？説不説，都是要挨一頓臭揍，然後砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口説那是髒東西。大人説話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭説。

楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉，主意來了！只見他腦袋撞地，“咚咚咚”叩得山響，一邊叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今後一定痛改前非！”説完又是一陣響頭。

李中堂這才明白，剛才茶湯上那些黃渣子不是髒東西，是碎芝麻。明白過後便想，天津衞九河下梢，人性練達，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做髒土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道台中間是絕沒有的，於是對楊巴心生喜歡，便説：“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！”

這一來，叫在場所有人摸不着頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛？傻啦？楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩，心裏頭卻一清二楚全明白。

自此，楊巴在天津城威名大震。那“楊家茶湯”也被人們改稱做“楊巴茶湯”了。楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂並沒有喝茶湯呀！

俗世奇人教案 篇11

教學目標

1.有感情地朗讀課文，把握人物形象。

2.理清故事情節，抓住要點概述內容。

3.揣摩語言，體會語言特色。

4.培養學生有創意的閲讀，提高閲讀質量。

教學重點

有感情地朗讀課文，分析人物性格。

課前準備

1.預習“讀一讀，寫一寫”。

2.查閲馮驥才的資料，閲讀馮驥才的其他作品，如《馮驥才中短篇小説集》等。

教學內容

《俗世奇人》塑造了兩位有着獨特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，要引導學生理清一波三折的故事情節，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

教學設計

整體感知

1.導入建議

學生交流蒐集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》裏的其他故事……

2.教師投影出示學習目標

教師範讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。

3.教師投影出示思考題

a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡潔的語言複述故事情節。

b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什麼地方?給你留下什麼印象?

教師指導學生複述課文時，要抓住“刷子李”一波三折的情節;“泥人張”故事的懸念。

學生小組交流時明確

4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個性內斂，應對從容，一招制敵。

5.設計此教學環節的目的

從整體上把握文章要點。引導學生閲讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。

精讀品味

1.教師導學

本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，大有單口相聲的風味。朗讀時，要注意讀出語氣、語調、重音。

2.教師投影出示思考題

自讀課文，從文中找出你認為富有表現力的語言，分析一下有什麼獨到之處?(學生思考片刻，班級交流)

3.設計此教學環節的目的

讓學生自主閲讀，品味語言的韻味，提高文學的素養。

拓展反思

1.教師投影出示思考題

你認為在今天的社會環境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?

(學生小組展開討論或辯論)

2.設計此教學環節的目的

讓學生聯繫生活現實，聯繫自身閲讀，加深理解，提高閲讀質量。

延伸練習

學習本文的寫法，為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態等方面的特徵，寫出他們的“奇”和“絕”。

俗世奇人教案 篇12

教材分析

《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，為我們塑造了有着獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼備。本文要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小説的要領。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。

教學目標

知識目標

1.理解、積累課後“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

2.理清故事情節，能夠抓住要點複述故事內容。

能力目標

1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法。

2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。

情感態度與價值觀通過閲讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

教學重、難點

1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。

2.體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。

3.品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

突破方法：通過學生採用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進行復述，這一環節使學生自然地感受到本文富有表現力的語言，然後通過拜師學藝這一環節可使學生深入地感知人物形象。這樣學生在這種輕鬆愉悦的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學生通過口頭敍述身邊的奇人奇事的練習學會寫人物速寫。

教學方法

1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂。

2.討論點撥法。本文文字淺顯，情節簡單，閲讀障礙不大，教學中可採用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.品讀法。集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意藴，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。

課時安排：1課時

教學過程

一、情景導入——引“奇人”

設計(—)山東電視台有一個節目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。

如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。

今天就讓我們來看看天津衞這個地方有什麼奇人絕技。

設計(二)中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活在我們市並里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。

二、朗讀課文——説奇人

1.朗讀課文，初步感受奇人。

學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。

要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情並茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先範讀幾段，學生再讀。

