高中的政治翻轉課堂教學探討論文

摘要：在當下的教學環境中，高中的政治教學不再侷限於理論式教學，探究式教學、翻轉課堂教學、問題教學等新型教學層出不窮，其中翻轉課堂對傳統的政治教學影響頗深。在高中翻轉課堂教學中，比較注重其課前準備和提問設置，促進學生自主學習；注重合作學習和解惑答疑，引導學生集體學習，促進教學效果；注重進階訓練和教學評價，幫助你學生進行自我檢驗和自我提升。如此，才能保證教學質量和教學效果。

關鍵詞：微課；高中的政治；翻轉課堂教學；方法

翻轉課堂作為一種新型的教學方式，藉助教學視頻，讓學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，使在課外或回家看教師的視頻講解，在完全沒有學習壓力的作用下，自主學習相關知識，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經。學生學習的進程都是由學生自己掌控，藉助微課視頻還可以反覆學習，也能與其他同學進行溝通和交流，促進學習效果。與傳統教學相比，翻轉課堂改變了以往的教學觀念和教學方式，不是推翻原有的理論，全面提升課堂的互動，促進師生溝通和生生溝通，實現個體學習和集體學習的統一。

一、高中的政治微課與高中的政治翻轉課堂教學的認識

（一）高中的政治微課。微課是一種新型的教學方式，是信息技術在課堂教學運用的具體體現，主要是以微視頻作為授課形式，其教學內容更加豐富，教學沒有時間和空間的侷限，便於學生反覆學習。隨着現代教育的不斷加快，微課教學在教學中被逐漸推廣，具有教學內容豐富、教學時間簡短、學習時間自由等特點，在實踐教學中具有重要的作用和意義[1]。在高中的政治課程中，運用微課教學方式，要求教師根據教學實踐，結合學生特點、，確定教學目標而制定的一類教學視頻課程。這類課程是將政治知識的講授切成片段，便於學生運用電腦、計算機等現代電子設備進行反覆學習，從而提升學生的學習質量和學習效果。

（二）高中的政治翻轉課堂教學。翻轉課堂也是一種新型的教學方式，起源於美國，是以學生為本位的教學方式，具體而言，便是將傳統的教師授課的主導權轉給學生，讓學生充分發揮自己的主卦能動性，積極主動地學習相關知識的教學方式。具體而言，就是學生在學習相關知識的時候不再侷限於教師的教學方式，避免了教學方式的單一性，而是學生在課外期間，運用現代化的電子設備或圖書，進行自主學習，有效地突破時間和空間的侷限性，然後再課堂之上與學生和教師相應的溝通和討論，便於及時解決自己在學習過程中所遇到的疑難問題，從而加深和鞏固學生的學習成果，使學生進一步提升。

二、基於微課的高中的政治翻轉課堂教學方法

（一）精心設計高中的政治微課的內容，注重問題設置引導學生自主學習。在高中的政治教學過程中，教師應該從實際出發，結合學生特點，為學生自主學習設計好相應的微課內容，主要包括教學目標、教學設計、疑難重點課後訓練、教學反思等部分，控制好微課的`時間，一般是在5-10分鐘之間，主要是把控教材中的重點知識，授課應該新穎有趣，便於學生自主學習[2]。自主學習是翻轉課堂的前置基礎，主要是以學生作為學習主題，讓學生對相關知識進行獨立分析、探究、解答、質疑等從而獲得相關知識，實現學習目標。具體而言，就是學生以學生作為教學主體，充分考慮學生的實際需求，為學生準備豐富的學習資料，以視頻的形式加以呈現，從而促進學生自主學習，便於學生在課前學習階段根據自身學習需求選擇學習資源，規劃學習進度等，最大限度的提升自學效率和成果。為了有效地保證學生學習的質量和效果，教師可以根據教學內容，為學生的設置合理的問題，以便學生自主學習更加富有目標性。同時，以政治問題作為引領手段，能夠啟發學生思維，引導學生自主探究方向，保證學生學習質量和學習效率。例如，教師在教《揭開貨幣的神祕面紗》這一重點知識內容時，課前應該及時製作微課，讓學生課前進行自學。課上對微課以外的教學內容進行補充教學，對微課的學習內容進行進一步的討論、解疑和深化。通過這種基於微課的翻轉課堂應用模式提高學生的自學能力，提高學習效率。課前學習→內容補充→討論微課，解答疑惑→自我檢測，鞏固提升→總結課堂是本次翻轉課堂教學的主要流程，幫助學生理解貨幣本質及職能、紙幣等相關內容。課前讓學生運用微課預習課程內容並提出疑問，在課上解決疑問並運用知識，做基於微課的翻轉課堂應用模式，提高學生學習效率。

