小橋流水人家教學設計(通用10篇)
引導語:小橋流水人家文章字裏行間透着一個“愛”字,以下是小編為大家整理的小橋流水人家教學設計,歡迎閲讀!
小橋流水人家教學設計 篇1
教學目標:
1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。想像小橋流水人家的美好景色及生活,體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
3.理解課文,想象文中描寫的情景,體會作者的濃濃思鄉情,以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
教學重難點:
本文教學的重點是有感情地朗讀課文,想象文中描寫的情景,體會作者的濃濃思鄉情,以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
教學過程
一、深情導入,揭示課題:
1、師:上課之前,我們先來欣賞一首元曲。
出示馬致遠《天淨沙·秋思》,師配樂範讀“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”
2、請你們也來讀讀這首元曲。
3、導入課題:今天我們要學習的課文,就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。
作者謝冰瑩,她一生命運坎坷,經歷了戰火紛飛的戰爭歲月。她曾經深情地説過這樣一句話。你能深情地讀讀嗎?
出示:那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記。
到底是哪段日子,哪些美好印象,讓作者一輩子也不會忘記?讓我們走進——《小橋流水人家》。
二、初讀課文,整體感知:
1.出示自學要求:
(1)自由讀課文,讀準生字新詞,不理解的地方做個記號。
(2)思考:“那段日子”指的是什麼日子?作者常常懷想的,永遠難忘的到底是什麼呢?用自己的話概括説説。
2.檢查讀書情況,思考問題:
預設:作者永遠難忘的是故鄉美麗的景色。
作者永遠難忘的是小時候的事情和故鄉人們的生活。
三、細讀課文,理解中心
A、研讀“景美”
1、過渡:作者永遠難忘的有太多,太多!讓我們跟隨着作者的記憶,先走進故鄉的美景。請同學們在文中劃出描寫故鄉景色優美的句子。
指名朗讀。
出示:“一條清澈見底的小溪,終年潺潺地環繞着村莊。溪的兩邊,種着幾棵垂柳,那長長的柔軟的柳枝,隨風飄動着。婀娜的舞姿,是那麼美,那麼自然。有兩三枝特別長的,垂在水面上,畫着粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時,流水也唱和着,發出悦耳的聲音。”
2、請大家注意觀察“婀娜”兩個字,你發現了什麼?(女字旁)
説明這個詞的意思和女子有關係,在字典裏,“婀娜”就是形容女子體態優美。課文中説誰有婀娜的舞姿?(柳樹)
3、這麼美的景色既像一幅畫,又像一首詩。你能讀出詩的韻味嗎?(出示句子)
溪的兩邊,
種着幾棵垂柳,
那長長的柔軟的柳枝,
隨風飄動着。
婀娜的舞姿,
是那麼美,
那麼自然。
(1) 聽着你們的朗讀,咱們這間原本有點陰暗的教師彷彿一下子變得綠瑩瑩的,真好看!
咱們推薦一位同學來讀好嗎?生配音樂齊讀詩歌。
(2)帶着這種韻味回到第一自然段,一起讀一讀。(出示第一自然段)
生齊讀第一自然段。
(3)雖然歲月如流水般逝去,可每當作者回憶起故鄉的一草一木時,總會深情地感懷——(課件出示):那段日子,深深地印在我的日子裏,那些美好的印象,我一輩子也不會忘記。
深情引讀:
雖然歲月如流水般逝去,
可我一輩子也不會忘記——那清澈見底的小溪依然流淌腦海;
——那婀娜多姿的垂柳依然飄蕩眼前;
——那水鳥悦耳的鳴叫依然婉轉耳邊。
如此美麗的景色,作者肯定印象深刻,所以她深情地感懷——那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記。
B、研讀“事歡”
1、深深印在作者腦海的,除了優美的景色,還有許多快樂的事兒,默讀2—4自然段,再和你的同桌説説,你的目光被哪件有趣的事兒吸引住了。
2、全班交流彙報,隨機出示句子:
我和一羣六七歲的小朋友,最喜歡扒開石頭,尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃,而是養在玻璃瓶裏玩兒。
(1)閉上眼睛,聽老師讀這句話,你們看到他們發現小魚小蝦、捕捉到魚蝦的驚喜了嗎?説説你都看到什麼?聽到什麼?
(2)這麼多年過去了,一串串歡笑似乎還在耳邊浮響,一幕幕情形還在眼前浮現,來,讓我們回到那歡樂的一刻,齊讀。
一條小小的木橋,橫跨在溪上。我喜歡過橋,更高興把採來的野花丟在橋下,讓流水把它們送到遠方。
(1)這時的你,看到了一副怎樣的景象?撒野花的小女孩,此時心裏在想些什麼呢?
(2)流水載着的僅僅是野花嗎?
是的,流水載着的不僅是野花,還有小女孩快樂的遐想,美麗的夢想!
我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉,我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹,腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。
(1)透過這位姑娘的眼睛,你看到一幅怎樣的茶園景象呢?
(2)童年的生活是多麼悠閒,多麼有趣,那野花,那野菌,那茶樹,為童年增添了繽紛的色彩,一起讀讀——
(3)事隔多年,回憶從前,那野花,那野菌的色彩依然清晰可辨,再來輕輕讀讀——
童年的趣事樁樁件件,不時浮現於腦海,難怪作者感歎道——那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記。
C、研讀“人和”
如此美景,如許趣事,都深深迷戀着作者,除了這些,還有什麼讓她無法忘懷呢?
1、我的老家,我的老家是什麼樣的?
我愛我的老家,那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房,我出生的那間卧室,光線很暗,地面潮濕,但我非常愛它。
這樣簡陋的房子為什麼作者會“非常喜愛”?
這間小屋曾經洋溢那許多歡樂與温馨,那是我出生的地方。
不僅如此,引讀:
父親的書房就在前面,我可以天天去玩。
清晨,可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。
夏天,涼爽的清風從南窗裏吹進來,太舒服了!
