《俗世奇人》教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的《俗世奇人》教學設計模板，希望對大家有所幫助。

　　《俗世奇人》教學設計1

　　【教材分析】

《俗世奇人》塑造了兩位有着獨特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，要引導學生理清一波三折的故事情節，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

　　【教學目標】

一、知識與能力目標

１、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀會寫並理解其含義。

２、瞭解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的“奇”，對人物作出自己的評價。

二、過程與方法目標

１、反覆誦讀，感受文章人物之奇、情節之奇和語言之奇。

２、品味語言，欣賞本文幽默傳神、極富表現力的語言特點。

三、情感態度與價值觀

認識祖國博大精深的民間文化傳統，為民間的“奇人”、“絕活”而自豪，並培養學生勤勞、智慧的民族精神。

　　【教學重難點】

１、品味詞句，體會文章的語言風格。

２、把握文章只寫一事，曲折有致的敍事技巧。

３、練習寫人物速寫，體現人物的“奇”。

　　【教學方法】

誦讀法、討論法。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

１、掃清生字詞障礙。

２、查閲馮驥才的資料。

３、蒐集其他奇人高手的故事。

　　【教學過程】

一、導入新課

由學生介紹作者資料，並講述蒐集到的奇人高手的故事，教師介紹《俗世奇人》中的其他人物：酒婆、張大力、青雲樓主等。

二、朗讀課文，整體感知

１、教師範讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。

２、學生速讀課文，思考：

⑴“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事？用簡潔的語言複述故事情節。

教師指導學生複述課文時，要抓住一人一事，一波三折的情節。

⑵“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什麼地方？給你留下什麼印象？

明確：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行。他其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信；同時又心細如髮，對於小徒弟的內心活動體察入微。

“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比；他沉穩、幹練，面對他人羞辱鎮定自若，後發制人，以獨特的方式一招致敵。這是一位內斂從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

三、品讀課文，鑑賞課文

１、教師導學：

本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敍述語言，均簡潔富有情趣，舉例揣摩評析。

⑴濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言的精華，津味十足。

⑵單口相聲的風味。如“您別説不好，這一來就練出不少能人來”，“只有這一綽號在碼頭上響噹噹和噹噹響”等。

⑶用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

⑷巧妙運用多種藝術表現手法。如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆着”，這句對稱工整，有對比，比喻，誇張，將天津衞碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

２、學生自薦，朗讀自己最喜歡的句子或段落。

四、合作探究

思考：“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

明確：如果“刷子李”手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。“刷子李”此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實力做後盾，就絕不能説是作秀。

曹小三的態度也屬正常，既然“刷子李”有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。

五、拓展延伸

１、你認為在今天的社會環境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎？

２、説説你周圍有什麼“俗世奇人”？講一講，讓同學們聽聽。

（學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。）

　　《俗世奇人》教學設計2

　　【教學目標】

知識與能力：

1．學習文章以小見大的寫法。

2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

過程與方法：

以情景誦讀，情節表演，佳句品味，人物分析的形式學習課文。

情感、態度與價值觀：

體會小人物的大智慧，引導學生體會我國文化遺產的寶貴。

　　【教學重難點】

波瀾起伏的情節語言品味

　　【教學用具】多媒體

　　【教學方法】自主、合作、探究

　　【教學過程】

一、導入新課

中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活於市井裏巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

二、相關鏈接

1、作者簡介

馮驥才（1942～），當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生了濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小説《神燈前傳》，中篇小説集《鋪花的歧路》、《啊！》。短篇小説集《雕花煙斗》等。短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入描寫，開掘生活的底藴，咀嚼人生的滋味。

2、關於《俗世奇人》（馮驥才）

天津衞本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水鹹土鹼，風習強悍，近百餘年來，舉凡中華大災大難，無不首當其衝，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。餘聞者甚夥，久記於心；爾後雖多用於《神鞭》《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閒置一旁未被採納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜？近日忽生一念，何不筆錄下來，供後世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作於今；每人一篇，各不相關。冠之總名《俗世奇人》耳。（《俗世奇人》序）

3、關於泥人張

天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽。使天津泥人大放異彩、成為民族藝術奇葩的，是“泥人張”的彩塑，它把傳統的捏泥人提高到圓塑藝術的水平，又裝飾以色彩、道具，形成了獨特的風格。天津“泥人張”藝術的創始人是張長林。

