國中語文《心聲》優質課教案範文
教學目標:
1、熟讀課文,能複述故事情節,理清思路,找出文中的主要矛盾衝突。
2、學習本文運用心理描寫,通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義,培養愛心和平等待人的美好品質。
學習重難點:
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
學習過程:
一、 導入
我們帶着一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界,我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時我們也希望被他人接受,我們一路走來,面對人生我們有太多的話想説,有太多的心聲要表達,讓我們一起走進《心聲》去聽聽我們的同齡人李京京的心聲吧,他會讓你有似曾相識的感受。
二、讀準下列加點字的音,並注意它們的書寫,
沙啞( ) 發窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )
窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( )趙小楨()
三、整體感知,把握情節
1.學生快速閲讀課文,提取故事主要情節進行復述。
示例:在一次語文公開課的準備過程中,程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後,在公開課上,當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公凡卡和自己的心聲。
2.在複述的基礎上,進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
四、自主閲讀,體驗感悟
1、教師引導學生進一步閲讀全文,討論:李京京的心聲是什麼?(結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛鍊機會,渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭温暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、出示話題並進行討論:小説刻畫了幾個人物形象?你喜歡李京京這個人物形象嗎?小説是如何刻畫李京京這個人物形象的?
教師引導學生所應把握的基本點:李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。
師做一下活動總結,這些文字之所以感人,得益於小説中細膩的心理描寫。小説刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫,也有間接描寫。這些描寫,細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小説的主題。
3、程老師是個什麼樣的人?她是個好老師嗎?假如你是程老師,你會怎麼做?
4、這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題?
教師引導時要把握的方向:教育應該體現以人為本,促進全體學生的發展,尤其要尊重和發現每個學生的積極因素,尊重和愛護學生的個性,珍視學生獨特的'感受、體驗和願望。
五、課堂小結
同學們,我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲,他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生,沒有理由不捧着一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者,我們也應尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、鞏固·延伸
閲讀《彎彎的月亮》一文,回答文後習題。
星子的老師是剛從師範學校畢業的,年輕漂亮,很招星子和同學們的喜歡。
一天,老師在課堂上向同學們提問:“同學們,你們想一想,彎彎的月亮像什麼?”
學生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學們的回答後,高興地説:“好,同學們的回答很正確。”
這時,坐在前排的星子舉起了手,可是老師沒有發現,星子就仍舉着手,還喊了一句:“老師!”
老師聽見後,説:“星子同學,有什麼問題請講。”
星子站起來,眨動着那雙亮晶晶的大眼睛,説:“老師,我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話,一臉的不高興,她對星子説:“你的回答是錯誤的。全班同學都説彎彎的月亮像小船兒,你為什麼偏偏要説像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”
班上的同學一陣鬨笑,星子的眼窩裏滿是淚水。
回到家後,星子把這件事告訴了曾做過國小老師的奶奶,奶奶説:“星子,老師的批評是正確的,彎彎的月亮是像小船,我從前教過的一批又一批學生,他們也都是這樣回答的。”
星子聽完奶奶的話,眼窩裏又一次含滿了淚水。
這件事情以後,星子開始變得少言寡語,她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師,在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快,幾年過去,星子考入一所師範學校;又很快地,星子從這所學校畢業,她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講台的第一課,星子老師穿着樸素、整潔的衣服,笑眯眯地説:“同學們,在講課之前,我首先提一個問題——你們想一想,彎彎的月亮像什麼?”
靜默一會兒後,學生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”
星子老師沒有説同學們的回答是否正確,她那雙美麗的大眼睛,充滿期待地注視着大家,接着,她又問:“同學們,有沒有和這個答案不一樣的?”
一個叫田菲的學生舉起手,説:“老師,我的答案和他們不一樣,我説彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽後很高興,説:“田菲同學的回答正確,當然,其他同學的回答也正確,我只是想啟發同學們在回答每一個問題時,應該大膽發揮你們的想像力,多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外,還像不像弓?像不像豆角?”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上,浮現出一種從心窩裏湧出來的笑容。
……
幾十年過後,已退休閒居在家的星子,接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小説《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書,見書的扉頁上這樣寫道:
送給我最敬愛的啟蒙老師:
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學生:田菲
星子看後,臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
討論:
這兩篇小説都觸及了當前教育中某種顯現,結合個人實際談談你對這種現象有什麼看法?
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