探討高職英語口語評論體制狀況以及決策的論文

國內外學者對於學習評價一般分為形成性評價和終結性評價。前者用來評定學生的學習過程，後者用來評定學生的最後學習效果。終結性評價主要是以考試成績來評價學生的學習能力和教學質量，這種評價方式不易激發學生學習的積極性，也不利於保持其學習興趣的持久性。學生如果長期學習成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑，對學習喪失信心。而對於教師而言，這種評價體制也會在一定程度上抑制他們對教學內容與方式進行改革的積極性。

而形成性評價是指教師在英語教學過程中，對學生學習過程中所表現出的興趣、態度，參與活動程度和他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，並取得學習上的進步。

但在高職高專英語口語的實際教學中，只有少數英語教師在課堂上會請學生回答問題並組織學生進行對話表演、小組討論、排演英語小品等活動，以培養學生主動學習英語的態度和合作學習的精神，而且這些方式多數是零碎的，缺乏明確的目的`性和系統性，不能體現學生在學習過程中的主體性、過程性、開放性和發展性，也就很難從根本上把一個不愛學英語、不會學英語的學生轉變成一個英語能力很突出的學生。所以如何把形成性評價與終結性評價相結合，建立全面的、多樣化的高職大學英語教學測試與評估體系，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，實現對教學全過程的整體監控和評估，是高職大學英語教學改革的重要課題。

目前，高職英語口語教學評價體制主要存在以下幾個方面的問題。

1）評價主客體單一。課堂教學本是教師與學生、學生與學生的多邊互動，教學活動的展開要以教師和學生的共同活動為載體。然而，教師在教學活動中卻容易忽視對學生學習狀態及學習過程的評價。

2）評價方式單一。在大學英語口語課堂中，教師對學生的評價還是侷限於只對學生的問題做出諸如“Yes”“No”“Good”等簡單評價。

3）評價內容淺顯。教師對學生評價的主要內容侷限於語言基本知識的掌握，忽視學生的實際運用語言的能力以及學生的參與情況、學習過程、學習效果以及學習方法等內容。

4）評價作用甚微。教師簡單的評價方式不能充分調動學生學習英語的積極性，較難激勵學生主動學習，難以促進學生英語應用能力的提高。

為改變目前高職院校中英語口語評價的現狀，教師應注意在高職英語口語教學活動中加強通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、諮詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬鬆的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。

評價功能要注意從甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能；評價內容要從過分注重學生學習成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術要從過分強調量化轉向更加註重質的分析；評價主體要從單一轉向多元；評價的角度要從終結性轉向過程性、發展性，更加註重學生的個別差異；評價方式不再是僅僅依靠筆試的結果，而是採用開放的、多樣化的方式，更多地關注學生的現狀、潛力及趨勢，評價方式更具有可操作性，力求評價形式簡明、方法易行，教師易於操作。

總之，在高職英語口語教學活動中實行形成性評價與終結性評價相結合的評價體制，能夠有效地避免口語教學和成績考核分離的現狀，並及時為教學活動提供反饋信息，起到評價考核活動應有的反撥教學的作用，以及使教師能夠監督學生英語學習的全過程，更好地培養學生語言應用能力。同時，着眼於學生素質的全面發展，使教學評價成為學生認識自我、激勵自我的教育方式，培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地調控學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生由被動接受評價轉為評價的主體和積極參與者。