【熱門】教學設計方案4篇

為了確保工作或事情能高效地開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。方案要怎麼制定呢？下面是小編精心整理的教學設計方案4篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計方案 篇1

一、教學目的

1、培養學生概括要點的能力

2、讓學生體會作者流露在字裏行間的細膩感情

二、教學重難點

1、對北京胡同文化內涵的品讀

2、概括要點方法的概括

三、教學設想

實施“發現——引導”式教學；運用形象直觀的多媒體教學，讓學生更加真切感受文章的內容，也有助於學生感性理解基礎上的理性思考；

本文的教學時數為一課時。

四、教學步驟

1、導入

有人説過：“建築是凝固的音樂”。今天我們所學課文涉及到的是一種相對古老的建築——衚衕。這是一篇一位大器晚成的，在文壇寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺給攝影藝術集《衚衕之沒》寫的序文——《衚衕文化》。讓我們慢慢品讀課文，就象欣賞美妙的音樂一樣去感受它內在的文化氣息吧！

2、解題

讀題，要求學生調動已有經驗，充分發揮想象，説説題目告訴了你些什麼內容？

明確：衚衕：小弄(long)堂

(點出了寫作對象)

北京胡同多——“有名衚衕三千六，無名衚衕賽牛毛”

文化：比較下面兩個句子中“文化”的含義

*現在這社會，沒文化是不行的。(知識)

*北京大學有很濃的文化氛圍。(人類在社會發展過程中所創造的物質財富和精神財富，特指精神財富，如文學藝術、科學等)

屏示——衚衕與文化的關係：

“當一種特殊的生活方式被時代淘汰、消失了，它的精神便轉移到曾經共存的物品和環境中。過一段時間人們就從這器物和環境中瞭解感受與認識昔日生活形態和精神了。這樣，器物與環境更發生了質變。”

——馮驥才《文化眼光》

3、速讀課文，概括段落要點

圈點每段要點（運用跳讀方法，找到所需信息即可）

師生總結概況要點方法（見板書）

根據要點理總體思路（運用已學過的第二單元閲讀方法——

理清思路）

*（第5段）過渡段

*（1——5）北京胡同的一些特點

*（6——12）北京胡同文化的內涵

前後兩部分符合由具體到抽象的認識過程，衚衕文化在衚衕這種特定環境中形成的。

概括北京胡同及衚衕文化的特點（方正——封閉）

對文中幾個極富表現力的詞進行揣摩：

*寫北京人易於滿足的六句話，尤其一個“嘿”字

*“睡不着眯着”

師生概括語言特點（見板書）

4、思考：

根據課文倒數第二段的“在商品經濟大潮的席捲之下，衚衕和衚衕文化總有一天會消失的”這句話，思考作者對衚衕文化的態度。

明確：

態度很複雜既喜歡又否定，結合文章第二部分內容分析。作者畢竟在北京胡同裏生活了很長一段時間，對衚衕及衚衕文化有着深厚的感情，但也認識到了這是歷史的必然。

屏示——作者對衚衕文化的態度

“過去的總歸要過去，這是無可奈何的事。”

“在無可奈何之中，總有新的希望在生長。”

——汪曾祺《日子就這麼過來了》

5、推薦好書：

為擴大學生閲讀量，瞭解中國的居住文化，瞭解汪曾祺，瞭解其樸素語言裏包含的豐富內涵，介紹下列好書。

屏示：

《中國居住文化》（丁俊清著同濟大學出版社）

《汪曾祺文集散文卷》（江蘇文藝出版社）

《老頭汪曾祺》

（江彬等著

人民大學出版社）

《悠閒的生活藝術》

（汪曾祺等著

貴州人民出版社）

6、佈置作業：

汪曾祺在北京胡同居住了些時間，寫下了內涵豐富的《衚衕文化》。從你居住的環境入手，自擬題目，寫一篇短文，但要寫出你對環境的思考，如《農居文化》、《高樓文化》等。

附板書：

胡

衚衕特點：方正

概括要點：

衚衕文化特點：封閉

１、化繁為簡，抓總起句、同總結句、主旨句、關鍵詞等語言特點：樸素、口語化。

２、對若干事物從高一層次文有味兒……説明其共同點感情：無奈中有懷念，化汪批判中有失落。

教學設計方案 篇2

　　【學習目標】

１、學習並積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。

２、瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

３、有感情地朗讀課文。

【教學重點】通過默讀，瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　【課時安排】１課時。

【教學準備】通過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

１、出示藏戲的.有關圖片，配樂介紹：

藏戲是藏族的傳統劇種，它簡單到沒有舞台燈光和道具，僅一鼓一?伴奏；複雜到每個角色都要帶着象徵身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有着怎樣的特色。

