【精品】教學設計方案彙總七篇

為了確保工作或事情有序地進行，通常會被要求事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案要怎麼制定呢？以下是小編精心整理的教學設計方案8篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計方案 篇1

教學過程：

導入：

師：同學們預習第七課了嗎？今天老師要帶領大家來學習這篇課文——《爺爺的蘆笛》（板書）。課文的題目既然是“爺爺的蘆笛”，那有誰知道，爺爺的蘆笛在文中一共出現了幾次？（生自由答）（兩次，三次）

根據學生的回答，師：請同學們快速讀課文，找一找到底有幾次，每次是在什麼情況下寫到的？

初讀課文，整體感知

1、指2、名3、回答，4、（要求回答問題要完整，5、説——讀——概括）（師相機指6、出第一次是強強的想象中的。）

第一次：在強強的想象裏出現

第二次：初到海邊

第三次：海潮漲起，恐懼時

7、師：三次蘆笛聲在不同8、的時間，9、不同10、的情況下出現，11、它帶給強強的感受也是不同12、的，13、現在我們就一起走近強強，14、和他一起去欣賞去感受爺爺那——神奇的蘆笛聲。

精讀課文：

第一次：強強的想象

請同學們默讀課文第一段，邊讀邊體會，在強強的想象中大海是什麼樣的？笛聲又是什麼樣的？讀一讀，説一説（大海充滿詩情畫意，笛聲婉轉悠揚）

（出示課件，提問：強強不止聽出了笛聲的婉轉悠揚，還聽到了——一股濃濃的海水味，笛聲裏怎麼會有海水味呢？）學生談自己的看法。

（板書）詩情畫意或風平浪靜

——婉轉悠揚——

難怪強強心中充滿了渴望和嚮往（板書）

第二次：初到海邊

帶着美麗的嚮往，轉眼到了葦葉葱蘢的五月，強強終於如願了——

展現在強強眼前的是一幅怎樣的情景？請同學們看大屏幕。説一説畫面的內容海水——海面——海風——（解釋“温潤”“温馨”）（課件出示內容）一起來讀一讀吧，（看屏幕齊讀）

師：大海與強強想象的一樣美麗，那笛聲也正如想象的那樣——（生説：婉轉悠揚），師引讀：清脆的笛音——（生讀），強強的心裏多麼高興啊！

（板書）平靜、温馨——清脆——高興

第三次：夜裏充滿恐懼時

然而，美好的時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。

1、（引讀）爺爺説——強強説——

你能想象一下強強説這話的時候會有什麼動作嗎？

真聰明！此時的強強在爺爺面前表現得十分（勇敢，英勇，膽大……）

因為在他的眼中，大海是——（結合板書説）在他的想象中，夜晚，天上的星星映在海水裏，如千萬點螢火閃閃爍爍，這樣美麗的大海怎麼會讓人害怕呢？

2、我們可不能光聽他説的，要眼見為實，瞧瞧晚上發生什麼了？請同學們看大屏幕。

出示：大海不知什麼時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。

（1）指名朗讀。

此時的大海與白天時的大海一樣嗎？大海變得（太兇猛了、太可怕了……）

（2）還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？請同學們按照屏幕上的要求讀課文。（師巡視）

交流：交流：“又是一個大浪摔打在窗户上，幾乎把玻璃打碎。”

（出示）“譁--譁—”海水一浪接着一浪，永不疲倦。

“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。

（3）再來看看那位在爺爺面前表現得很勇敢的強強怎樣了？（害怕了，緊張了，焦急了……）

（出示）強強裹緊被子，……聽不到任何回答。

強強嚇得鑽進……

強強焦急起來……又鑽進了被窩。

（4）下面請同學們自由地讀課文（8——10）節，把大海的兇猛可怕和強強緊張害怕的心情讀出來。自由讀、指名讀。

四、學習第四段

（過渡）強強從未經歷過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴着他。不知過了多久，在朦朧中，他彷彿聽到了一種奇特的聲音。那是什麼聲音？

