對高職高專英語口語教學現狀的思考論文

論文摘要：英語口語交際能力是重要的應用能力之一。但一直以來，口語教學又是高職院校英語教學的薄弱環節。本文通過對高職高專英語口語教學存在問題的簡要剖析，來探討相應的對策，以期改善高職英語口語教學。

論文關鍵詞：高職高專,英語口語教學,現狀,策略

一、引言

眾所周知，語言是人類重要的交際工具，其中口語最能體現語言的交際功能。口語教學就是通過訓練語言的運用能力來獲得交際的技能。“以實用為主，應用為目的”的高職高專英語課程教學目標既重視語言基本技能的訓練，又體現培養交際、應用能力的目的。因而，加強口語教學就成為高職英語教學的重要任務。但目前這又是高職英語教學中比較薄弱的環節。因此，分析高職高專英語口語教學現狀，並探討相關對策以改善教學和提高效果，就成為必然了。

二：高職英語口語教學現狀分析

1、教材選擇的制約

當前，眾多高職院校只是借用普通高校通用的口語教材；有的甚至沒有為學生選購專門的口語課教材，也沒有為學生選編口語訓練材料，只為學生配發了一些口語教材或資料，這使得大部分高職院校口語教材處於缺失狀態。而且就其內容來説，或側重口語的生活層面，或側重口語的專門訓練，而沒有提供讓學生自主學習的空間，因而不利於學生的語言習得。

2、課堂教學以教師為主，學生為輔

現在許多高職院校的英語口語課堂教學主要是以教師的講解為主，教學手段單一。在教學中，教師處於主體地位，唱獨角戲。而學生一般都沉默不語，只是被動地學習和接受。教學方法也多侷限於單純的基於歸納或演繹的講解與練習，以知識的灌輸為主體，以知識的再現為目標。這種教學模式阻礙了學生學習主動性、積極性的發揮，難以培養學生的創新能力。

3、學習基礎的劣勢帶來心理障礙的影響

大多數高職學生的英語基礎普遍較差，學習能力參差不齊。因此，這種劣勢伴隨着的心理障礙使得他們普遍存在着自卑與逃避的心理，在課堂上往往表現出緊張、焦慮，不願、不敢開口講英語，因而阻礙了他們參與課堂上的口語練習。

4、外語語言環境的缺乏

良好的語言學習環境對英語學習者語感的培養起着潛移默化的作用。英語作為一門實踐性很強的學科，僅靠課堂的四十分鐘是遠遠不夠的，課後的大量練習至關重要。但是在現實生活中，由於各種原因，許多高職院校尚未建立起完備的外語環境。而且，高職院校的學生學習自主性較差，不主動尋求或創造機會練習英語口語，從而導致除了在課堂上接觸英語外很少再有口頭交際的機會，所以也很難培養起學生自覺學習英語的習慣。

此外，多數高職院校缺乏專業的、高素質的口語老師；對口語教學方法研究的忽視；英語應用能力考試都不包含口語測試，這些都嚴重影響到高職院校的英語口語教學。

三、高職高專英語口語教學的策略探討

1、疏導學生的心理障礙，增強自信心

前面講到，大多數高職學生由於學習基礎的劣勢伴隨的自卑與逃避心理障礙使得他們不敢開口講英語。而興趣和信心是學習中最好的老師。因此，在英語口語課堂教學中，教師一定要堅持對學生的賞識原則，用微笑和讚許的目光來鼓勵學生，消除他們的膽怯心理。在進行口語訓練時，不要期望學生説得十分準確，要允許學生犯錯誤，而且糾正學生口語表達時的錯誤應注意策略，儘量忽略學生的錯誤，採取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常不斷地獲得成功的體驗。要善於運用幽默的語言、豐富的表情來調動課堂氣氛。教學中可採取情景模擬、短劇表演、講故事新聞等多樣化的教學方法，給學生表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

2、加強教材建設

教材是教學的重要資源，是實現教學目標的載體。高職院校口語教材的選用必須體現前瞻性、時代性、信息性和實用性等特點，尤其在難易程度上要適中；內容上要創造儘可能接近真實情景的交際環境，學生感興趣且樂於交談的話題。另外，話題應具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，這有利於不同層次學生的練習，又適應口語能力培養的長期性。可根據教育部對於高職高專英語教育的總體要求，結合本校人才培養目標和專業特點，鼓勵任課教師進行自編英語口語教材，同時應多設置一些語言實訓教室和實訓基地，利用網絡、視頻等方式促進中外學生語言交流，增加英語口語實用的載體平台。

3、提高教師素質

英語教師的素質包括流利、地道、規範、順暢的英文；寬泛的知識面；普通語言學和應用語言學理論；具備科研能力；具備自己的教學方法和解決問題的能力等。口語教學要求教師素質的整體優良性，除具備標準的語音語調、正確的語法規則、規範的英語、漢語口語表達能力；除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外，同時應具備教研、科研能力。鑑於大部分高職院校英語專業口語教師的'缺乏，除加大對對專業教師的引進力度外，還必須加強對在職口語教師的專業知識、教學理念和教學方法的培訓，以提高他們的教學水平。

4、採取靈活多樣的教學形式

口語教學不必遵循慣用的教學模式，要讓學生成為課堂的主導者，教師成為組織者。要加強教學過程中的師生、生生之間之間的互動，圍繞某些話題展開交互式交流，要求學生角色扮演在真實的語境中處理會見客人、安排會議、商務談判等一系列交際任務，學生可以熟練掌握在不同的語境中如何正確使用語言，並能瞭解一些文化現象和社會習俗。也可以採取單詞接龍、點續接故事等形式。課後鼓勵學生積極參加英語角，演講口語比賽，收聽、收看英語新聞、英語歌曲等英語影視資料，還可以組織學生表演簡單的英語話劇，或直接參加一些外語交際活動，如擔任口語翻譯、接待外賓等，以次激發他們課後練習口語的興趣。

5、充分利用多媒體，開設網絡教育平台

信息時代的多媒體作為一種先進的教學手段,以其有多重感官刺激、傳輸信息量大、傳輸信息速度快、信息傳輸質量高、應用範圍廣、使用方便、交互性強等優點，逐步滲透到英語視聽説學習。它可以提供許多輔助學習素材,如背景知識、相關音樂、直觀形象場景、動感課件解釋等，圖文並茂、動靜結合、聲情融會、視聽並用，為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果。高職院校可以利用數字語音室的多媒體,創設英語網絡教學平台。如運用多媒體系統設備播放英文電影、英文演講和英語的談話類進行英語視聽説訓練，能為學習者營造一種真實的語言環境。學習者可以通過觀摩英文電影瞭解東西方文化的差異,同時模仿語音、語調，學習一些地道的口語句型達到提高英語會話能力的目的。還可設置視聽空間、對話頻道、文化長廊、寫作天地、試題集錦、精品閲讀等資源，對學生開放。學生根據自己的實際情況和愛好來選擇材料，教師提供在線答疑和現場幫助、引導。這種融聲、光、電一體的多媒體教學手段，使創設的英語語言環境形象、生動、地道,可以迅速激發學生的學習興趣，使他們能主動地、有計劃地利用豐富的媒體素材鞏固語言知識，擴展交際策略。尤其是通過“人-機”操作進行模仿、對話，將有利於學生自己掌握學習速度、內容和次數，提高學習的效果。

參考文獻

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