更美的是,我由東窗可以望到那條小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳。
這裏有家人、書、涼爽的清風、還可以看到小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳。即使只有幾間平房,我也非常愛他。
2、純樸的村民
在作者的眼中,故鄉的一切都給她留下了無限美好的印象。特別是她的親人,她的鄰居。
出示句子:故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小,大的有五六十户人家,小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息” “守望相助”的太平生活。
讀完這段文字,你還有什麼疑問嗎?
再來讀讀這段文字,你想用什麼樣的詞語來形容當時村民們的生活?(寧靜、温馨、和諧、人心團結,世外桃源)
四、走近作者,昇華主題
1、是啊,因為心中有愛,所以在作者的眼中,故鄉的一草一木都那麼美,都那麼令她難以忘懷。所以在課文的結尾處作者這樣寫道——
出示“那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記”
2、在她的作品中,有着這麼一段話:“故鄉,有如一個温柔多情的少女;故鄉,好似一個勇敢慷慨的兒郎;自從漂泊以來,我沒有一天不想她。”臨終前,老人留下遺言:“如果我不幸死在美國,請把骨灰撒在金門大橋下,讓太平洋的海水把我飄回祖國去。”
3、你能帶着“深深的懷念”讀一讀課文最後一句話嗎?
4、總結全文,再次點題
故鄉風景如畫,往事如歌,村民勤勞善良。這就是作者眼中最美的——小橋流水人家。
一草一木總關情,點點滴滴都是愛。這就是作者心中最愛的——小橋流水人家。
潺潺故鄉水,依依楊柳情,淡淡農家樂,濃濃思鄉情。這就是作者一生難忘的——小橋流水人家。
小橋流水人家教學設計 篇2
【教學目標】
1、認識6個生字,讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟,理解課文內容,體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
【課前準備】
教師準備:配樂磁帶、課文插圖、文本內容。
【課時安排】
1~2課時。
【教學流程與設計意圖】
一、談話切入,想像揭題,激發興趣
1、“月是故鄉明”,家鄉──始終是令人魂牽夢繞的地方。今天,我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文。
出示課題:小橋流水人家。
2、看了這個題目,在你的腦海裏,出現了怎樣的畫面呢?
(生自由暢説)
3、請同學們“看”着自己想像中的優美畫面,讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧!
4、其實,這個題目就是一首古詩中的詩句,有誰知道?
(馬致遠的《天淨沙·秋思》中的詩句。“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家……”人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。)
5、作者的家鄉真的如題目這麼富有詩情畫意嗎?讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧!
設計意圖:讓學生想象“小橋流水人家”的情景,並在此基礎上美讀題目,使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中,為學習課文作孕伏。然後設下懸念,充分利用學生的閲讀期待,讓學生帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。
二、梳理步驟,初讀課文,感知大意
1、這是一篇略讀課文,平時你是怎樣學習這類課文的?(指名説),師給予肯定並梳理閲讀步驟:
⑴ 讀準讀順。
⑵ 讀思結合(參照“連接語”中的問題)。
⑶ 圈畫批註。
⑷ 交流討論。
設計意圖:葉聖陶先生指出:略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前,梳理出富有彈性的學習步驟,減少自主學習的隨意性與盲目性,提高學習效率。
2、請同學們先獨立閲讀課文,注意把字音讀準確,把句子讀通順。
3、師走到學生中間,抽讀字音拗口或易讀錯的字;對學困生多關注;糾正不良的讀書姿勢等。
設計意圖:讀準讀順是理解感悟課文的前提,雖為高年級,但還應予以重視。
4、讀了課文,你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?(思念、熱愛家鄉)。
5、通過前幾篇課文的學習,我們知道,古往今來,人們的思鄉之情都是一樣的,但懷念寄託的對象卻因人而異。在這篇課文中,作者對故鄉的哪些景緻懷念?“家鄉景色”、“家鄉生活”。
設計意圖:訓練學生捕捉課文重要信息的能力,從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。
三、讀悟交融,順學而導,領悟寫法
1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢?請同學們再讀課文,看看從哪些地方可以體會到?(在相應的地方圈畫批註。)
2、生自讀自悟,師走下講台當“顧問”,瞭解學情,隨時幫助學生排憂解疑。
3、在四人小組中交流自己的讀書所得,要求注意傾聽,互評互學。
設計意圖:緊扣略讀課文的教學要求,參照"連結語"中的提示,讓學生運用自己的知識、能力、經驗,與文本對話,進行個性化解讀。而後再與同伴交流,取長補短,完善自己的讀書所得。
4、全班交流:
師順學而導,或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。
預設如下:
(如果學生對課文內容體會得較“到位”,師不必作過多的引導。)
⑴ 課文第一自然段,作者把家鄉的景色寫得很美麗,從中可體會到他對家鄉的熱愛。
① 出示第一自然段。
② 通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛,這樣的抒情方式叫作什麼?
(“間接抒情”)
間接抒發感情的語句,我們只有深入研讀,才能體會得到。再讀讀課文,從哪些詞句可以體會到作者的這種情感?
③ 引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉景色的美,從而看出作者是多麼的愛家鄉!
④ 師點明學法:
“通過抓住重點詞句”來體會,是讀書的一個好方法!
⑤ 師動情地描述:
“清澈見底的小溪潺潺環繞着村莊,婀娜的垂柳畫着粼粼的波紋,水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和着”,在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢?(引讀)
⑥ 出示課文插圖1,這麼美的景色誰不喜歡呢?讓我們伴隨着優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧!(配樂朗讀)。
設計意圖:此環節,讓學生在讀中悟、在悟中讀;在想像中讀、在讀中想像,無不體現“以讀為本”。在多樣化的朗讀中,學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀,環環相扣,既品味了語言、體會了情感,還從中領悟了作者表達情感的方法。
⑵ 從第五自然段的“清晨,可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來……”這幾句中,可以體會到作者對家鄉的愛。
① 運用“抓重點詞句”的方法來體會。
② 出示插圖2,在作者眼裏,家鄉的日出、清風;家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎着“涼爽的清風”,透過東窗,來欣賞“小橋流水人家”的美景吧!(感情朗讀)
⑶ “我愛我的老家,那是我出生的地方……光線很暗,地面潮濕,但我非常愛它。”從這幾句話中,可以體會到作者非常熱愛家鄉。
① “我愛我的老家”、“但我非常愛它”,這樣的抒情方式是什麼?
