《自己去吧》精品教學設計

《自己去吧》是人教版實驗教材一上五組的一篇課文。課文以對話形式講了小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的事。告訴我們：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐，去鍛鍊，就能學到本領。根據教材特色和兒童心理特點，本着學生是語文學習的主人和語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度這一精神，我設計瞭如下教學。

一、揭題引疑

在揭題時啟發學生就題質疑：自己是誰？自己去哪裏？自己去幹什麼？為什麼要自己去？

二、聽讀感知

因為一上學生識字不多，讀過的課文又少，因此在讓學生初讀課文前，可讓他們帶着質疑時的問題聽老師範讀。用老師聲情並茂的範讀激發他們讀書興趣，幫助他們整體感知課文。

三、初讀感悟

這一環節要求學生帶着質疑的問題，藉助拼音自由朗讀課文，並要求學生讀準字音、圈出生字、標出小節。讀後檢查學生初讀感悟情況並對字音、難讀的句子進行教學指導：輪讀課文、評議正音，相機指導學生讀準平舌音自、翹舌音深、鼻音您、那等字音難點，説説自己對質疑問題的理解，指導讀好長句媽媽我想去山那邊看看。在此基礎上，再讀課文。可個別、可集體，可兩人輪讀、可分角色讀，亦可看着插圖讀，要讓學生充分讀，讀充分，力求讀得通暢，感悟到小鴨、小鷹對它們的媽媽禮貌中略帶撒嬌，媽媽呢，則慈愛中不乏嚴肅。體會到小鴨、小鷹經過自己的努力，經過勇敢的實踐，學會了游泳，學會了飛翔。

四、細讀體悟

閲讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中受到情感薰陶，獲得思想啟迪。在學生初步感知、感悟課文後，我們可屏示第一幅插圖，指導學生細讀體悟第一段課文：小鴨請媽媽帶它去游泳，當媽媽要它自己去時，它是怎麼想的？小鴨是怎麼學會游泳的？它學會游泳後會怎麼想？鴨媽媽為什麼要讓小鴨自己去吧？當它看到自己的孩子學會游泳後會怎麼説？怎麼做？學生帶着這些問題，讀文看圖，看圖讀文，從多個角度去體驗、感悟、想象鴨媽媽的教育有方，小鴨的聰明可愛。想象母子説話時的神態、語氣、動作，通過指名讀、分角色讀、齊讀等形式，讀出鴨媽媽慈愛中不失嚴肅，小鴨子禮貌中略有嬌氣。教學第二段的思路與第一段基本相同，只是問題有所不同。小鷹為什麼想去山那邊看看？當媽媽叫它自己去吧，它是怎麼想的？小鷹學會了飛翔後會對媽媽説些什麼？鷹媽媽為什麼叫小鷹自己去吧？當它看到小鷹學會飛翔後心裏怎樣？學生帶着這些問題讀、想、議、説，充分展示自己獨特的感受、體驗和理解。而整篇文章的教學都要扣住一個讀字，尤其是分角色朗讀，要讓學生在讀中有所感悟、在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到遇事要相信自己，要勇於嘗試，不要依賴他人這一積極的人生態度的薰陶與感染。

五、演讀見悟

用表演詮釋對課文的理解，用理解提高表演水平。在細讀體悟後，讓學生戴上頭飾表演課文，在表演中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。教學時可分六步：1、自選角色；，2、揣摩角色（要想演好，必先讀好，要記住台詞，要揣摩角色的語言、動作、神情，有些動作和台詞還要靠自己想像設計）；3、同桌或組內演練；4、代表表演（表演者不僅要演出課文中寫出的內容，更要演出課文中沒有寫出的內容）；5、師生點評（要從表情、動作、台詞、配合等方面點評、指導）；6、評後再讀（這時的讀，學生興趣更濃、神情更專注、情感更投入、收效更大）。因為表演是建立在情境和情感的體驗上，因此，此時的表演，學生會用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗與理解，努力把無聲的.教材語言演成有聲有色的生活話劇。通過表演，學生髮展了語言，樹立了自信，品嚐了成功；通過表演，學生心裏播下了我能學好、我一定能行的種子；通過表演，學生會充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創造者。

六、走向生活

語文教學唯有走進學生的生活世界，才能走進學生的內心世界。因此，課尾可結合書後練習最近你學會了什麼？是怎麼學會的？引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯繫起來，説説自己在學與做時，家長的做法，懂得不能事事依賴別人，體會到自強自立對自己成長的重要意義，認識到家長的過多呵護對孩子成長的害處。

這樣的設計，遵循了課標精神，體現了以問導讀、以讀導悟、以悟促讀、以演見悟的教學策略，使學生在輕鬆愉悦中學習了語言，鍛鍊了表達，培植了自信，塑造了人格。