交流明確：

字詞積累。

(1)讀準下面加點字的讀音。

(2)理解重點詞語的含義。

八面玲瓏：原指窗户寬敞明亮，後用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。

逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，並不認真對待。

看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也説見風使舵。

左右逢源：比喻事情隨便怎麼辦都很順利。也比喻辦事圓滑。

2.再讀課文，説奇人。

教師：請同學們再次閲讀課文，就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式，或者是説書的形式説出來。其他同學點評。

注意語氣、語調、神態、動作，突出人物性格，做到聲情並茂。

三、合作探究——學奇藝

1.語文活動設計：拜師學藝。

多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情並茂地話説奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝?並説説你的理由。

2.學生先在小組內交流，然後全班交流。

3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，並深入感知人物形象。

學生的回答可能有以下幾個方面：

我拜“泥人張”為師，因為我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。

我拜“泥人張”為師不但因為他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩，鎮定自若，後發制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。

我拜楊七為師，因為他有絕活，能製出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這裏喝茶。

師：泥人張就撮了一個海張五，你為什麼就認為他技藝高超無人能比呢?

討論明確：這是文章以小見大的寫法。

我拜“好嘴楊巴”為師，因為他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解後，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當髒土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧於辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁複雜的社會。

(教師可在這一環節讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格?

目的在於引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精於人情世故大加褒揚，並不是出於純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處於社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其説是性格上的弱點，不如説是應對生存環境的特殊策略。)師：文中説楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他説了一句話，那麼楊巴的“好嘴”好在何處?

討論明確：從説話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一髮，需要“敢説”;再者，左右為難：説是芝麻，等於“罵中堂大人”，不説是芝麻，“等於承認給中堂大人吃髒東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧説”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人説話之前説，需要“快説”。

從説話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒説是芝麻，也沒説不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是髒東西，又給中堂大人留足了面子。

從説話的效果看，它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。

這也是文章以小見大的寫法。

4.教師小結：“泥人張”能在這麼短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發而以奇招制敵實在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者採用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節簡單，但又極富戲劇性，情節一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇佈局之奇，同學們在寫作中可以借鑑。

四、品評賞析——品奇語多媒體展示

《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益於作者那富有表現力的語言。有人説馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲;也有人説他的語言傳神生動、富有表現力;還有人説他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人説他用詞準確凝練。請你再次閲讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。

學生思考並交流。

活動成果展示：

幽默風趣，單口相聲風味。如“有第一，沒第二。第三差着十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分説，死人説活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。

傳神生動、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次裏外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿鹼面洗得賽脱層皮那樣乾淨”。可見他倆對中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嚐嚐這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰雲，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒着熱氣兒”。

着實形象地寫出了中堂大人當時的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。

“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團兒砍過去”等富有濃郁的天津味。

用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手裏這團泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的醜態捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

五、自由探討

學生再讀課文，自由質疑，可向同學、老師提問。

學生可能問到的問題有：

現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?

教師可引導學生結合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，對現代社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查和保護，引起了全社會的關注，被譽為“中國民間文化的守望者”。

通過探討使大家認識到我國民間有着豐富的民族文化遺產，它們是中華民族智慧的結晶，有着巨大的文化價值，這些遺產如今正受到巨大的衝擊，我們應當保護我們的民間文化遺產。

六、作業設計——聯繫生活，寫“奇人”

1.繼續閲讀《俗世奇人》中的其他篇目。

2.學習《俗世奇人》的寫法及語言，發現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫一篇短文。

板書設計

教學反思

該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：

一、通過自選方式複述課文

這一環節，激發了學生興趣，同時使學生對文章內容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風味的語言。併為下一環節的“拜師學藝”作好鋪墊。

二、結合教材設計的教學活動使學生在輕鬆愉快的氛圍中深入地感知人物形象，並體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學習作者獨具匠心安排文章結構的方法。

三、通過學生之間的相互質疑.自然引出“關注民俗”這一話題，引起學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。並深入瞭解作者為保護民俗、搶救民間文化遺產所作出的貢獻。