(“直接抒情”)直接抒發感情的句子,我們讀一讀就能明白作者的情感。
② 但是,如果説家鄉的美麗景色使作者十分愛戀,這好理解,可“低矮的平房,陰暗的光線,潮濕的地面”,這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎?可作者卻“非常愛它”,你是怎麼理解?
③ 真是“誰不説俺家鄉好”呀!不管景色美不美、條件好不好,只要是家鄉的,作者都喜歡。這更進一步説明了什麼?(作者對家鄉的無比熱愛,愛它不須任何理由!)
④ 讓我們帶着這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧!
⑷ 第二自然段的“……最喜歡扒開石頭,尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃,而是養在玻璃瓶裏玩兒。”童年時期的事作者至今仍記得這麼清楚,可見作者一直懷念着家鄉、深愛着家鄉。
① 課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的?
② 引出第三自然段的“我喜歡過橋,更高興把採來的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉……”
③ 讀讀以上幾個片斷,作者都是採用什麼樣的抒情方式?
(“間接抒情”)
④ 間接抒情的句子需要我們用心去體會,用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷,聯繫自己的生活體驗,想像一下當時的情景,讓大家一起分享其中的樂趣。
⑤ “聯繫生活體驗”展開想象,這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中,與作者共享歡樂。
⑥ 尋找小魚、小蝦,丟野花,摘茶葉……都是那麼的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂,作者怎能不愛它念它呢?選擇你喜歡的片斷讀讀,讀出你的情感來。
設計意圖:“聯繫生活體驗”展開想象,既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面,讓學生如臨其境,與作者同歡共樂;又可以有效地激活學生的想像思維能力,提高運用語言的能力。
⑸ “那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記。”從中可以直接感受到作者一直愛戀着家鄉!
① 多少的思念、多少的眷戀,使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流,現在,你知道“那段日子”,是指什麼樣的日子?“那些美好的印象”,是哪些美好的印象嗎?
② 引導學生用“聯繫上下文”的方法(藉助板書)來理解。
(“那段日子”,指的是童年在家鄉生活的那段時間。“那些美好的印象”,一指家鄉美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家鄉人們的太平生活。)
③ 美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活,“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”,千言萬語匯成一個字──“愛”!感情引讀課文最後兩句話。
設計意圖:教學是一個豐富多變、動態發展的過程,“預設”是“生成”的有效前提,“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中,教師以學定教、順學而導,讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動,使學生的自讀自悟有一個“質”的提升,“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中,實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。
四、迴歸整體,小結學法,積累延伸
1、師生共同總結課文:
作者用優美流暢的語言,娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情,不僅有深情的往事回憶,如……;也有直接的感情流露,如……(學生看板書回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情,都同樣表達了作者的什麼情感?
2、我們再一次走進作者的家鄉,去欣賞那詩一樣的景色,去感受那詩一樣的生活吧!
(有感情地朗讀全文)
3、小結學法:
書是讀懂的,但要有恰當的讀書方法。這節課,大家都用了哪些讀書方法?
(學生簡要舉例説明,如“抓住重點詞句”、“聯繫生活體驗”展開想象、“聯繫上下文”等)。希望同學們在以後的閲讀中,靈活運用各種讀書方法,來提高自己的閲讀能力。
設計意圖:本環節,通過總結課文、領悟寫法、小結學法,既讓學生知道課文寫什麼、表達了什麼,也讓學生明白作者是怎麼寫的、怎麼表達的,“知其然又知其所以然”,這將有利於學生在今後的閲讀寫作中進行遷移運用,達到“學以致用”。
4、積累語言:
⑴ 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕”等詞語。
⑵ 摘錄文中自己喜歡的優美句段,並儘量做到熟讀成誦。
5、請同學們充分利用課外時間,可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料,也可以為家鄉作畫、作文,或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等,來表達你對家鄉的熱愛。(為本單元主題活動“濃濃的鄉情”作準備。)
設計意圖:設置“作業超市”,使每位學生都有機會發揮自己的所長,展露自己的才華,在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養,激發熱愛家鄉之情。
【特別建議】
本文為略讀課文,語言清新優美,字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。教學時應根據教材特點:
第一,老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中,語言要飽含深情,充盈着讚美與愛戀,使整個課堂洋溢着濃濃的“愛(鄉)”的氣息,才能“以情激情、以情燃情”,讓學生產生閲讀的強烈慾望,進而入情入境地去閲讀課文,與作者產生情感共鳴。
第二,略讀課文重在讓學生自讀自悟,老師要大膽放手,確實給出足夠的時間,保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文,運用所學的知識與方法,自己把課文讀懂。
第三,在全班交流環節,應營造寬鬆愉悦的交流氛圍,激勵學生樂於暢談自己的讀書所得,老師則要認真傾聽,及時捕捉“鮮活信息”,或點撥指導、或引發討論、或歸納學法,甚至即時進行教學“二度設計”。
特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學生就談到結束句:“那段日子,深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導,待到交流尾聲,再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家教學設計 篇3
設計理念:
“理想課堂”並非是準備最完善、上得最完美的課,應是還孩子們更多的參與時間和空間,孩子們主動學習、各有收穫的課堂,是高實效、充滿活力的課堂。本節課努力按照課堂模式的三步(自主學習,合作探究,拓展運用)六環節(創設情境自學指導、定向示標,自主探究、合作交流,反饋調控、拓展練習)的基本要求去做,達到理想的教學效果。
教學目標:
1、認識7個生字,理解生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內容,體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
4、欣賞課文中優美的語言,積累優美詞句。
課前準備:
1、學生按預習要求預習課文。
2、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。
3、老師準備古詩文《天淨沙》。
教學重點:
有感情地朗讀課文,想象小橋流水人家的美好景色及生活。
教學難點:
體會作者表達感情的方法。
教學過程:
(一)導入揭題
1、出示馬致遠《天淨沙·秋思》, “枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”
2、全班齊讀,體會作者的感情。
3、導入課題:今天我們要學習的課文,就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。
點評:用古詩導入,既引導學生體會詩的感情,又讓學生明白了課文題目的出處。因詩的感情與課文的感情相吻合,這為學習課文,奠定了基礎。
(二)檢查預習
1、回憶預習的六步驟。
2、自讀課文。
3、檢查詞語。婀娜 乾涸 點綴 流通 舒服 印象 螃蟹 粼粼 波紋 唱和着 清澈見底
依依多情 日出而作
日入日息 守望相助
4、分節讀課文,文章表達我作者怎樣的思想感情?
