2015年生命生命教學設計
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發作者對生命的感悟:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
一、設計理念
1.遵循制定教學目標的標準性原則,以課程標準和教科書為依據,制定教學目標。
2.教學目標導向,以學生學習需要為教學方向。
3.學生是學習活動的主體,教師是學生活動的組織者和引導者。
4.強化反饋評價,完善教學過程,順應學生的學習進行指導。
二、教學目標
1.能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語並在課文中聯繫上下文理解詞義;記住多音字“彈”的讀音,能據音組詞或據詞定音。
2.理解課文內容,能説説各自然段的意思,學習梳理課文條理。
3.能根據具體事例,理解含義深刻的語句,體會出作者對生命的思考,感悟珍愛生命,要體現出生命價值的道理。有感情地朗讀課文,背誦課文。
4.抄寫含義深刻的句子。
5.能有根有據把自己學習課文的感受體會寫一寫。
三、教學重難點
能根據具體事例,理解含義深刻的語句,體會出作者對生命的思考,感悟珍愛生命和要體現出生命的價值的道理。
四、教學過程
(一)談話複習,激趣導入,明確主要學習目標
1.導入。
同學們,我們學習了《觸摸春天》,知道了小安靜是怎樣對待生命的呢?珍惜生命,熱愛生活;學習了《永生的眼睛》,又瞭解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢?關愛他人,無私奉獻,生命就會更有意義。今天,我們一起學習一篇新的課文,看看這篇課文又告訴我們應該如何看待生命的。
板書題目,齊讀題目。
2.釋題。
讀了題目,從題目我們可以瞭解到,作者要與我們談論什麼?生命。
3.作者簡介。
重點介紹杏林子的病況以及文學成就。
杏林子身患重疾,還能取得這樣輝煌的文學成就,是得益於她對生命的認識,今天我們就一起走進杏林子的內心,看看她是怎樣看待生命的。
(二)指導預習,梳理課文條理
1.指導預習課文。
(1)組織學生預習,出示任務要求。
任務①:自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通順句子。
任務②:讀完課文後畫出生字詞(會認讀的,共5個),藉助拼音,把生字詞讀準。
任務③:思考,課文每個自然段各講了什麼?在每個自然段的空白處簡單寫一寫。
(2)反饋指導。
①出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法,指導讀準生字讀音。
②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音,學生回憶另一讀音及組詞,小結。
③出示會寫字詞“慾望、不屈、茁壯”複習認讀。
④指名朗讀課文,評議是否讀準讀通順,聽的同時繼續思考任務③。
⑤同位或小組交流任務③的學習結果後,指名説説每個自然段的意思,討論交流達成共識(見預設)。
預設:我常想生命是什麼。
我捉住了一隻飛蛾,後忍不住放了它。
一粒香瓜子在磚縫中發芽生長。
一次,我靜聽自己的心跳。
我要珍惜生命活得光彩有力。
2.組織梳理課文條理。
(1)複習梳理課文條理的要求和標準。
要求:講相同內容的自然段合成一個部分。標準:一個部分只能講一個內容。
(2)任務。
課文可以劃分成幾個部分,用“‖”表示出來,然後同桌交換意見。
(3)反饋指導。
預設:分成三個部分。
思考生命。
通過三個事例思考生命。
對生命的認識。
(4)小結。
課文的條理結構;劃分部分的要求和標準。
(三)研讀事例,品讀語句,感悟主題
1.組織研讀、品讀和感悟“捉、放飛蛾”。
(1)任務。
①有感情朗讀“捉、放飛蛾”事例,想一想,哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然後再有感情地朗讀這些語句,想一想,這些語句中哪些詞語提示是作者的思考,用實心圓點標示出來。
②有感情地朗讀畫出的語句,聯繫作者的'生平和最後一個自然段,猜想作者這時心裏會想到些什麼?
(2)個體學習後,同桌交流討論。(重點任務②)
(3)反饋指導。
採用“讀中理解,理解中讀”的策略,指導學生在交流、彙報、討論的過程中,感情朗讀,完成品讀感悟和熟讀成誦。
任務①預設:
語句:“但它掙扎着,……那樣鮮明!”“飛蛾那種求生……放了它!”
詞語:“我感到”“那樣強烈”“那樣鮮明”“令我震驚”
任務②預設:作者心裏會想:弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生慾望,更何況我這麼一個大活人呢?
只要求意思相同,不要求文字類同,以下相同,不再累贅。
2.組織研讀、品讀和感悟“香瓜子生長”和“靜聽心跳”。
(1)任務。
①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例,想一想,哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然後再有感情地朗讀這些語句,想一想,這些語句中哪些詞語提示是作者的思考,用實心圓點標示出來。
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