淺談學生的綜合實踐活動

綜合實踐活動是新課程實施中的一門重要課程，可以包括研究性學習、校本課程、選修課等。這些活動類課程主要是突出強調學生的自主、合作與探究，有助於改變傳統的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

綜合實踐活動評價應該包括對該課程執行情況的評價、對指導教師的評價、對參與活動的學生的學習評價三個層面。根據綜合實踐活動課程的特性，筆者認為在綜合實踐中對學生學習進行評價應不同於傳統的知識類測試，最後才來評定學生。那麼如何才能科學、客觀、全面地評價學生學習，實現正面激勵，有效引導學生增強學習動力，從而使學生進行廣泛而深入地自主學習呢？這是每個組織參與教師值得思考與探索的問題。

現以《個性化網站的建立》這一綜合實踐活動為例，試在其中關注學生的學習評價，並在過程中不斷反饋評價，以期實現對學生全面、科學、客觀的評價。

　一、綜合實踐活動的評價原則

綜合實踐活動是新課程的亮點，它強調加強課程內容與學生生活以及社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗，它迴歸到學生的生活世界。因此綜合實踐活動的評價應該是多角度多層面的行為，要審視認知方面、情感方面以及技能等多方面的學習。

評價可以是形成性的，也可以是終結性的；可以是定性的，也可以是定量的。形成性評價是在學習的進程中進行的，試圖促進教學雙方的進展；定性評價，可以是發展的生成性的。因此，實驗中，綜合實踐活動的評價選擇了形成性的定性評價，這成為評價內容、策略、方式等選擇與設計的基本原則。

　二、綜合實踐活動中的的非智力因素評價內容

新課程確立了新的知識觀，積極倡導學生主動參與、樂於探究、勤于思考，以培養學生獲取新知識分析和解決問題的能力，這些都屬於學生的非智力因素。綜合實踐活動應該是學生的探索與創造的過程，是學生自主學習的過程。其評價的內容應該是具有發展性的，能發揮評價功能，促進學生在原有水平上的發展。

於是，除了應有的知識技能的學習評價外，還確立了以下幾點屬於情感價值觀方面的評價內容。

1.積極的學習態度

學習的態度和學習的積極性是學習興趣的具體表現。《個性化網站的建立》實踐活動課題的選擇，本身就建立於高中學生對信息網絡的瞭解、好奇與躍躍欲試上。命題具有開放性，學生根據自己的興趣與愛好，選擇具體領域與內容，其學習的動力就很強。教師在活動過程中，要致力於調動學生的學習興趣，讓他們始終保持積極健康的學習態度。

2.正面的價值觀

在第一課就要求學生用一句話簡單描述所選擇的課題，這是一種典型的定性評價。然後利用論壇跟貼的方式進行收集，即時進行討論，予以反饋，在學生羣體中創設積極健康向上的學習氛圍。之後，學生就會自發地對自己的主題進行部分修正。在相互瀏覽點評中，如恐怖電影、遊戲策略等主題，自然成為被冷落的、非主流的；而正面的如珍愛生命、中國情結得到熱捧。無須教師多言，學生積極的輿論氛圍形成了，正面的價值觀在無形中就滲透於活動之中。

3.寬容的合作精神

第二課時裏，由於部分學生選題類似，比如都集中在旅遊，NBA等，教師讓這些學生結合成小組，進行分工合作，提高效率。小組學習比單獨學習更容易保持學習中的興趣，尤其是教師有意識地讓他們進行適當分工，扮演不同的角色，提高了他們的效率，同時還加強了學生的合作精神，以及在合作中所必須的寬容。

如有5名學生都集中在籃球或NBA上，有男生有女生。教師在徵得他們同意的前提下，將主題確定為籃球世界，又劃分為CBA和NBA。根據他們的提議，內容包括髮展淵源、球場明星、重大賽事。然後進行分工，兩人負責CBA，兩人負責NBA，還有一名女生因為繪畫較好，被他們推選為美工設計總監。

在執行的過程中，難免出現不同意見，教師在旁觀察，發現他們逐漸磨合，而且明顯地有某名強勢學生成為領導者。於是，教師不失時機地幫助弱勢學生表達意見，修正設計理念、設計方式。任務進行到一半，已經是一個融洽的集體了。

如果説成功建立了網站是學生的收穫，一羣有共同愛好的學生在設計過程中所收穫的友誼與團結，更值得我們教育者珍惜。

4.成功的激勵

集個人力量或小組力量完成的作品，並不見得很完美，但要積極倡導愛因斯坦第三隻小板凳的精神，肯定學生們在作品中的每一點創新，每一個火花。那麼，僅憑藉教師的力量是無法很好完成的。

於是教師嘗試將學生們的作品（無論完成與否）鏈接到教師組建的教師博客上，在每次活動前由學生自己選擇五個不同作品提出不雷同的優點或建議。出乎意料的是，學生們提出的優點令人忍俊不禁的同時又不得不贊同。如評價普羅旺斯冬天的網頁時是像吃了冰激凌一樣感覺涼涼的，評價清朝皇帝介紹網頁時是清朝皇帝原來這麼醜，謝謝你的寫實照片……