1、

對，是爺爺的蘆笛！（出示：啊，爺爺的蘆笛！）齊讀。

2、這時候，強強覺得自己變的怎樣了？是什麼使他勇敢起來了？

為什麼悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一乾二淨？（包含着爺爺對強強的鼓勵和安慰。）

3同學們，如果蘆笛是爺爺的傳話，那麼你想爺爺要通過蘆笛告訴強強什麼才使強強不再恐懼呢？

（出示：爺爺會説：“

”）

4、強強明白爺爺的意思嗎？（出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。）你明白嗎？把你的理解講給大家聽。聽了大家的理解，我不由得想到了這樣幾句話送給大家：

出示：

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？

3、平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環境，造不出時代的偉人。

4、不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。

讓我們一起把這些話記在心中。

迴歸整體：結合板書

這是一支多麼神奇的蘆笛呀!

佈置作業：

15、摘抄句子

16、背誦第一段

教學設計方案 篇2

教學目標

1.認識自己家鄉的地理位置，知道家鄉所屬的行政區。

2.在地圖上查找本地（社區、縣、市）、本省的位置。知道家鄉是祖國的一部分。

教學重點

認識自己的家鄉，並能夠正確向他人介紹家鄉所在的地理位置。

教學難點

知道家鄉是祖國的一部分，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

教學準備

1.製作課堂小調查表格；

2.給每位同學打印一張中國政區地圖。

3.給每位同學準備一張16白紙。

4.學生準備彩色筆。

教學設計

一、情境導入

1.同學們，今天老師能跟大家一起度過這快樂的40分鐘，真是一種緣分呀！為了和大家交個朋友，老師先自我介紹一下。我姓肖，大家可以叫我肖老師。（板書：肖）我的家鄉在浙江省紹興市柯橋區福全鎮。（板書：浙江省紹興市柯橋區福全鎮）同學們，下面輪到你們介紹自己啦！你們叫什麼名字，家鄉在哪裏呀？（生答）（板書學生回答的地址）

2.今天老師就帶大家來學習《我的家鄉在哪裏》這一課，大家把書本翻到第27頁。（板書課題：我的家鄉在哪裏）

二、看地圖找家鄉

1.下面老師給大家看一張地圖，大家猜猜地圖上畫的是哪個地方？（PPT出示楊汛橋地圖）

2.楊汛橋是一個小鎮，那麼比小鎮再大一點兒的行政區叫什麼呢？

3.比柯橋區再大一點兒呢？比紹興市再大一點兒呢？比浙江省再大一點兒是什麼呢？（PPT依次出示柯橋區、紹興市、浙江省、中國政區圖）

4.請大家拿出手中的中國地圖，拿出彩色筆，給家鄉所在的省份塗上你喜歡的顏色。

5.大家看手中的中國地圖，説一説家鄉的名稱是什麼？家鄉的位置在祖國的哪個位置呢？（提醒學生在中國地圖上標註：東南西北）家鄉周圍有哪些鄰居？

6.小遊戲：請一個學生上台指出大屏幕上中國地圖裏家鄉的位置。在尋找家鄉的過程中，全班同學先喊：一二三四五六七，你的家鄉在哪裏？上台的同學喊：在這裏，在這裏，我的家鄉在（浙江）。