張長林（1826—1906），字明山，後以字行。自幼隨父親從事泥塑製作，練就一手絕技。他只須和人對面坐談，摶土於手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生鬚眉俗動。“泥人張”彩塑創作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材於民間故事、舞台戲劇，或直接取材於《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。所塑作品不僅形似，而且以形寫神，達到神形兼具的境地。“泥人張”彩塑用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經久遠，不燥不裂，栩栩如生，在國際上享有盛譽。外國人早就以重金購買，“置諸博物館中，供觀賞。”在歷屆展覽會上它都被認為是出類拔萃的作品。日本蘆屋市的一座中國近代藝術館為“天津泥人張彩塑”建立了陳列專室，展出彩塑作品58件。近年來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術的友好交流，成為中外交往的橋樑。

天津“泥人張”彩塑藝術是近代民間發展起來的著名工藝美術流派，這支數代相傳的藝術之花，紮根於古代泥塑藝術的傳統土壤中，再經大膽創新，遂成為今日津門藝林一絕。

三、預習檢查

1．給下列加點字注音。

發蔫（）擅長（）綽號（）

刷漿（）難堪（）一瞅（）

發怔（）褒貶（）怵（）摳（）

戳（）瓢（）

2．解釋下列詞語。

發蔫：表現出精神不振。

擅長：在某方面有特長。

闊綽：排場大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳説，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物（多指詩文、話語等）沒有一點破綻。

發怔：發呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

四、整體把握課文

兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。作者描寫人物的本領十分高明。

寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不同尋常的背景，然後再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高－－“刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”－－這是在與自己挑戰？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但無論如何這吊起了讀者的胃口。接着，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴，正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲腳上有一白點：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！

一波三折的敍事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

寫“泥人張”，則是單刀直入。三言兩語介紹泥人張後，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等着看泥人張怎樣“回報”。於是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特－－用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接着又侮辱起泥人張的手藝－－這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事後的“報”更令人叫絕－－次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，並大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而妙招制勝。

五、探究課文

1、分組討論：課文裏有這麼兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的'觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

字裏行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、讚賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會裏，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊傑”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以説，未來社會需求多元的、複合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮鬥，讓自己成為時代的新人！

2、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看作是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚的實力做後盾，就絕不能説是作態作秀，即便是作秀，他做的也確實“優秀”。或者説，這是一種“包裝”，是一種廣告效應，完全無可非議。

而曹小三的心態也屬正常。既然刷子李為自己立下了如此之高的標準，別人就必然會用這一標準來衡量他。

六、分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度？你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

七、寫作特色：

1。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。

2。本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力是人物語言，還有敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

首先是濃郁的“天津”風味：“要哪沒哪”“就賽昇天一般美”“架式挺牛”“一個泥團兒砍過去”等都汲取了方言中的精華。

其次，語言極具造型能力：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆着”一句對稱工整，有對比，有比喻、誇張，將天津衞碼頭上的世風描寫得淋漓盡致。

八、小結

本文以兩位手藝人（刷子李、泥人張）的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敍事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。

九、作業

十、課後反思

這節課上，我最大膽的嘗試就是：能不能根據自己的閲讀體驗，設立學習目標？當我讀到這篇小説時，我被裏面的人物奇特性、語言的奇妙性和情節傳奇性所吸引，歸結到一個字就是“奇”，後來由文章的題目中受到啟發：那它們“俗”不？仔細體味一下它們確實又是“俗”的，人物是凡俗的，語言是俚俗的，內容是有關民俗的。所以我就根據自己的閲讀體驗，以“俗”與“奇”作為問題導學的主線，設立了三個主要的學習目標：

1、人物的凡俗性與奇特性；

2、語言的俚俗性與奇妙性；

3、小説的民俗性與傳奇性。

然後，緊緊圍繞這三大目標編寫導學案。從學生的課堂反饋情況來看，效果還好。由於這個問題是教師個人的獨特的體驗，學生就不可能僅僅充當知識的搬運工，找找答案，抄一抄，寫一寫，他們必須借用手中的資料，對信息進行全面的篩選、思考、整合，使學生對問題充滿探究的興趣，但又是跳一跳，夠得着的，能激發他們的思維並樂在其中。

我覺得這種做法，在今後的教學中，可以多加嘗試。

這是一節展示課，我的總體思路是：對上一次申報課存在問題的整改的一次大練兵。在分層展示的形式上，不再是一味地寫，而是聽、説、讀、寫、演，具體問題，靈活設計；在展示的公平上，不再是一展示就是六大小組的龐大陣容，把更多的時間留給學生質疑、補充，在課堂的高效上，相比以前我的課堂，總算是向前邁進了一大步；在評價的形式上也做了一些調整，不再是繁瑣的分數，用太陽、月亮、星星、花兒和葉子來表示，既直觀又有新意，更重要的是引導學生對問題本身的思考，而不再糾結於具體的分數。