點評:預習的六步驟:
1、標出自然段。
2、邊讀課文,邊畫出生字新詞。
3、讀生字新詞二至四遍,藉助英才教程等理解詞語意思。
4、描紅生字,再把畫出的生詞寫三遍。
5、第二遍讀課文,遇到難讀的詞句,反覆練習,直到讀通讀正確。
6、第三遍讀課文,想想課文的主要內容,讀不懂的地方作上記號。瞭解學生預習的情況,給學生五分鐘時間,再次預習,幫助學困生認真完成預習要求,先學後檢查學習情況,符合教育規律。
(三)細讀課文,自主學習,合作交流,完成下面要求
1、作者對故鄉的哪些景、哪些事久久不能忘懷?
默讀課文,邊讀邊畫。難忘的景,如課文的第一段。難忘的事,如捉魚蝦蟹、丟花、採花等。
同桌互相交流。
練習朗讀。
點評:先學後交流,還學生自主學習的時間。有同桌合作學習環節,但合作學習的氛圍不夠濃,同學們小組合作學習的意識還得提高。
2、體會文章表達思鄉感情的方法。
(1)出示句子,引導學生體會作者表達感情的方法。
A、清晨,可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。夏天,涼爽的清風從南窗裏吹進來,太舒服了!更美的是,我由東窗可以望到那條小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳。(在作者眼裏,家鄉的日出是美的,清風是美的,小溪小橋是美的,楊柳也是美的,家鄉的一切都是美的,作者借景物的描寫,表達對家鄉的熱愛和思念之情。)
B、我和一羣六七歲的小朋友,最喜歡扒開石頭,尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃,而是養在玻璃瓶裏玩兒。(兒時的趣事,仍記憶猶新,對家鄉太有感情了。作者回憶往事,來表達思念之情。)
C、我愛我的老家,那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房,我出生的那間卧室,光線很暗,地面潮濕,但我非常愛它。(作者出生的平房雖然矮小潮濕,但它是作者的老家,是作者的出生地。作者愛老家,不須任何理由,愛它沒商量。這裏直接表達作者對家鄉的愛和思念之情。)
(2)自讀課文,寫一寫作者表達感情的。
(3)全班交流。
點評:此環節是完成教學難點的,教師的點撥起了重要作用。讓學生動起筆來,寫一寫自己的體會,再全班交流。這裏,老師要是能教學生怎麼能小組合作學習,教會學生合作學習的方法,就更好了。
(四)拓展:欣賞學生習作,進一步體會通過具體的人、事、景、物來表達感情的方法。
xxx寫的:有一次晚飯後,我陪爺爺出去散步。一列從泰安開往辛店的火車呼嘯而過,爺爺停住了腳步,遠遠地凝視着火車,久久不願離去,眼裏差點兒流出淚來。爺爺想老家了。
xxx寫的:四歲那年的國慶節,我跟着爸爸去爺爺家。爺爺家的石榴熟了,紅中帶黃。石榴彷彿是一個胖娃娃,咧開嘴在傻笑,還有的笑破了肚子,露出了籽兒。我剝開石榴,一顆顆水靈靈的籽露了出來,它們整齊地依偎在一起,彷彿是一團晶瑩的紅色汁水,令人饞涎欲滴。我迫不及待地摘下了一顆品嚐了起來,甜津津、酸溜溜的,還有一股淡淡的清香,好吃極了。
xxx寫的:玉米成熟了,綠綠的葉子裏露出了金黃色的“小牙齒”。玉米的頭型最帥,長着一撮棕色的毛,真是人見人愛。把成熟的玉米收到家裏,扒了外皮,曬在院子裏,那時,我最高興了,因為姥爺讓我們光着腳丫在玉米上玩。為了防止玉米到處亂滾,姥爺在外邊圍了一道玉米牆,儘管牆只有五六個玉米高,但還是能防止玉米到處亂滾的。我在玉米牆裏又是打滾,又是跳,還躺在上面裝睡,開心極了!