每位作品創造者因為得到肯定而繼續快樂創造，因為得到建議而繼續努力創造。

三、綜合實踐活動的評價策略

綜合實踐活動的過程中，教師採用的評價策略是利用小組競賽，及時反饋行為結果，統計數據，用圖表標繪出進步的情況。這樣可以最大限度地保證每個成員的有效參與，以及每次活動保持興趣，每次都能有進步，並獲得激勵。

整個活動學生共有23個不同選題，有個人獨立進行的，也有小組合作進行的。教師將個人進行的17個分為一個競賽小組；將小組進行的`6個分為一個競賽小組。在教師建立的博客主頁上建立五星區，根據完成的進度，對23個主題給予評價優點數量的統計反饋，用大家表達的優點來及時肯定作品。

這種評價的優點是把評價主體擴大到參與者，即學生自身，在評價他人作品的同時，也是對自我作品的隱性評價，無形中會借鑑他人的長處，完善自己的不足。

缺點是教師必須首先創設積極向上的評價氛圍，如果參與者不多，或言之乏味，則不能實現預期的設想。要積極發動全體活動學生都參與，而且保持積極的評價標準。 四、綜合實踐活動的評價主體

評價的過程應該是評價者與被評價者共同建構意義的過程。要強調學生的主體參與與學生的自我反思，只有這樣，才能充分提升評價對個人發展的價值與意義，保障知識生成時的個性化。因此，充分發揮學生夥伴的評價作用，由參與促進步，再由教師組建博客，進行數據的彙總，及時的反饋。多個評價主體的有機結合，才能有效保證評價的公正性、公平性、導向性和激勵性。

四、評價環節

根據課時流程進行的評價是縱向的評價；根據學生的學習環節評價，是橫向的評價。

綜合實踐活動不同於傳統的課程，它是基於某個項目開展的學習。因此，筆者認為，其學習環節不能僅滿足於著名的5（ho、hat、hen、here、hy）模型，而應該借鑑基於問循式的8模型 ，它包括atching、ondering、ebbing、iggling、eaving、rapping、aving、ishing。

atching（觀察）：在主題的選擇上，先要求學生從各個方面觀察世界與周圍，來觀察自身，確定興趣點與愛好面。這是評價的一方面——熱情的參與。

ondering（提問）：注重學生的相互評判與討論。在主題的彙總後，負面消極的選題被冷落，正面積極的選題被熱捧就是最好的評價。這是評價的一方面——主題的積極性。

ebbing（搜索）：指導學生查找、檢索所需要的信息，利用不同的信息方式，可以是因特網上的，也可以到圖書館，或者訪談詢問。不同的方式決定了信息採集的速度與準確性。同時，才搜索過的信息，由於新信息的攝取，還會再產生新的疑問或想法，這就需要進一步的檢索。這是評價的一方面——檢索的有效性。

iggling（篩選）：由於信息源眾多，所以，要幫助學生建立評價信息的能力，以篩選出有效的信息，選擇出需要的信息。這是評價的一方面——內容的準確。

eaving（綜合）：將篩選出的信息，用網站建立工具，例如Frontpage、Dreamaver等進行集成綜合。這是評價的一方面——技能的學習。

rapping（創造）：網站製作的過程，不僅是材料的羅列，更是學生創造的過程。網頁的佈局設計、風格選擇、鏈接特點、表現動畫，都可以成為網站的亮點，是創造者智慧火花的體現。這是評價的一方面——獨立的創造。

aving（交流）：教師博客上的評價留言，優點建議的表述體現了學生的廣泛交流，只有充分的交流，才能共享自己的思想，分享他人的經驗，獲得新的方法與啟迪。這是評價的一方面——留言的頻率與獨到見解。

ishing（反思）：在每個階段，通過反思檢查自己的作品，來不斷地考慮作品要如何進展，考慮可能的方向，這樣創作的作品才會更豐富。這是評價的一方面——作品每次都有進步。

當橫向的評價在各學習環節中逐步鋪開，當縱向的評價在創作的行進中紮實進行，會發現評價在綜合實踐活動中無處不有，發現原來評價已經是綜合實踐活動密不可分的一部分。也只有這樣，綜合實踐活動的教育目標才能最後在社會認知、角色行為、個性塑造、道德規範、交往能力、成就表現等六個方面得到充分的實現。

五、 反思

綜合實踐活動應該採用定性的形成性評價，這樣可以更客觀、全面地評價學生，發揮評價的積極作用，但是這對於教師的指導能力要求較高。本次活動雖然儘量發動了參與的學生，但是在博客上跟貼，對教師製作博客或論壇的技術要求太高，今後可以考慮藉助更多的手段進行評價，例如檔案袋評價等。這些都將在今後的課程中不斷改進。