三、愛我家鄉

1.現在老師要做一個小調查，老師特別想知道，同學們的家鄉都有哪些特產呀？名勝古蹟呀？名人呀？

2.學生拿出《課堂小調查》表格填寫。

《我的家鄉在哪裏》課堂小調查

姓名： 班級：

我的家鄉在（ ）省（市、自治區）。

家鄉所在的城市名字 。

家鄉相鄰的省（市、自治區）有 。

家鄉的特產有 ： 。

家鄉的名勝有： 。

家鄉的名人有： 。

3.填寫好後，學生朗讀展示。老師給予肯定和讚美。

四、畫家鄉

1.家鄉真美呀！我們來畫畫家鄉吧！把家鄉塗上你喜歡的顏色，想像一下它像什麼？

2.教師展示別的同學畫的圖片，並問同學們畫得好不好。

（預設：如果學生回答説好，那麼老師就説，你們有信心超過這位同學嗎？如果學生回答説不好，那麼老師就説，同學們畫得一定比這位同學美多了，老師特別想看看。）

3.學生一邊看中國地圖，一邊在白紙上作畫。

4.畫好之後，學生上台展示美麗的家鄉。

例：我畫的是（ ），它像（ ）。

我畫的是（ ），那裏有（ ）。

五、小結

同學們，這節課我們瞭解了自己家鄉所在的位置，體會到了家鄉是祖國的一部分。家鄉十分美麗，有特產、名勝、名人，是我們成長的搖籃。無論走到哪兒，我們都不會忘記自己的家鄉。下節課，老師將帶大家瞭解書信的一些基本常識。這節課就到這兒，下課！

教學設計方案 篇3

合作學習應用在國中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，並增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利於學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。

新課程改革還要求要培養學生的創新性思維能力，激發其創造性。而我們的農村國中傳統的語文教學卻不注重這方面能力的培養。廣大的農村教師往往習慣於遵從教考或固執於自己的定向思維，呆板地進行教學，嚴重扼殺了學生的創造力，阻礙了學生的語文能力的提高。鑑於農村國中語文教學中的種種問題，我們可以藉助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學習方法來解決一些問題，激發學生的學習興趣與創造性，培養其合作、創新能力，提高國中語文教學的質量。

1 我國國中語文教學合作學習模式存在的問題

當前，語文合作學習模式正受到越來越多國中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。

1.1 分組不合理。在當前很多國中語文合作學習模式實踐中，多數語文教師採用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，全班學習到小組合作學習的轉變還只是表面的變化，而非結構性的變化。在整體實力較弱或者整體學生表現不積極的學習小組內，合作學習模式就很難組織和進行，學習效果較差。

1.2 合作學習沒有達到全組成員的'共同進步。在國中語文合作學習模式實踐中，另一個更為嚴重的不良傾向是組內學習重“個體”，輕“羣體”。由於沒有明確分工，在小組學習中，成績優秀的學生喜歡討論式的學法，樂於獨立思考，在組內討論發言時表現更為積極；而成績落後的同學則更多是處於傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發和提高。

1.3 學生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在國中語文合作學習中，從整體上看，雖然在課堂內也廣泛採用了小組討論、組間競賽等形式，但是由於在組內學生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現了重“形式”，輕“實效”的弊病。

教學設計方案 篇4

教學要求：

1`學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

2認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯繫起來，憑藉圖畫和學生的生活經驗理解詞語

3瞭解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

教學重、難點 識字、寫字

教學時間 兩課時

教學設計

第一課時

教學目的

1 學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

2 認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯繫起來。

3 瞭解大自然的美麗景色。

教學過程

一、導入新課

1 同學們有沒有去過桂林?誰來説一説，你眼中看到的桂林是什麼樣的?

2 是呀，桂林山水甲天下!同學們想不想親眼去看一看?

3 今天，我們就來學習識字2

二、指導看圖

1 圖上有哪些景物?

2 根據學生回答，依次出示相應的詞語，認讀。

三、藉助拼音，自主識字

1 請你用自己最喜歡的方式讀書，藉助拼音，認讀文中的生字和詞語。

2 請同桌的同學互相聽一聽，相互檢查一下，讀音有沒有錯誤。

3 出示詞語

(1)自由讀

(2)這課中我們要特別注意幾個字的讀音

(3)指名讀，齊讀

(4)小組組織找朋友，你説我猜的遊戲，加強生字讀音

(5)看圖理解圖意

(6)齊讀生字詞

四、教學字形，指導書寫

1 出示生字卡片，依次認讀

2 按筆順書寫生字

3 教師範寫

4 學生在《習字帖》上描紅、臨寫，師巡視。

第二課時

教學目的

1 瞭解大自然的美麗景色以及有關的民族風情

2 培養學生的口頭表達能力

教學過程

一、複習

1 抽讀生字卡片

2 朗讀課文

二、看圖説話

1 看圖，運用書上的詞語練習説話，想象大自然的美麗。

2 四人小組交流，選派一名説的最好的上台説。

3 指名説，師生評議

三、開展我是小導遊活動

準備好導遊解説詞，評選出最佳小導遊

教學設計方案 篇5

教學目標：

1．通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。

2．懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

3．瞭解課文“童真童趣”的特點。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1．理解作者被老師罰出教室後的心理感受。