(五)作業:積累優美的詞句,讀老師寫的文章《棗樹情》。
反思:
1、 本節課努力按照課堂模式的三步(自主學習,合作探究,拓展運用)六環節(創設情境自學指導、定向示標,自主探究、合作交流,反饋調控、拓展練習)的基本要求去做,且收到了較為理想的教學效果。體現了“先學後教,當堂運用”教學理念。
2、 教師為主導,學生為主體的教學思路體現得明顯。以學定教,適時點撥,合作交流,培養了學習不動筆墨不讀書,邊讀邊想,邊想邊記筆記的讀書習慣。
3、 出示學生習作,真實地拓展了課文,引導學生運用了所學知識。
4、 課文是一篇很美的散文,課堂上讀得還是少,若有指導學生感情地讀好一部分的練習,就更好了。
5、 教師指導學習小組合作學習的意識不夠強。應在自主探索的基礎上,再指導學生合作探索,合作交流,紮實落實。
6、 課堂節奏前鬆後緊,説明教師課堂的調控能力還得進一步提高。
小橋流水人家教學設計 篇4
教學目標
1.指導學生認識6個生字。正確認讀婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象等詞語。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文,體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學重點
引導學生想象小橋流水人家的美好景色及生活,體會作者用具體的景物表達思鄉之情的表達方法。
教學重點
體會作者對故鄉的懷戀和思鄉之情。
教學過程
一、談話導入,揭示課題。
前一篇課文作者表達了我忘不了家鄉的桂花雨,下面這篇課文的作者通過對故鄉的哪些景物的描寫,表達出她對家鄉久久不能忘懷的情愫呢?(板書課題。)
二、初讀課文,感知內容。
1.學生自由朗讀課文,自學生字新詞,讀通課文,初步感知課文大意。
2.互相交流生字詞的學習情況。
3.指名朗讀課文,然後交流:課文哪幾個自然段着重寫小橋流水,哪幾個自然段着重寫人家?勾畫出自己認為寫得美的句子,並説説自己的想法。
三、細讀課文,體會情感。
1.自由、反覆地朗讀課文,想象文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。
2.互相交流:作者故鄉的這些景緻給你怎樣的感受?(那麼美,那麼自然。)你從這些景緻描寫中體會到作者的什麼情感?(對故鄉的無比熱愛和懷念。)
3.請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。
四、再讀課文,體會表達方法。
1.愛字貫穿全文,舉例説説從課文哪些地方體會出來的。
2.作者表達的是思鄉之情,她是怎樣表達思鄉之情的?(通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。)再讀一讀有關的句子。
3.這樣寫有什麼好處?(不空洞,更真實,更感人。)
教師點撥:希望同學們試着在自己的習作中加以運用。
小橋流水人家教學設計 篇5
【教學目標】
1、認識6個生字,讀讀記記“婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文,體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
【教學重點、難點】
有感情地朗讀課文,想象小橋流水人家的美好景色及生活,體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
【教學準備】
多媒體課件,多張詞語卡片。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、談話導入,引發遐想
師:(播放大自然的音響效果)你的眼前展現出一幅怎樣的畫面?
(學生指名説。)
師:是啊,這聲音讓我們浮想聯翩,這節課就讓我們隨着作者謝冰瑩一起去她的故鄉,看看她故鄉的小橋,流水,人家。
(教師板書課題。)
誰能讀讀課題,讀了課題你發現什麼?
(生説。)
二、粗讀課文,整體感知
1、自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文。
2、指名讀,齊讀生詞。
3、默讀課文,找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物?
想一想這裏的小橋,流水,人家給你的感受或留下了什麼印象?
4、學生回答,相機板書:“美、樂、愛”。
5、快速瀏覽全文,你是從課文的哪些詞語中體會到的呢?劃出相關詞語。
三、精讀課文,深入感悟
1、學生交流,教師相機出示句子,並指導朗讀:
美:
⑴ 第一自然段:
(出示文字。)
句1:什麼樣的小溪?(出示詞卡“小溪”)指名説。
師:多美的小溪,誰來讀讀。
句2:什麼樣的垂柳?(出示詞卡“垂柳”)指名説。
師:婀娜的垂柳是什麼樣的?指名説。(用書中的句子)
師:垂柳好象一位少女跳着輕盈,柔美的舞蹈是那麼賞心悦目,誰能讀讀這句話?
(學生指名讀,齊讀,教師也可以範讀。)
句3:什麼樣的波紋?(出示詞卡“波紋”。)
聽聲音理解“潺潺的小溪”看畫面理解“粼粼的波紋”。
師:這樣的美景怎能不讓人留連忘返,心曠神怡呀!引讀:“當水鳥……”
⑵ 第四自然段第三句:
“我曾經隨着採茶女上山……黃色的野菌。”教師給予肯定,不必多講。
⑶ 第五自然段第五、六、七句:
出示“清晨,可以看到……依依多情的楊柳。”
師:可以説“婀娜多姿的垂柳”,還可以説什麼樣的垂柳?(生指名説。)作者兩次説到柳樹這是為什麼?(生指名説。)
師:“柳”諧音“留”,古人送別多以拂柳相送,暗含挽留之意,從此“柳”便多了思念和牽掛的意義,讓我們欣賞有關楊柳的詩句。
(出示有關詩句:渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新;羌笛何需怨楊柳,春風不度玉門關等。)生自由讀詩句。
師:作者對家鄉的景色久久難以忘懷,不僅僅是給了她美的享受,更給了她無窮的樂趣,誰來説説你感受到的快樂。
樂:
⑴ 第二自然段。(略講)
⑵ 第三自然段第二句:(略講)
師:作者僅僅是描寫家鄉的美景,講述童年的故事嗎?她更想表達的是對故鄉濃濃的愛。在課文中,還有哪些地方讓你感受到了呢?小組討論,交流。
學生彙報。
愛:
⑴ 出示句子“我愛我的老家,……但我非常愛它。”
這樣的地方,“我”為什麼還愛它?
教師引讀這句話,感受作者那份深深的愛鄉之情。
2、出示句子“大家過着……的太平生活。”
⑴ 學生彙報。
⑵ 教師引讀:
師:“這是多麼寧靜,平淡,令人嚮往的生活啊!大家過着……那段日子……那些美好的……”
⑶ 簡介作者生平,進一步理解作者對故鄉的深深眷戀之情。
四、回顧全文,質疑問難
師:課文學到這兒,從課題到文章,你還有什麼不明白的地方嗎?
生:為什麼課題是《小橋流水人家》而課文的寫作順序卻是流水,小橋,人家呢?
(指名回答。)
師:只有先有水,橋因水而建,人則傍水而居。還發現什麼?