２、板書課題。

　　二、讀文，理清思路

１、藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什麼？

２、學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。

（戴着面具演出；沒有舞台；一部戲演三五天還沒有結束。）

　　三、朗讀品味，瞭解藏戲的特點

１、讀第一部分，初步瞭解藏戲的特點

⑴ 找讀前三自然段，説説你都聽出了什麼：

（藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續三個排比式的問句，更加突出了藏戲的特點，其中還有着民族的自豪感。）

⑵ 練習朗讀後，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。

２、讀課文第三部分，具體瞭解藏戲的特點：

⑴ 默讀８自然段到最後，找與第一部分相對應的具體描寫。

（８～１６自然段寫的是藏戲戴着面具演出的特點；１７～１８自然段寫的是藏戲演出沒有舞台的特點； １９～２０自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

⑵ 自由讀８～１６自然段，説説你進一步瞭解到了什麼。

⑶ 看圖片，結合具體的面具，説一説顏色象徵了什麼，對角色的什麼特徵作了誇張。

⑷ 自由讀１７和１８自然段，結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。

⑸ 你想看藏戲嗎，為什麼？

（感受藏戲的自然、古樸、神祕這些獨特的魅力。結合看戲人，來體會輕鬆自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受。）

３、師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當的表達方式：

⑴ 師讀：世界上還有幾個劇種是戴着面具演出的呢？生讀：８～１６自然段。

⑵ 師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞台呢？生讀：１７和１８自然段。

⑶ 師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？生讀：２０自然段。

⑷ 師生合讀：２１自然段。

　　四、瞭解藏戲的形成

１、自讀後小組討論：唐東傑布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？

２、交流、生髮：

⑴ 以弱抗強的傳奇：

年輕的僧人→兇險的自然。結合“數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脱韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中帶點的詞，來體會雅魯藏布江的兇險，一個年輕的僧人想為百姓造福，要與天抗爭。這是勇敢的傳奇。

⑵ 創造奇蹟的傳奇：

一無所有→５８座鐵索橋。通過７位姑娘組成的藏戲班子，以藝術和善良感召人們，大家由鬨笑到獻出人力、物力、財力，在江上建了５８座鐵索橋，來體會這種齊心合力，人定勝天的傳奇色彩。

⑶ 藝術的傳奇：

僧人→藏戲的開山鼻祖。這人僅由７人組成的藏戲班子，開創了一個新的藝術流派，誕生了一個為人們接受並讚歎的劇種。

　　五、總結

許多地區、民族，都有着獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作為藏族的傳統劇種，到幾百年後的今天，仍有着無窮的魅力，是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。

　　六、作業

用自己的話寫一寫藏戲的形成及特色。

　　【板書設計】

戴面具演出

藏戲 沒有舞台 傳奇來歷：為民造福 開創藏戲

三五天沒結束

教學設計方案 篇3

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；

2、 學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，理解 由生字組成的詞語；

3、 憑藉對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學重點：讓學生通過觀察媒體投影、聯繫上下文反覆朗讀來理解關鍵詞語、句子的意思，從而理解課文內容，並在理解內容的基礎上指導學生讀好人物對話。

教學難點：體會狼的找藉口做壞事、不講道理的本性。

教學過程：

一、 導入新課，激發學習興趣

1、 聽狼和小羊對話的錄音，並出示狼和小羊對話的媒體投影。

2、 聽後師導入：狼是一種很殘忍的動物，吃兔、鹿等，也傷害人畜，對畜牧業有害（板書：狼）；羊是一種很温順的動物，吃草，對人沒有傷害（板書：小羊）。狼和小羊走到一起，會發生什麼事呢？（板書：和）把課題連接起來。

（設計意圖：興趣是最好的老師，聽錄音、看投影，導入形式新穎，既集中了學生的注意力，又激發了學習的興趣）

二、 初讀課文，整體感知

提出學習要求：1、讓學生藉助拼音自由大聲朗讀課文，讀準字音，特別是生字的字音；2、讀通句子，讀通課文，聯繫上下文和生活實際試着理解新詞，不懂的做上記號；3、標好各自然段的序號。

（設計意圖：從學生的學習需求出發，尊重學生的個性差異，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去朗讀，注重知識的習得。）

三、 學生彙報自學情況

1、 認讀生字、詞，彙報對生字、詞的掌握情況。（重點強調温是前鼻音， 驚、經、爭是後鼻音，碴、爭是翹舌音，髒是平舌音。）

2、 逐段練讀課文，重點檢查學生字音讀得是否正確，文句讀得是否通順。

（設計意圖：在彙報、交流自學成果的過程中，變單純的師教生為生生互學，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟自得。）

