《難忘的一課》教學設計最新

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《難忘的一課》教學設計最新，希望能夠幫助到大家。

《難忘的一課》教學設計最新1

學習目標：

1、知識目標：學會本課生字，新詞。積累常用詞語

2、能力目標：有感情的朗讀課文體會單元學習重點，詳略得當。

3、價值觀目標：體會台灣師生強烈的民族精

教學重難點：

體會詳略得當。

教學過程

一、導入

1、簡介台灣及台灣近代史。

2、檢查預習

閩諸

二、初讀課文理解文意

範讀課文，思考以下問題。

課文寫了幾件事？哪幾件？

文中出現了幾次“我是中國人，我愛中國？

三、精讀課文體會情感

小組合作，找出三處出現我是中國人，我愛中國的地方表現愛國的關鍵詞。

四、品讀課文，把握中心。

有感情的自由朗讀課文回答問題

五、全文回顧

課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過程作為重點，進行了詳細地敍述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，凡是和________關係特別密切的材料，就是重點材料，應該得______，其餘的次要材料，可以寫得________。這就是單元學習重點，詳寫和略寫。

《難忘的一課》教學設計最新2

教學目標：

1、學習認識本課生字，聯繫上下文或查字典理解詞語。

2、瞭解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敍的方法。

3、理解作者的每一次感受。感受台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

4、有感情地朗讀課文。教學重點了解課文主要內容，感受台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學難點：

理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”的感受。

教學準備：

課前蒐集資料，瞭解相關知識。掃除字詞障礙。通讀課文。

教學過程

一、談話導入。

1945年，被日本侵略者統治50年的寶島台灣終於又回到了祖國母親的懷抱。剛剛“光復”後的台灣，從國小校裏傳出的朗朗讀書聲，又開始了學習祖國的語言文字。今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）

二、引導自學，整體把握。

1、質疑：

通過你的預習，你認為這一課要學習什麼？怎麼學？

讀課文，藉助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和夥伴交流、查找資料學習；説出自己的感受。

2、導學：

（1）思考文題：看到課題你能想起什麼呢？

——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）

這難忘的一課的內容是什麼呢？（內容）

為什麼這麼令人難忘呢？（難忘）

（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什麼？

（3）讀課文、交流（帶着問題讀自己認為重要的段落，閲讀課文，組內交流。）

（4）班內交流，教師引導、點撥。（抓住多次出現的句子，理解分析）

a、文中哪個句子多次出現？出現在文中什麼地方？

b、每次出現表達了怎樣的思想感情？

“我是中國人，我愛中國！”

引導學習：第一次出現

1、導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼？是怎樣體會的？説明什麼？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

引導理解：第二次出現。

1、説第二次出現的地方。

2、問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3、談談你的體會，你的理解。重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什麼？（強烈的、深厚的愛國之情。）

4、“我”這時的感受？（感動）

5、感情朗讀。

學習第三次出現。

1、思考：“我”是怎樣説的？為什麼“激動”？

2、“我”這時是怎樣的感受？（被深深感動。）

3、理解最後兩句話的含義。

“我”這時的全部感情是什麼？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感。）

4、朗讀訓練

三、總結昇華。

1、朗讀全文。

2、説説課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）（表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2、圍繞這個中心，按照什麼順序記敍的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？（為了突出中心。）

3、在“一國兩制”的政策下，香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年迴歸祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！

四、課堂測試。

有感情朗讀課文。

五、作業。

寫會生字詞。

板書設計：

23難忘的一課

“我是中國人，我愛中國！”

強烈民族情，濃濃愛國。

《難忘的一課》教學設計最新3

學習目標：

★認識2個生字。

★瞭解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

★有感情地朗讀課文。

課前準備：

★瞭解台灣自古以來就是中國領土的.歷史。

★蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。

教學過程：

一、激情導入，揭示課題。

◆同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象？請你説一説是一節什麼樣的課使你難忘。

◆是的，這些課會讓你終身難忘。今天所學課文的作者也有一堂難忘的課（邊説邊板書：難忘的一課）。今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什麼會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？