(指名回答生:這是一句詩。)
師:課題是引用了馬致遠的元曲《天淨沙·秋思》中的一句。
(學生自由讀,齊讀。)
師:作者選這首元曲中的一句作題既體現出江南水鄉的美景,又道盡了作者思鄉,戀鄉的思想感情。
五、課外延伸
師:古人因交通不便利,離開家鄉後,常常飽受思鄉之苦,一個月,兩個月,一年,兩年,甚至更久。因此許多表達思念家鄉的詩句便油然而生。請同學們欣賞:
(出示思鄉的詩句:悠悠天宇曠,切切故鄉情──張九齡;浮雲終日行,遊子久不至──杜甫等)
六、作業
摘抄課文中優美詞句或段落;積累關於柳樹或思鄉的古詩。
【設計理念】
本文是一篇優美的散文,一個“愛”字貫穿全文,作者通過寫景,敍事,間接的流露和“我愛我的老家”直接表達對故鄉的深深眷戀和摯愛。本設計力圖以讀為本,教師只作適時適度的有效指導,更多地給學生多種形式的自由讀書實踐,讓學生讀中合作,探究,讀中理解,感悟,讀中想象,交流,讀中積累,內化語言。
在閲讀活動中,提供必要的語言依託和補充材料,給學生搭建起自主閲讀的腳手架,讓學生在讀中激起情感體驗和心靈共鳴,受到情感薰陶,感受到作者家鄉的美好,體會作者的思想感情及表達方法,積累優美詞句,獲得思想啟迪。
小橋流水人家教學設計 篇6
【學習目標】
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內容,體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
4、欣賞課文中優美的語言積累。
【課前準備】
1、學生預習課文,遇到不理解的詞查字典理解。
2、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。
3、老師準備古詩文《天淨沙》。
【教學過程】
一、讀詩,瞭解課題出處
1、談話:
(板書課題:小橋流水人家)
讀一讀課題,説一説看到這個課題你有什麼想法?(或想説點什麼?)
2、出示古詩文《天淨沙》,全班齊讀:
“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”
3、請讀過這首詩的同學試着説説對這首詩的理解。
4、導題:
這篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢?讓我們一起翻開書讀一讀。
二、初讀,把握課文主旨
1、自主學習:
讀準字音,讀通句子,想一想課文主要寫了什麼內容?表達出作者怎樣的情感?
2、同伴互助:
同桌輪讀課文,相互正音,説説課文主要寫了什麼內容,表達了怎樣的情感。
3、全班交流:
⑴指名分自然段朗讀課文,師生共同正音。
⑵概括課文主要內容,説説課文表達的情感。
三、交流,探究表達方式
1、默讀課文,想象文章描寫的情景,體會作者是怎樣表達思鄉之情的,邊讀邊在句段旁作批註。
2、小組交流,合作探究。
3、展示交流探究學習的成果:
以小組為單位派出中心發言人彙報探究學習中的發現和體會。
4、根據學生髮言,老師相機點撥,引導學生體會作者表達思鄉之情的方法:
⑴“婀娜的舞姿,是那麼美,那麼自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時,流水也唱和着,發出悦耳的聲音。”
(運用擬人的手法,描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音,表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。)
⑵“一條小小的木橋,橫跨在溪上。我喜歡過橋,更高興把採來的野花丟在橋下,讓流水把它們送到遠方。”
(先寫了橋的樣子,再描繪在小橋上丟花的情景,給人一種詩情畫意的享受,令人神往。)
⑶“我家只有幾間矮小的平房,我出生的那間卧室,光線很暗,地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”
(用對比的方法寫出了農家卧室與書房的不同特點,讓人感到家的親切,引發美好回憶。)
⑷“大家過着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子,深深地印在我的腦海中。”
(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點,“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。)
四、賞讀,積累優美句段
1、配樂朗讀:
作者用生動的語言,向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷,讓我們一起隨着音樂有感情地朗讀全文。
2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍,熟讀成誦。
3、摘抄課文中生動優美的語句。
4、拓展:
你知道哪些表達思鄉之情的古詩句?讀一讀,説一説。
小橋流水人家教學設計 篇7
【教學目標】
【基礎知識積累】
會寫本課的生字,辨別形近字並進行組詞,讀準易誤讀字的字音,掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
【方法與能力】
(1)能結合課文理解文中出現的生詞的意思;
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)通過自讀自悟和與與交流,體會作者思念家鄉的思想感情,並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【情感與思想】
體會作者思戀家鄉的思想感情。
【拓展與延伸】
蒐集“小橋流水人家”原曲,寫一篇描寫家鄉的作文。
【重、難點突破】
體會作者是如何表達思鄉之情的。
【教學過程】
一、直接導入,板書課題
小橋流水人家
解題:小橋流水人家:語出馬致遠的《天淨沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”人們通常用它來指代江南水鄉。本文指作者的家鄉,有小橋,有流水,有人家,與詩句相吻合。另外,用詩句來做題目,更顯得家鄉美好可愛,富有詩情畫意。
二、初讀課文,思考:
你知道“小橋流水人家”描寫的是什麼地方的景緻嗎?作者為什麼以“小橋流水人”家為題?
教學提示與參考:學生可結合課文的相關語句説一説“小橋流水人家”所描寫的美麗景緻。
“小橋流水人家”是南方特有而又很常見的一種景緻,作者這樣命題的目的是在表明自己文章的內容時,還突出了它的特點,起着雙重的作用。
三、再次有感情地讀課文,思考:
1、這是一篇優美的散文,文中有很多優美精彩的描寫,自己找一找,有感情地朗讀,並説一説從中領悟到了什麼?
教學提示與參考:讓學生把精彩的語段有感情地朗讀,並説一説自己的領悟,然後再進行有感情地朗讀。
對於學生的感悟出,可從兩個方面來説,一是作者在寫作時運用了什麼樣的寫作方法;二是作者在字裏行間流露出了自己的熱愛與思念之情。
2、如果學生不能體會到上述兩點,便可繼續學習以下兩個問題:
(1)文章表達了作者怎樣的思想感情?又是如何表達的?
