國小語文上冊教學反思

本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視；閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，我不得不在摸索中前進、在實踐中反思。

國小三年級是一個過渡的年級，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。比如：從三年級開始閲讀應該逐步成為學習的重點，但我發現三年級學生對生字的學習有一定的困難，他們的拼讀基礎很差，大多數同學都不怎麼會拼，有的甚至連聲調都分不清到底是第幾聲，這的確是個頭疼的問題，但為了教學質量，我只能利用多一點的課堂時間去教他們拼讀生字，每一篇課文從拼音→生字→組詞都不敢放過，所以我上課的進度就放慢了下來。對於閲讀理解中，由於學生認知水平有限，他們對問題的理解不夠深入，不夠全面，常常答非所問，我就把閲讀像課文一樣講得透徹，讓他們慢慢理解、體會。三年級的作文也是一大難點。因為在二年級時候只是安排學生寫幾句話，而三年級的作文卻是幾百字的作文，這個跨度太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時也顯得蒼白無力，無所適從……對於作文課的指導，我在這方面也需要加強練習，通過去聽優秀或有經驗的老師上課來豐富自己的知識，改進這方面的不足。

我剛教三年級語文教材時，初感新奇，教材內容形式多樣化，但同時又擔心應如何吃透新大綱精神，把握教材內容，充分發揮教材的精湛之處。要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不那麼認真專心的聽課，總要開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所説“我拿什麼去吸引你——我的孩子。”後來我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的.激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底藴、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸 ，的新天地來説確實又有困難，沒辦法輕視；閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

在教學中，我還有很多明顯存在的不足。比如有時課堂開放過度，常常不能調控好；或是合作學習流於形式，對學生的指導方法還不夠技巧等。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思、在不斷的反思中進步。