二、初讀課文，整體感知。

◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之後同桌互查。

◆藉助工具書或聯繫上下文及生活實際等方法瞭解不懂的詞語，之後小組內交流。

◆讀讀想想：文章講了一件什麼事？你還有什麼不懂的問題？

三、深入閲讀，體會情感。

◆細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國。”在文章中出現了幾次？

◆再讀，想一想，每一次都是在什麼情況下出現的？

◆三讀，結合自己的理解試着在旁邊做些批註。

◆全班交流、彙報、體會情感。

第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，説明什麼？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）之後練讀。

第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，説明了什麼？（表現出強烈的愛國之情。）之後練讀。

第三次，“我”激動地説，表明了什麼？（表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。）之後練讀。

四、朗讀全文，總結提高。

◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。

◆指名讀，全班評議，再讀。

◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。

五、總結昇華，情感延伸。

◆“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國。不久的將來，台灣人民也一定會回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

◆課文學完了，你最想説什麼？

《難忘的一課》教學設計最新4

【教學目標】

１、朗讀課文，瞭解文章大意。

２、體會文章表達的民族精神和愛國情義。

【教學重點】

瞭解文章大意，體會藴含在文中的愛國情感。

【教學難點】

體會文章表達的熾熱的愛國情感。

【教學過程】

一、引入

課前板書：

難忘的一課。

師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室裏學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

生讀課文。

二、概括文章大意

師：請幾個同學來讀一讀。

指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學生齊讀。

師：請大家默讀課文並思考，文章講述了一件什麼事。

學生默讀並思考。

師：來説説。

生１：作者在鄉村國小聽一節國語課。

生２：一位年輕教師領着作者參觀學校的小禮堂。

師：介紹一件事，有幾點一定要説清楚，這幾點是

生：時間、地點、人物、事件。

師：誰能説得更完整些。

師輔助生概括大意：

課文講述了抗戰勝利後，作者在一所鄉村國小聽了一節國語課，課後，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的事。

三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感

師：文中有一句話反覆出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。

學生默讀思考並做批註。

師：文中反覆出現的一句話是

生：我是中國人，我愛中國。

師：這句話在文中反覆出現了

生：三次。

師：找到第一次出現的情形，讀一讀。

指名讀一至四段。

師：作者在抗戰後，走進一所鄉村國小，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子。

生１：一筆一畫。

生２：很認真、很吃力。

師：寫字時一筆一劃，説明教師

生１：很認真，怕寫錯了。

生２：很敬仰祖國的漢字。

師：這位國語教師，懷着敬仰的心情，端端整整的寫下

生：我是中國人，我愛中國。

師：他寫下的是

生：我是中國人，我愛中國。

板書：

我是中國人，我愛中國。

師：他寫得

生：很認真、很吃力。

師：一箇中國人，寫中國字，怎麼會吃力呢？

生１：他好長時間沒寫過漢字了。

師：是啊，日本統治下，不許X民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續續的説。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表着他的

生：愛國心。

師：他先用

生：閩南語。

師：先用家鄉話讀，然後又用國語

生：一遍一遍的讀。

生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。

師：那火熱而真摯的心吸引了作者

生自由讀7至12段。

師：文中第二次出現了這句話

生：我是中國人，我愛中國。

師：作者坐在教師最後一俳的空位上，和師生一起讀

生：我是中國人，我愛中國。

師：作者和孩子們一起，跟着那位教師怎樣在讀？

生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀着：我是中國人，我愛中國。

師：師生們是否發現了作者？

生：發現了。

指名讀第9段。

師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？

生1：人們都希望學習漢語和漢字。

生2：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。

生3：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。

《難忘的一課》教學設計最新5

《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受。表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

【設計理念】

課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。我是中國人，我愛中國這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這句話，聯繫時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

【教學目標】

1、認識2個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

【教學重點】

在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。

【教學難點】

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

【課時安排】

1課時。

【課前準備】

1、預習課文，蒐集有關台灣的資料。

2、把相關的語句製作成課件。

【教學過程】

一、談話導入，激發情感

1、同學們，你們還記得曾經學過的有關台灣的課文嗎？對台灣你有哪些瞭解？

在談話中，讓學生談出有關台灣的美麗風光以及台灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈願望，為下文的學習做好感情鋪墊。