(2)你從中學到了什麼樣的寫作方法?
教學參考:在表達感情上,全文貫穿着一個“愛”字,作者主要採用了在景色描寫中自然流露的方法,在文章的結尾處也採用了直接抒情的方法。這是寫景文章表達情感的兩種最基本的方法。
板書設計:
家鄉美景小溪潺潺 垂柳婀娜 小鳥歌唱
小橋流水人家 快樂童年河邊嬉戲 小橋樂趣 採茶之樂 田園老家 熱愛家鄉 思念家鄉
田園生活日出而作 日入而息 守望相助
小橋流水人家教學設計 篇8
課文精解與編排意圖
看到題目,不由想到馬致遠《天淨沙·秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文的作者開篇如詩的幾句話,勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱,色彩清新而明快,情調美麗而纏綿;接着話題一轉,寫了小橋流水人家的人們恬淡、閒適的生活情況,日出而作,日入而息,守望相助,無“鬧市”之亂耳,無“疲憊”之勞形,有如世外桃園;結尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記”,表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
選編這篇課文的目的,一是使學生通過自讀自悟,想象小橋流水人家的景色和生活,體會作者的思鄉之情,同時對作者表達感情的方法有所領悟;二是通過朗讀課文,感受作者語言的清新、流暢,積累語言。本文教學的重點是有感情地朗讀課文,想象小橋流水人家的美好景色及生活,體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
教法點睛
讀題想象描述畫面──自讀課文理清思路,把握主要內容及文旨──細讀課文,與自己的想象對照,師生探究作者怎樣用人、事、景、物表達思鄉懷鄉之情──積累思鄉懷鄉之情之優美語句。
學習目標
1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理清寫作思路,歸納文章的主要內容及中心。
3.理解課文內容,體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。
教學重點、難點
1.從人事景物的重點語句中體會作者的感情。
2.體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
學習提綱
1.審題,説説“小橋流水人家”會是怎樣的畫面。
2.讀通讀順課文,注意讀正確下列詞語的讀音:潺潺、婀娜、乾涸、點綴、螃蟹、唱和(hè)。
3.跳讀課文,按“流水→小橋→人家”的思路把課文分成三段。
4.本文描寫了家鄉小橋流水人家的( )特點,表達了作者對故鄉綿綿不絕的()之情。
5.自讀思考,為了表達自己對家鄉深厚的感情,作者都用了哪些表達方法?
小橋流水人家教學設計 篇9
[教學目標]
1、經歷觀察的過程,體驗到從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的。
2、結合現實生活,能辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。
3、在觀察物體的`活動中,初步發展學生的空間觀念。
4、在觀察活動中,繼續培養學生與人合作、並能與他人交流思維過程和結果的能力。
5、通過觀察活動,進一步激發學生學習數學的興趣。
[教材分析]
“小橋流水人家”是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)二年級上冊第六單元方向與位置的第2課時教學內容。
《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題,瞭解數學在現實生活中的作用,體會學習數學的重要性。因此,運用所學知識解決生活中的數學問題,能夠在具體情境中,正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。教材從情境入手,讓所學生都參與數學活動,讓學生在觀察、拼擺和探索中,根據自己的體驗,感悟出站在不同的角度觀察物體,所看到的形狀是不同的。在此基礎上,讓學生把從不同的位置觀察到的物體的形狀進行辨認,從而發展學生的空間觀念。
[學生情況分析]
本課是一年級學習“從兩個方向觀察簡單物體”的基礎上發展到“從三個面觀察簡單物體”。讓學生通過觀察活動,發展學生的空間觀念。教師指導學生有秩序地參加教學活動,在觀察、拼擺和探索中,根據自己的體驗,感悟出站在不同角度觀察物體,所看到的形狀是不同的。運用所學知識,讓學生把從不同方向觀察到的物體辨認準確,發展學生的空間觀察。因為本課的內容主要是學生在觀察、操作、小組活動、討論等環節中進行,所以學生的興趣濃厚,積極性高。學生已有了一定的基礎,在通過變換角度觀察,學生從感性上有了真正的體驗,學起來比較輕鬆,但對判斷所觀察的物體形狀還會存在一定的困難。
[教具、學具準備]
船模、小盒子、小禮物
[教學過程]
一、 問題情景。
上星期我們學校組織了一次秋遊活動,小朋友們都去了哪些地方?看到什麼?是的,青島是座美麗的城市。它瀕臨黃海,環抱膠洲灣,是中國著名的海濱旅遊勝地和中國優秀旅遊城市。蔚藍色的大海與峯巒疊翠的羣山交織成美麗的旋律,暢遊其間猶如在畫中游。其實我國有許多風景優美的地方,今天,老師繼續帶你們去旅遊好嗎?讓我們去祖國的江南水鄉桃源看看吧!
[評:利用“學校剛剛組織的學生感興趣的秋遊活動”這一情境導入新課,可以體驗數學源於生活實際這一原則。利用學生身邊的事情或學生感興趣的事情創設學習情境,可以激發學生學習興趣。]
二、學習新知。
1、進一步觀察情境圖。
(1)談話:看,這裏的景色美嗎?你看到了什麼?(學生活動)
(2)是的。這幅圖呈現的是江南水鄉的美麗景色,有小橋、橋下有流水、岸上有人家。(板書課題:小橋流水人家)
2、體驗從不同的角度觀察同一物體,看到的形狀是不同的。
(1)談話:圖上的三位小朋友都看到了這隻小船,他們各在什麼位置?
(2)談話:想想看,他們看到的小船的形狀一樣嗎?
(3)談話:是不是這樣的呢?老師給大家帶來了一隻船模,你來試一試,從不同的方向來看它,看到的形狀一樣嗎?