（二）課堂上進行解疑釋惑，促進學生合作探究。在高中的政治翻轉課堂教學中，教師應該始終將學生作為教學主體，充分理解解疑釋惑和合作探究的作用和效果[3]。由於在課前學習的時候，教師已經為學生設置了問題引導，使得學生在課前藉助微課等手段完成對新知識的學習和初步練習。在進入課堂教學中，教師應該對學生學習過程中存在的問題進行講解和分析，幫助學生徹底理解和分析相關知識，實現對相關知識的吸收和內化。課內解疑釋惑是高中的政治翻轉課堂教學的重要環節，教師必須加以重視，通過解疑釋惑讓學生完全的理解和消化相關知識，才能有效地發揮翻轉課堂的教學實效。在解疑釋惑教學的過程中，教師可以根據教學內容，組織學生對普遍存在的問題進行討論和分析，以小組作為討論的形式，引導每個學生髮表自身對相關問題的看法，使小組成員之間能夠集思廣益，加深相關知識點的學習，有效地構建知識體系，提升教學質量和教學效果。例如在學習《樹立正確的消費觀》這一課程時，在課堂教學中，教師可以充分在微課視頻中通過情境闡述或者場景引入的方式為學生設置問題，讓學生自主閲讀課本和使用微課教學資源，分析和研究這個題目。然後，在課堂教學中，教師針對這些問題重點教學，組織學生進行研討，引導學生解答疑問、總結知識。通過這種基於微課的翻轉課堂應用模式提高課堂效率，增加學生表達意見的機會。

（三）注重進階訓練來鞏固學生的自學知識，以評價反饋來保證學生學習質量。在高中思想政治課教學中構建翻轉課堂教學模式中，進階訓練是課堂教學的重要的前提，對教師教學質量和學生學習質量都起到至關重要的作用。對學生而言，進階訓練有助於學生鞏固已學知識，有助於學生把握自己學習的目標，促進學生自我不斷提升，確保學生自學成果的完整性和伸展性，使學生全面發展。對教師而言，進階訓練是其高中的政治翻轉課堂教學的前提條件，不僅有助於及時瞭解學生自學的情況，更是有助於根據學生訓練結果實時調整教學內容和教學方式，以保證課堂教學的最大化效益。在完成高中的政治相關的基本知識課堂教學後，教師應該及時與學生進行溝通，組織學生對相關知識點進行梳理，並針對學生的實際表現加以合理的評價，為學生下一個階段的學習奠定良好的基礎。當然，教學的評價方式不是侷限於師生評價的，可以有效地融入自我評價、生生評價等形式。只有全方位地對學生學習情況進行評價，保證評價的合理、科學，才為學生下一個階段的學習作出正確的指引，為學生後期的自我分析、學習調節以及自我完善提供相應的信息支持，促使學生更好地發展。

三、結語

隨着教學技術的不斷髮展和進步，在高中的政治課程中，運用微課構建翻轉課堂教學模式，對於教學質量地提升以及學生綜合素質的培養有着積極的影響。所以，在教學實踐中，教師應該充分認識微課背景下的高中的政治翻轉課堂，注重其課前準備和提問設置，注重合作學習和解惑答疑，注重進階訓練和教學評價，如此才能促進教學質量的提升，保證教學效果，促進學生全方位的發展和進步。注重教師應該加強對翻轉課堂教學的重視，藉助翻轉課堂逐步提升課堂教學實效，為學生提供更為優質的教育服務，真正促使學生獲得更好的發展。

參考文獻

[1]韓雲.基於微課的高中的政治翻轉課堂模式初探——以《矛盾的同一性和鬥爭性》為例[J].浙江教學研究，2015，22(05):38-41.

[2]楊晶.基於微課的高中的政治翻轉課堂教學方法淺析[J].中學政史地:教學指導版，2017，12(03):23.

[3]李榮志，張銀芳.微課背景下的高中思想政治課翻轉課堂模式探索[J].中國小教學研究，2016，22(07):5-7.

[4]時春風.基於微課的應用型本科“翻轉課堂”教學模式探索與實踐[J].教育現代化，2016(14):107-109