四、 細讀課文，理解課文內容

1、 學習第一自然段：指名讀後，討論：這一段講的是什麼？

（主要是讓學生明白是誰先來到小溪邊的）

2、 學習第二、三自然段：⑴分角色朗讀狼和小羊的第一次對話，讀出狼盛氣凌人的語氣。師抓住故意找碴兒引導學生理解、感悟什麼叫找碴兒？（找碴兒就是找藉口、挑毛病的意思。）故意找碴兒又是什麼意思？請學生用自己的話説一説。（師板書：故意找碴兒）

（設計意圖：為了激發兒童朗讀課文的興趣，課前準備頭飾，鼓勵登台朗讀，學生在真實的角色體驗中不知不覺地理解內容。）

⑵狼為了想吃小羊，就故意找碴兒，第一次找的碴兒是什麼？小羊又是怎樣據理駁斥狼的？讓學生對照投影，説出狼和小羊所處的位置。抓住狼蠻橫無理、故意找碴兒，小羊温和而又據理駁斥的特點來朗讀這兩個自然段（師板書：申辯 上游 下游）。

⑶師進一步引導學生討論：從小羊的回答中，我們可以看出小羊的什麼特點？（單純、善良、温和、聰明）狼又有什麼特點？（讓學生充分地討論、交流）

（設計意圖：情感、態度、價值觀是教學目標中的重要組成部分，通過以讀代講、讀中理解、讀中感悟，培養學生的愛憎情感。）

3、 學習第四、五自然段

⑴分角色朗讀狼和小羊的第二次對話，通過朗讀，繼續抓住故意找碴兒來理解：狼第一次找碴兒被小羊反駁後不得不承認小羊沒有把水弄髒（從就算這樣吧可以看出），但狼並不罷休，繼續找碴兒。這第二個碴兒是什麼呢？小羊又是怎樣駁斥的呢？狼為什麼不再爭辯了？先設疑，讓學生分角色朗讀，再討論、交流上述問題。（師板書：背地裏説壞話 我還沒生下來）

（設計意圖：有了第一次師生的合作學習體驗，再放手讓學生用習得的方法自主學習、討論、交流，真正把課堂還給了學生。）

⑵抓住氣沖沖和一個感歎號、一個問號，引導學生有感情地朗讀第四自然段。再抓住喊和一個感歎號引導學生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕、極力申辯的形象，指導朗讀：讀狼第二次説的話，要讀出怒氣衝衝的語氣。