(4)請小組的同學選擇合適的位置做好觀察你桌上的船模,和小夥伴説説你看到的是船模的哪一個面?形狀是什麼樣的?(學生分組活動)
(5)彙報:哪個小組的小朋友來説説你們看到的是船模的哪個面?能指一指嗎?
A.前面的。誰是從小船的前面觀察,站起來指一指,好嗎?
B.側面的。哪位小朋友是從小船的側面觀察的,請你們來指一指,好嗎?
(6)談話:小朋友可真聰明,這麼會觀察。那我們怎樣能看到小船的上面呢?(學生活動想辦法)
(7)親身體驗:這是個好辦法,我們可以從上面向下看。請小朋友站起來看看小船的上面,和小夥伴説説它的形狀?
[評:
2、再看情境圖,進一步判斷物體的前面、正面和側面:
(出示課件)
師:剛才大家觀察得很仔細,判斷的也很正確。
師:這三位小朋友都看到了小船,我這兒有三幅圖畫,請你們幫忙判斷一下是誰看到的?
師:他是在哪個位置觀察的?説説你的理由。(生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什麼面?)
請小組長將船模放好。
3、再看情境圖,合作探究。
師:桃園的景色可真美,這裏有小橋、有流水,看遠處還有一架水車。看着這美景你還能提出什麼問題?(生提問題)
師:小朋友,這兩位小朋友都看到了水車,他們看到的一樣嗎?(不一樣)
師:是啊,這兩幅水車的圖畫分別是誰看到的?小朋友在小組裏説説自己的看法。
(3)應用與擴展
1、遊戲一:
鬱鬱葱葱的大樹,彎彎的小橋、清澈見底的河水,這麼美的景色,真讓我們流連忘返。哇!前面還有一座小房子,一定有人家,讓我們再去看看吧!課件插入聲音:奧,小淘氣還有幾句話要對小朋友們説:“小朋友,我在這裏拍了幾幅照片,小朋友們想看嗎?”
師:小朋友,這幾幅照片分別是從什麼位置拍攝的?
2、遊戲二:
師:江南水鄉的美景可真多!小淘氣還要帶我們去那一望無際的、金色的麥田離去看看!(課件出示)他還有問題要考考大家呢?你們接受挑戰嗎?“小朋友你能説説這各是誰看到的?”
師:請小朋友翻開書69頁,自己做一做。
師:哪位小朋友來説説:“這是誰看到的?”
3、遊戲三:
師:我們一起遊覽了這麼多的景點,小朋友們也累了!讓我們休息一下吧!小淘氣邀請我們去他家做客。看他給我們準備了這麼多的小禮物。請每組的小組長從盒子裏摸出你們禮物放在桌子上,和小夥伴説一説你坐在什麼位置,看到的物體是什麼形狀的?
師:下面請小朋友站起來和你的同伴換換位置,再和小夥伴説説你有什麼發現?
小橋流水人家教學設計 篇10
教材説明:
這篇課文主要通過寫作者對家鄉的小溪、小橋和人家的回憶,表達了對故鄉的思念之情。
選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉景緻的,感受作者文筆的細膩;二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
本篇課文的重點是在認真讀文理解內容的基礎上,領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。
課時安排:一課時。
教學目標:
1、學習生字詞,有感情朗讀課文。
2、在感受江南水鄉的美景時,領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。
3、通過感悟作者對故鄉的懷念受到熱愛家鄉的思想教育。
教學設計:
一、情景導入
[有條件的教師可以播放江南水鄉的VCD,配以神祕園中的音樂,目的是激發學生學習的情趣,讓學生的小橋流水人家有一個感性上的認識]
[師朗誦白居易《憶江南》的句子:江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南?目的是將新舊知識有機結合在一起,即鞏固了學生已有的積累,又傳授給了學生學以致用的方法]
二、初讀課文,整體感知
1、學生自讀課文,要求讀準字音,讀通句子,同時想象作者描寫了故鄉的那些景緻?[目的是理清文章內容]
2、小組交流
[學生小組交流文章中容易讀錯的字音,以及描寫了那些景緻,教師根據學生的彙報找出教學切入點]
3、大組交流
文章描寫了故鄉的三處景緻
1)小溪(1、2自然段)
2)小橋(3、4自然段)
3)人家(5、6自然段)
三、深入理解,學習寫法,感受思想
1、作者是怎樣具體描寫家鄉的景緻的?表達了作者怎樣的思想感情?請你自讀批畫,有感受的地方做做標註。
2、學生自學,教師巡視
3、小組交流
4、大組彙報
1)小溪[注意:此處的生詞比較多,教師可在學生彙報理解之前,讓學生一起來讀一讀這些帶拼音的生字,將生字的學習有機的和文章結合在一起]
小溪的特點:清澈見底,終年環繞村莊。
小溪兩邊的柳樹,美、自然。[指導朗讀,此處語速適中,語調要輕快]
村民和小溪的關係;孩子們在小溪裏嬉戲。[朗讀指導,讀出捉魚時的童趣]
[通過對故鄉景緻和童年玩耍的回憶表達了對故鄉的思念之情]
2)小橋
木橋、石橋[不作為重點,學生點到即可]
3)人家
作者先以自己家為例,寫了自己的卧室,光線暗、地面潮濕的特點;又寫了父親的書房,空氣流通、陽光充足,由東南兩面達窗可以看到優美的景色。[指導朗讀從窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意讀出層次感]
文章最後一段略寫了村裏其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉在作者心中的位置。表達作者對故鄉深深的眷戀。
四、回顧全文,學習寫法
[學生總結本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景緻的特點:小橋、流水、人家,在描寫着三方面景緻時又抓住了他們各自的特點將景物寫具體的,從中滲透着作者的思鄉之情]
五、拓展學習
落實語言文字的訓練,實現讀寫結合。如以“陽光、沙灘、海浪”為題,寫一兩段話,描寫家鄉景緻的特點,表達你對家鄉的感情
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