山茶花教學設計案例

教學設計理念：

閲讀課就是教師指導下的讀書課。讀，貫穿於教學的始終，讀的要求逐漸提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形，能在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情，能感受語言文字所藴含的情感；讀出神，讀出語言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。在讀的過程中藉助多媒體讓學生走進文本所描繪的語言美景中，去直觀的感受景物的美，從而幫助學生突破理解語言文字中的難點，使學生得到美的薰陶。

教學對象分析：

本課所要面對的是國小三年級的學生，由於是剛剛才從二年級升上來的，孩子們還比較小，還沒有掌握一定的理解語言文字的方法，學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮豔的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富於想象、善於模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細緻，讀起書來往往留於形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。 他們理解語言文字不能從抽象的文本內容中去理解，只能從直觀的情境中理解。鑑於這些特點，我就在理解文本的過程中藉助多媒體的直觀演示，來幫助學生去理解語言文字，去感悟，最終情感得到昇華。

教學內容分析：

《山茶花》是義務教育課程標準試驗教科書鄂教版語文三年級上冊第七組的一篇課文。該文是一篇託物言志的抒情散文。文中用濃重的抒情筆法從山茶花的顏色與樣子這兩方面來描繪山茶花的美，並使人感悟到山茶花的神韻，即“山茶花骨朵有股特別的勁兒”。整篇課文語言生動形象，描寫逼真，將人能置身於茶花爛漫，芬芳四溢的花海之中，令人留連忘返，美不勝收。

教學目標闡明：

知識與技能：

學會7個生字及其組成的詞語、認識6個漢字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：

通過聯繫上下文和聯繫生活實際，抓住重點詞句來理解課文內容。

情感態度與價值觀：

感受山茶花的美，學習它堅韌、頑強的美好品質。

教學重點：

瞭解課文內容。知道山茶花美在何處。

能用打比方的形式説出山茶花的形和色。

教學難點：

通過理解課文，體會作者説的“一股特別勁兒”中藴含的堅韌、頑強的精神。

教學策略：

本課的教學重點是知道山茶花美在何處，文本中的語言文字描寫的很優美，但學生卻很難體會到那種美，此時藉助多媒體，讓學生直觀的去感受語言文字所描寫的山茶花的顏色與形狀，調動學生的學習熱情，激發學生對美的追求。

當前學生的課業負擔比較重，如何減輕他們的負擔，使課堂成為高效課堂呢？同樣，藉助多媒體讓學生進行語言文字的訓練，把學生從煩瑣的抄寫中解脱出來，給出更多的時間讓學生去説，去讀，使每個學生在課堂上都有動口説的機會，發展每個學生的語言表達能力。

教學資源及媒體：

山茶花的形與色的CAI課件。

學生口頭練習的句式。

收集有關山茶花的資料及古詩。

教學過程：

課時：兩課時

第一課時

知識與技能：

認讀識記生字，瞭解“晶瑩、瀟灑、舒展”等詞語。

學習課文1——3自然段，從顏色和形狀這兩個方面來體會山茶花的美。

3、學習打比方的寫作方法。

過程與方法：

抓住“真是美極了。”這句話，通過聯繫上下文和生活實際來理解課文內容。

情感態度與價值觀：

通過朗讀課文，感受山茶花的美。

教學重點：

通過朗讀體會山茶花的美。

教學難點：

體會作者用打比方來描寫事物的方法，瞭解設問句。

教學過程：

情境導入：

同學們，我們的大自然美麗絕倫，既有山川湖泊，又有花鳥魚蟲。你們喜歡花嗎？同學們！你們看——（課件出示山茶花圖片）。這就是山茶花，板書課題：19 山茶花 今天咱們就一起來學習這篇課文。[由直觀的圖片讓學生初步感受到山茶花的美，激發學生學習的興趣。]

初讀課文，整體感知，瞭解課文主要內容。

CAI出示預習要求：

⑴選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

⑵查字典理解“晶瑩、瀟灑、舒展”等詞語的意思。

⑶再讀課文，邊讀邊思考，這篇課文主要寫了什麼內容。

學生按照自學要求自學。

檢查自學情況。

①課件出示生字，指名讀，齊讀。（注意強調骨——花骨朵，是第一聲。）

②出示詞卡，集體認讀。晶瑩、排列有致、瀟灑、舒展、。

③指名學生彙報。這篇課文的主要內容。教師相機板書：美

[“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。]

細讀品味，感受山茶花的美。

課文裏有一句話概括了山茶花的美，誰找到了，請讀給我們聽一聽。

CAI 出示句子：真是美極了。生齊讀。

山茶花到底美在哪裏呢？請同學們默讀1——3自然段，用筆勾劃出描寫山茶花美的句子，和同位互相讀一讀。

[這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中並不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。]

