國中化學試卷講評的點滴思考

試卷講評課是一種常見而又重要的課型，但時常被廣大教師所忽視，使試卷講評成為教學過程中最薄弱的環節之一。在講評課中，往往忽視學生的主體地位，毫無疑問，造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，講評的效果差--“一講再講，一錯再錯”。那麼，在國中化學新課程的試卷講評教學中，如何實現以學生為本、以學生為中心、以學生為主體的教學，為此採取了一些針對性教學，有效提高了試卷講評的質量，以下是筆者的幾點思考。

一、講評要做到及時高效

化學考試是學生獨立思考完成的重要化學實踐活動，在此過程中學生有很多獨到的解題新思路，若不及時交流，這些閃光點就會很快淹滅。因此測試後應做到及時反饋，及時講評，但是，在實際教學中，由於考試班級多，學生試卷多批改不及時，同時為了趕教學進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評的時間滯後，講評效率大打折扣，考試後何時講評試卷才能取得最佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試後未上新課之前為宜。首先，就學生而言，考試知識點是非常熟悉的而測試後他們不僅急於知道分數，更急於知道正確的答案，求知慾極強，其次，對教師來説，剛閲完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。教師應思考：學生會有哪些不同的想法？對某一問題如果大多數學生束手無策，教師應如何提供幫助？困難不是不可解決，在通向那隱蔽的真理的道路，它應該是指引我們前進的一盞明燈，最終得以成功的喜悦成為我們的報償。

二、講評前要做好做好課前準備

教師應對試卷進行全面的分析，對試卷有一個整體的評價，這是試卷講評的基礎工作，但是，有些教師由於工作忙或思想上不重視，試卷批改後沒有及時地進行統計分析，缺乏整體評價，收效甚微。因此，教師在課前應做好相應的準備工作，為寫好講評教案提供重要依據。

（1）確立講評目標。講評目標是在對測試結果調查分析的基礎上確立的，講評目標是否明確、具體、科學，直接影響到講評課的成效。目標的設計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。測試之後教師應對學生試卷對問答題進行整理、量化分析，找出學生主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題;普遍性、典型性的'問題確定為主要教學目標。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。

（2）設計講評內容。講評目標決定了講評課的內容，試卷講評課沒有現成的教材作依託，全靠教師在課前通過測試、批改、統計調查分析的基礎上進行加工整理來確定，其基本內容主要包括三個方面：一是教師引導學生分析和把握命題意圖，以明確應達到的學習目標。二是分析存在的問題及成因，以使學生明確錯因和矯正方向。三是確定矯正的途徑、方式和方法。測試後通過分析找出失誤及成因，應採取怎樣的方式和方法進行矯正。

（3）制定講評方法。講評課中心目標是要讓學生知道哪裏錯，為什麼錯，怎樣才能不再錯，這就要求我們在講評方法設計時，要避免頭痛醫頭，腳痛醫腳的傾向，要有利於使學生舉一反三，掌握日後繼續學習的規律性方法。講評課教學不能只停留在對具體試題內容的分析和解題方法的指導上，還應在講評時，對哪些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合複習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深對知識的掌握和理解程度。

（4）準備課後練習。確定講評目標、內容、方法後還應針對測試後出現的普遍性問題而精心設置一份練習。訓練題應本着針對性、典型性、科學性、靈活性原則來設置，通過講評後再來一份矯正練習，對講評效果將起到很好的鞏固作用。

三、講評要以學生為主體，體現自主性

試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，講評課要以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，把學習的主動權真正還給學生。考後找重點學生個別交流，傾聽他們的解法，思路，並加以針對性引導。

（1）講評要要加強正面引導，講究激勵性。試卷下發後，很多學生會立即查詢自已的錯誤所在，並與其它同學對照分數，針對這種情況，教師應進行適時的評價，對創造性思維進行呵護與鼓勵，引導學生選擇簡單的解法，培養學習進取心，提高學生學習的積極性、主動性，以促進以後的學習。如平時自已出卷考試結束後的講評課上，多采用校內不同班級的對比，本次考試與以前考試的對比，解題能力的提高等諸方面找出成績，找出優勢，使學生增強信心，激勵學生進取。

（2）分析錯因，找出不足。這是講評課的重點所在，只有發現問題，才能解決問題。因此教師應用充足時間，引導學生重點分析本卷暴露出的問題，並針對性地剖析錯誤根源。讓學生從深層次上找出自己的錯因是審題不清，知識遺漏，還是能力欠缺等，使學生在以後的複習過程中，加強糾錯的針對性。

（3）聯繫知識，深化複習。這是試題講評能否取得最佳效果的關鍵所在，也是利用講評課進行復習的重要目的之一。教師在講評過程中，必須結合具體問題進行補充，聯繫，啟發思考 ，形成完整的知識體系，對學生尚未掌握的知識和能力進行補缺。針對這個問題，我認為教師必須注意兩個方面：一是要拓展講評課的寬度，擴大知識量，不能就題論題，應根據考試知識點間的聯繫，對此，舉一反三，擴展思維，使學生形成知識網，知識體系更完整。二是必須加深講評的深度，對於學生在知識層次，能力深度上應重點突破，通過多層、深層的分析，使學生未曾複習到或未曾掌握的知識一步到位，不留後患。對於能力要求較高的則重點強調，讓學生真正提高。因此，教師必須把知識的拓寬，能力的加深作為試卷講評的主要目的，作為教學的主攻方向，才能取得良好的教學效果。

四、講評要注意拓展與反思。

課後我們教師要及時進行教學反思，寫好教學札記。通過反思，依據實際教學效果把成功的方法、經驗記錄下來，把矯正教學的難點、遺留點及其一些教訓也記錄下來，寫出總結，這樣做有利於我們自身水平的提高，也有利於對整個教學流程的監控和合理調整教學佈局。同時對個別學生繼續進行目標跟蹤，講評課後，教師要有意識去注意這部分學生，將其納入重點教學管理監控範圍，不斷檢查。通過這樣的講評對過去答題能力弱的同學是一個極大的提高，能力可以逐漸由弱變強;同時試卷講評本身就是對課本知識的再回憶和課堂思維能力的再培養，所以通過教師的精心準備和積極引導，學生的思維能力和對歷史基礎知識的掌握更鞏固了，對考試和學習歷史更有信心了，也可以激發他們對課堂再學習化學的興趣。

總之，講評課不同於新授課、複習課，它是在認真分析研究的基礎上對學生存在的知識或能力缺陷進行彌補的一種課型。應該説也是課堂教學的一個特殊而又關鍵的組成部分。只有學生能真正掌握答題的思路和方法，能科學地進行考試，才能將現在提倡的素質教育和研究性學習真正被學生承認並付諸於行動。