以上的嘗試和整改，雖然得到了同仁的一些好評，但這節課的不足之處也是顯而易見的：

一、導課不夠自然，有生澀之感。本打算讓班長來“破冰”的，不想汪德勝同學把手舉得高高的，班長把頭埋得低低的，無奈之下，只得讓他來説了，説得可想而知，怎麼導入到本課《俗世奇人》呢？只能説他進步比較大，是一“俗世奇人”，但總覺得有些牽強彆扭。現在想來，主要是沒有做好預案。只想到班長會説得好的，沒有想到，如果其他人非要站起來説，又説得不好，怎麼辦？

二、還有一個老毛病，可以説是我的課堂的一大頑疾：時間不夠。不能將每個環節完整地展現，總是由於時間關係，不得不將某一環節作為作業來處理。難道就不能將時間分配得恰到好處？

都説當局者迷旁觀者清，可惜因為我要到英語組當評委，錯過了向同仁們請教和學習的機會，很遺憾！但我相信：機會還是有的！

　　《俗世奇人》教學設計3

　　（一）指導思想與理論依據

本文是一篇自讀課文，故事生動，教學中採用學生自主活動與合作研討的方式，調動學生學習的積極性和主動性，依據文本，緊靠課文，集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意藴。

　　（二）教學背景

1．學生情況分析：

本課的學習對象是八年級年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班主任，因此經過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內男生較多，雖有學語文的積極性，但由於基礎薄厚不一，認知水平良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。

2．教學方式與教學手段：

採用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現學生髮展為本的現代教育觀，教師啟發點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多媒體輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發學生的學習興趣。

　　（三）教學目標

1．知識技能目標：

（1）掌握重點詞語，熟讀課文；

（2）通過多個教學環節的設計，訓練學生聽、説、讀、寫的能力；

（3）瞭解民間文化，瞭解作家語言風格、寫作特色；

2．過程和方法目標：

（1）瞭解故事情節，體會文章一波三折的敍事特點；

（2）學習人物速寫的方法。

3．情感態度目標：

（1）開闊視野，瞭解民間藝人的高超技藝，培養熱愛祖國傳統文化的感情；

（2）啟發學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。

　　（四）教學內容：

1．重點：瞭解故事情節，體會文章一波三折的敍事特點。

2．難點：

（1）學習曲折有致安排情節的方法；

（2）引導學生品味關鍵語句。

3．課時安排：一課時

　　（五）教學設計如下：

教學過程教學內容教師活動學生活動設計意圖

導入以本單元民俗話題導入新課。

展示學生部分作品以及泥人實物。電腦演示

展示實物作業中做過相關材料的學生展示作品。以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發學習熱情。

複習文學常識以填空題形式重温本課課文作者馮驥才。教師出示白版填空題提問學生回答或集體回答複習相關文學常識，形成知識體系。

明確重點字詞讀音出示重點詞語，明確讀音。電腦出示加點詞語，板書重要讀音。朗讀詞語檢查並鞏固基礎知識。

朗讀課文，準備複述課文故事。範讀、指名朗讀全文，並提示準備複述課文故事。

朗讀後出示複述要點。範讀、指名朗讀全文。

提示覆述要點。朗讀課文；思考文章思路；複述課文故事。訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敍事特點；複述課文，訓練表達能力。

整體感知由課題“奇”入手，概括奇人特色。提問“奇”在何處？

板書“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整體感知課文要點，訓練概括能力。

緊扣文本，分析課文內容。緊扣課文，分析文章情節、組織結構、寫作方法等。白版出示課文內容，分析要點，隨機板書要點。思考，體會，表達見解。迴歸閲讀能力訓練，緊扣文本，細緻分析。

品味語句，揣摩語氣重點分析文中兩個語句，體會深層含義。出示重點句子、問題，啟發學生思考。思考、體會，回答問題。引導學生品味關鍵語句的深層含義。

議一議體會課文作者表達的對手藝人的態度。出示問題，啟發思考。思考、體會，表達見解。引導學生體會作者對手藝人的敬佩，讚美自食其力的人生態度。

根據作者的態度，生髮兩種觀點，請學生表達個人意見，經討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關係。出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發討論，明確自食其力與團結合作的辨證關係。獨立思考，使用反饋器表達個人意見，並闡述理由。引導學生獨立思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關係。

作業人物速寫出示寫作要求按要求完成寫作練習。鞏固並運用課文中的寫作技巧，訓練。

小結以對聯形式小結課文內容，昇華泥人張人品性格。以新穎的對聯形式小結課文內容，昇華泥人張人品性格。