4、 學習第六自然段

⑴小羊又一次以事實駁斥了狼的藉口，狼會到此罷休嗎？

⑵分角色朗讀狼和小羊的第三次對話。

⑶討論：狼為什麼不再爭辯了？

⑷狼最後對小羊的態度怎樣？又找了一個什麼樣的藉口？（讓學生分組讀，讀出狼窮兇極惡的語氣。師板書：反正都一樣）

5、 拓展延伸：師讀説着，就往小羊身上撲去，討論：⑴結果會怎樣呢？⑵我們在日常生活中對待像狼一樣的壞蛋，我們應怎麼做？聰明的同學們，發揮自己的想象來談談吧。

（設計意圖：通過學習、討論，學生的愛憎分明，再充分發揮學生想象力、創造力，為小羊怎樣脱險出謀劃策，真正體現了語文學科的基礎性、工具性、人文性的統一。）

教學設計方案 篇4

　　教學目標

1．使學生了解命題、真命題和假命題等概念．

2．使學生了解幾何命題是由“題設”和“結論”兩部分組成．能夠初步區分命題的題設和結論，或把命題改寫成“如果……，那麼……”的形式

重點和難點

分清命題的題設和結論，既是教學的重點又是教學的難點．

　教學過程

一、引入

請大家隨意説出一些語句，教師把它們寫在黑板上．如：

(1)對頂角相等嗎？

(2)作一條線段AB=2cm；

(3)我愛八年級(1)班；

(4)兩直線平行，同位角相等；

(5)相等的兩個角，一定是對頂角．

二、新課

問：上述語句中，哪些是判斷一件事情的句子？

答：(3)、(4)、(5)是判斷一件事情的句子．

教師指出：判斷是對事物進行肯定或否定的一種思維形式，判斷一件事情的句子，叫做命題．數學課堂裏，只研究數學命題，如(4)、(5)．

例1 請大家説出若干個(數學)命題，再分析一下，每一個命題由幾部分組成？

(1)等角的補角相等；

(2)有理數一定是自然數；

(3)內錯角相等兩直線平行；

(4)如果a是有理數，那麼a2＞a；

(5)每一個大於4的偶數都可以表示成兩個質數之和(即著名的哥德巴赫猜想)．

教師啟發學生得出：一個命題，由題設和結論兩部分組成，都可以寫成“如果……，那麼……”的形式，也可以簡稱為“若A則B”．

練習：把上述(1)至(5)，都按“如果……，那麼……”的形式，表述一遍．

例2 在例1的(1)至(5)個命題中，所作的判斷是否都正確？怎麼檢驗各個命題的真偽？

(l)“如果兩個角是等角的補角，那麼這兩個角相等．”是正確的命題，已經由補角的定義得到證明．

(2)“如果是有理數，那麼它一定是自然數”，命題 教學設計方案(二)。是不正確的命題（判斷），反例如是有理數但不是自然數。

(3)“如果兩條直線被第三條直線所截，截得的內錯角相等，那麼這兩條直線平行．”是正確的命題，已證．

(4)“如果a是有理數，那麼a2＞a．”是不正確的命題，反例如a=1，a2=a．

(5)“如果是一個大於4的偶數，那麼它可以表示成兩個質數之和．”這個命題，至今沒人舉出一個反例，説明它不正確；也沒有人完全證明它正確．我國著名數學家陳景潤，已證明了“每一個大於4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和”，即已經證明了“ 1+2”，離“ 1+1”這顆數學王冠上的珍珠，只差“一步之遙”．這是目前世界上對這個命題的真偽的判定，所能達到的最好結果．

教師幫助學生歸納：命題既然是一個判斷，就有判斷是否正確的區別．

真命題---如果題設成立那麼結論一定成立，這樣的命題叫做真命題．

假命題---如果題設成立，不能保證結論總是成立，也就是説結論不成立，這樣的命題叫做假命題．注意：不是命題與假命題的區別！

怎樣判斷一個命題的真假？檢驗真理的唯一標準是實踐．數學中，判斷一個命題是真命題，要經過證明(或以公理形式，即由實踐證明的形式出現)；判斷一個命題是假命題，只需舉出一個反例即可．

例3 試將下列各個命題的題設和結論相互顛倒或變為否定式，得到新的命題，並判斷這些命題的真假．

(1)對頂角相等；

(2)兩直線平行，同位角相等；

(3)若a=0，則ab=0；

(4)兩條直線不平行，則一定相交；

(5)凡相等的角都是直角．

解：

(l)對頂角相等(真)；

相等的角是對頂角(假)；

不是對頂角不相等(假)；

不相等的角不是對頂角(真)．

(2)兩直線平行，同位角相等(真)；

同位角相等，兩直線平行(真)；

兩直線不平行，同位角不相等(真)；

同位角不相等，兩直線不平行(真)．

(3)若a=0，則ab=0(真)；

若ab=0，則a=0(假)；

若a≠0，則ab≠0(假)；

若ab≠0，則a≠0(真)．

(4)兩條直線不平行，則一定相交(假)；

兩條直線相交，則一定不平行(真)；

兩條直線平行，則一定不相交(真)；

兩條直線不相交，則一定平行(假)．

(注)本小題如果添上“在同一平面內”的大前提條件，那麼假命題將變為真命題．

(5)凡相等的角都是直角(假)；

凡直角都相等(真)；

凡不相等的角不都是直角(真)；

凡不都是直角的角不相等(假)．

説明：本例，尤其是第(5)小題，視學生接受情況，教師靈活掌握．講還是不講，講到什麼程度，介不介紹四種命題(原、逆、否、逆否)，都有較大的伸縮性．

小結：

命題---判斷一件事情的句子；

命題的結構---;如果(題設)……，那麼(結論)……；

命題的真假---正確或錯誤的判斷；

四種命題---原、逆、否、逆否．

(用投影片顯示或掛小黑板)

三、作業

1．在下列語句中，指出哪些是命題，哪些不是命題．如果是命題，指出命題的真假，並仿照例3説出一些新的命題來．

(l)如果AB⊥CD於O，那麼∠AOC=90°；

(2)取線段AB的中點C；

(3)兩條直線相交，有且只有一個交點；

(4)一個平角的度數是180°；

(5)若a=b，則a2=b2；

(6)如果一個數的末位數字是0，那麼它一定能夠被5整除；

(7)同角的餘角相等；

(8)周角的一半等於直角．

2．選作題

判斷命題“如果n是自然數，那麼n2+n+17是質數”的真假．