3、指名學生彙報交流。

A、花色美（教師板書：顏色）生彙報（課文的第二自然段）有這樣的花嗎？CAI出示山茶花圖片。

師：這麼多的.顏色，真是——美極了。學生也來仿造着説，這麼多的顏色，真是——棒極了；絕了；酷極了；漂亮極了……

把你的這種感受讀出來，自由讀，指名讀，齊讀。

B、課文裏還有哪些句子描寫了山茶花很美？生繼續彙報交流。（讀出課後練習三的句子）

①CAI出示句子“山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。”

教師引導：生活中你們見過哪些白色的花？和山茶花一樣嗎？有什麼區別？（抓住晶瑩一詞）CAI出示圖片，讓生觀察。

師小結：這種白讓人喜愛，讓人驚歎。你能把這種感受讀出來嗎？指名讀，齊讀。

②同時CAI出示句子“那墨茶，彷彿一汪碧綠的清潭，帶着波光，又帶着陽光。”

“粉紅的呢？那是織女用朝霞和白雲織成的輕紗。”

小組討論“墨茶和粉紅山茶花”美在哪裏？

③學生交流，CAI出示墨茶和粉紅山茶花的圖片，引導學生讀出感情。

（墨茶：生活中你見過綠色的花嗎？現在見到綠色的山茶花，你有什麼感受？你能把這種感受讀給你的同桌聽嗎？教師點評：聽了你的朗讀，我彷彿看見墨茶在陽光下對我們微笑，誰能讓墨茶的笑容更燦爛一點？）

（粉紅的山茶花：朝霞是什麼顏色的？白雲是什麼顏色的？是啊，火紅的朝霞和潔白的白雲揉在一起的輕紗，美不美呢？誰能把朝霞和白雲織成的輕紗讀出來？）

④師過渡：白茶像水花；墨茶像清潭；粉紅山茶花像輕紗，那紅茶，黃茶，還有紫茶又像什麼呢？

CAI出示練習：紅色山茶花 ；黃色山茶花 ；山茶花 。

難怪作者看見了這些山茶花會發出讚歎——真是美極了。（生齊讀）

C山茶花除了顏色美，還美在哪裏呢？生答：花形美。讀出句子。

⑴CAI出示句子：有單瓣的，也有重瓣的，有疊成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。

⑵CAI出示圖片，學生欣賞圖片，判斷花形。

⑶花形美在哪裏？看圖片感受“大小疏密排列有致，瀟灑而舒展”

⑷你能用一個詞來形容這麼美的山茶花嗎？（千姿百態、千嬌百媚）

是啊！這些不同形狀的山茶花真是——美極了！

[在這一教學的過程中，我創設情境，讓學生充分感受美。並且運用圖畫、音樂等教學手段使整節課洋溢着美育氣氛，使學生在接受語文教學的同時能收到美育的薰陶，能體現知情結合，學生在認識的不斷深化中，伴隨着情感的起伏，注重了讀寫結合，在教學過程中引導學生對語言的理解和運用，讀寫能力的相互轉換]

感情朗讀，品味山茶花的美。

讓我們一起走進文本，和作者一起去感受山茶花的美吧！配樂朗讀1——3自然段。

師小結：

這節課我們一起感受了山茶花的美，美在花色，美在花形，那它為什麼會這麼美的呢？下節課我們再接着學習。

課後練習：

CAI出示句式訓練：

紅色山茶花 ；黃色山茶花 ；山茶花 。

2、CAI 出示陸游的《山茶》學生誦讀。

“東園三月雨兼風，桃李飄零掃地空。唯有山茶偏耐久，綠叢又放數枝紅。”

板書：

19山茶花

美 花色 真是美極了。

花形

教學評價與反思：

在教學的過程中 能創設情境， 讓學生充分感受美。能運用CAI教學 整節課洋溢着美育氣氛，使學生在接受語言文字訓練的同時又能受到美的薰陶， 能體現工具性與人文性的統一，讓學生在認識的不斷深化中，伴隨着情感的起伏， 在課堂上注重讀説寫練結合， 在教學過程中引導學生對語言的理解和運用，讀説寫練的能力得到相互轉換。

學生學習興趣高，教學效果好。但在本課的教學中， 我也還存在不足， 由於對教材的預設不 夠， 沒有考慮到學生的知識積累的程度， 因此學生在進行句式練習時，缺乏想象能力，不能形象的運用打比方的方法表達出來。我應該在設計作業練習時，分層來設計， 給學生一個思維的坡度。