《白楊》教學設計優秀案例

【學習目標】

１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

【課前準備】

１、蒐集有關白楊的圖文資料。

２、蒐集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、談話導入：

在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

２、看課題激疑：

課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、三讀課文，整體感知

１、一讀：

自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用？劃出，聯繫上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。

２、二讀：

快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句並用波浪線標出。

⑴ 學生找出三個問句後全班交流。

⑵ 課件出示三個問句。

① 從哪兒看得出列車在前進呢？

② 為什麼它這麼直，長得這麼大？

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

３、三讀：

默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批註，把解決不了的問題做個記號。

⑴ 學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學習收穫。

三、初步感知，交流體會

１、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

２、指導學生初步有感情地誦讀課文。

四、指導寫字，示範書寫

１、教師示範疆字，提醒學生注意相應筆畫。陷的右下部不好寫，注意與滔、焰區別。

２、學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。

第二課時

一、抓住沉思導入新課

今天，我們接着來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想沉思是什麼意思？快速瀏覽課文，請找一找沉思這個詞在課文中出現了幾次？用△號標出，想想沉思是什麼意思？

二、抓沉思一詞學習課文

１、學習爸爸第一次沉思的內容：

⑴ 默讀１～４小節：

想一想爸爸第一次是看到什麼而陷入沉思。

⑵ 課件展示，帶學生入境。

出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那麼清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望着這些戈壁灘上的衞士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的`沉思。

⑶ 學習文章的５～１１小節，分角色朗讀，以讀代講。

① 提出讀書要求：

請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸説的話和敍述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執的語氣讀出來。

② 學生分角色朗讀。

⑷ 學習文章第１２小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話：

過渡：

哥哥最後一個問話：為什麼它這麼直，長得這麼大?引出爸爸一番意味深長的話。

出示課件：

白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

① 提出讀書要求：

自由輕聲讀一讀這段話，運用抓關鍵詞品讀的方法想一想你從每一句話中讀懂了什麼?

② 學生抓關鍵詞品讀這三句話：

Ａ、學生品讀白楊樹從來就這麼直一句後，老師引導學生深入品讀從來一詞後，老師啟發學生：你從中讀出了白楊的什麼特點？

指導練讀：

你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？

Ｂ、學生品讀哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。一句後，老師更進一步引導理解，老師啟發學生：從這一句話裏你又能讀懂白楊的什麼特點？

指導練讀：

你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎？

③ 學生品讀不管遇到風沙還雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

Ａ、啟發學生：

從這一句話裏你還讀懂了白楊的什麼特點？

Ｂ、指導練讀：

你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎？

Ｃ、當堂完成課堂小練筆：

為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。

風沙刮來，白楊樹

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雨雪打來，白楊樹

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面對乾旱，白楊樹

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面對洪水，白楊樹

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④ 有感情朗讀第1３小節。

⑸ 學習第1４小節，抓三個只知道體會爸爸的心：

過渡：

爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什麼呢？孩子們現在還不能理解。

出示課件：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念國小，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

① 老師引讀他們只知道後啟發學生：

可他們卻不知道爸爸媽媽為什麼到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經歷和白楊聯繫起來考慮，談談自己的看法。

② 老師引讀：他們只知道

可他們卻不知道爸爸為什麼把他們接到新疆去，你們知道嗎？

③ 老師引讀：他們只知道

可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什麼要把孩子帶到艱苦的地方去呢？

④ 小結：

看來，你們都知道了兄妹倆的三個不知道，那麼，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什麼呢？我們接着往下學。

２、學習爸爸第二次沉思的內容：

出示課件：

爸爸摟着孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。

⑴ 鼓勵學生針對這段話大膽質疑。

⑵ 歸納學生的質疑難點並讓學生自讀自悟自解疑難。

設想學生可能會提的問題：

① 爸爸望着窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什麼？

② 為什麼爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

⑶ 學生交流討論。

⑷ 理解爸爸的心：

① 出示心在字典裏的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

② 請學生為文中爸爸的心選擇正確的解釋條後用心字來擴詞，老師相機板書：

心情、心思、心願

③ 學生用上心情、心思、心願這三個詞來領悟爸爸的心。

④ 老師小結：

爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷着崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷着這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個只知道中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心願，那就是──（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、紮根邊疆。）同學們這回對爸爸的心還有什麼不明白的地方嗎？

三、想象拓展，佈置課後小練筆

１、大膽想象四十年後，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。

老師啟發：

學完《白楊》一課後，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐着當年的爸爸，他已是白髮蒼蒼的老人了，他帶着兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟着兩個小孫孫，俯視着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年後可能在沉思什麼呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？

２、佈置小練筆作業：

同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業《第三次沉思》。