2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在台灣一所鄉村國小的故事。

板書：

《難忘的一課》

請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文：

教師巡視，相機指導：

閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。

2、這篇課文講了一件什麼事？

一位船員在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國曆代偉人像的深切感受。

從整體入手，引導學生自由讀，掃除閲讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閲讀能力。

三、品讀交流，探究體驗

1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？

請同學們默讀課文，讀後思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什麼？

（學生默讀，教師巡視，瞭解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）

2、全班交流最讓人難忘的話語是什麼？

（我是中國人，我愛中國。）

3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什麼？

（我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。）

4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，並想一想這句話每次是在什麼情況下出現的，表達了怎樣的情感？

學生自學，交流體會。

（依照學生的回答，相機出示課件。）

預設：

⑴課件出示：

他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：

我是中國人，我愛中國。

他寫得很認真，也很吃力。台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

①為什麼這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。

（因為台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

②課前蒐集了有關台灣的資料，台灣光復指的是什麼？

③日本帝國主義為什麼不讓我們中國人學習自己的語言文字？

（他們企圖奴化台灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）

④日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪裏感受到的？

（不能，因為台灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，有那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的）

請同學們也那麼嚴肅認真，也那麼富有感情，讀台灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。

指名讀，齊讀。

領悟台灣老師書寫我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛。

⑵課件出示：

懷着崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着：

我是中國人，我愛中國。

①為什麼我悄悄地從後門走進教室，並跟着教師朗讀？

（吸引作者走進教室的是學習的內容──我是中國人，我愛中國。更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。）

②他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（大聲地、整齊地、一遍又一遍。）

③這裏連用了三個地，這樣寫有什麼好處？

（更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）

④為什麼老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。

（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）

請同學們也跟隨着作者的腳步走進這間充滿着濃濃愛國情感的教師，跟台灣的孩子們一齊讀我是中國人，我愛中國。

引讀、評讀。

品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到台灣人民濃濃的愛國情誼。

⑶課件出示：

我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國。還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

①還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？怎樣理解？

（這是一個反問句，這句最簡單的話即我是中國人，我愛中國。意思是説：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有我是中國人，我愛中國。這句話最能表達作者此時的全部感情。）

②為什麼我此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下説的我是中國人，我愛中國？

（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面牆上新畫了幾幅中國曆代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被台灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）

③一定要領我去、中國人自己的偉人表達了什麼？

（表達了台灣人民為祖國曆史上有這麼多偉人感到無比自豪的思想感情。）

④這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！我一次次被台灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。

四、激情朗讀，感情昇華

1、學習了這篇課文，我想你一定被台灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。

自由讀課文。

2、出示課件：

台灣風光、中國地圖。

請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這遊離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的台灣小朋友在做什麼？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着我是中國人，我愛中國？

教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看台灣的風光，感受台灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受台灣遊離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。

五、置留問題，佈置作業

1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反覆讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。

2、請給台灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。

【練習設計】

1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。

⑴台灣光復不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。

⑵接着，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然後又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。

⑶我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。

2、課文字裏行間飽含着濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：

（）地握手（）的敬意

（）地朗讀（）的情景

（）的民族精神（）的愛國情誼

課文中這樣的短語還有很多，比如：__________________

3、禮堂兩面牆上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國曆代偉人像，你會想到誰呢？

【教學建議】

1、課文記敍的事情發生在20世紀40年代台灣光復初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文裏雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解台灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前蒐集相關資料，為理解課文做準備。

2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣難忘讓學生自讀探究作者為什麼很難忘，勾劃有關語句作批註，最後全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，説説課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反覆出現的我是中國人，我愛中國這句話，想想每次是在什麼情況下出現的，表達了什麼樣的思想感情，用心感受台灣人民的愛國熱情和民族精神。

3、在教學中，要引導學生在瞭解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。