2．瞭解課文是怎麼做到“真實反映童趣”的。

教學時間：二課時

　教學設計：

　　第一課時

　　一、引入新課。

1．大家邊聽範讀，邊想一想“我”為什麼那麼痴迷於幻想？

2．大家來讀一讀你瞭解的情況。

3．打開書，預習生字。

　二、學生初讀課文，並畫出文中的生字。

1．指名上黑板寫出不認識的字。

凋 縷 芳 籲 耍 訓 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

衰 絹 僑 眷

2．指名給這些字加上拼音。

3．讓學生讀拼音節。

4．正音、正字。

　三、理解詞語。

1．再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

2．引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。

在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯繫上下文理解詞語。

3．查字典理解其它詞語。

4．出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

1．學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

2．同桌互相學習，克服困難。

3．教師指名按自然段讀課文，並注意糾正錯誤讀音。

4．教師指導讀難句。

（1）恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。

（2）“哈哈！這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

（3）我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。

語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

5．再練練難句的朗讀。

　五、作業：抄詞、讀課文。

　　第二課時

一、引導學生自學。

讓學生默讀全文，思考：

1．課文圍繞梅花發現哪幾件事？

2．判斷：課文圍繞發現寫了一件事。（ ）課文圍繞發現寫了三件事。（√）

3．小組討論哪五件事？

（1）我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

（2）我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

（3）在生物課上被老師罰出教室。

　二、深入重點段，揭示中心思想。

1．讓學生結合課題質疑。

2．從第一件事中，你懂得了什麼？

3．從第二件事中，你明白了什麼？

（1）小組輪流讀一遍，討論。

（2）發言。

（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什麼含義來？

“我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這裏的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？

4．自由讀第三件事，你體會出什麼？

5．通過你的朗讀，讀出這份天真來。

6．指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　三．作業

熟讀這篇課文。

板書設計：

童年的發現

夢中飛行――＞人的進化

地理課上――＞胚胎髮育

生物課上――＞驅逐迫害

教學設計方案 篇6

【教學目標】

一、知識與能力目標

1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。

2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。

3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑑賞與寫作能力。

二、方法與過程目標

掌握閲讀淺易文言文的方法。教會學生藉助註釋及工具書理解基本內容;善於通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

三、情感態度與價值觀目標

通過學習，感受中國古典文學的深厚底藴，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

【教學重點】

通過反覆朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法

【課時安排】

2課時

教學設計

一、在情境中，朗讀再現

1.導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

板書課題：與朱元思書吳均

2.朗讀

以多種形式的反覆朗讀(齊讀、範讀、聽讀等)來培養語感，初步感知內容。

朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學生髮現、質疑、討論、總結，然後教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

(1)讀準字音黑板展示：

縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經綸(lún)橫柯(kē)

(2)讀出節奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧。”還有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。

(3)注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。

(4)注意語速

寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，藉助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，並設置解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。

2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。

3.運用歸納法，小組共同完成重點詞彙的整理，力求知新温故。

4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。

一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

重點詞語：奔：飛奔的馬;負：憑藉;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經綸：籌劃……

三、 在品讀中，質疑賞析

閲讀中有所思考、善於發現才能學有所得，教學中應注重閲讀能力的培養。這一環節注重品讀，通過適當的點撥啟發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

(1)巧用富有表現力的詞彙，表現景物特徵，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。

(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

(3)多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。

(4)情景交融，溶情於景。

(5)整體佈局巧妙，結構安排得當。採用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：

與朱元思書

四、在創作中，拓展提高

學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。

設置一個小小的遊戲：設想你是富春江的導遊，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。

五、作業佈置

1.背誦課文

2. 導遊篇：“美麗的富春江”。

教學設計方案 篇7

　　【教學目標】

1、學習生字詞，讀通課文，瞭解作者所訪之友。

2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景説成是山中訪友所傳達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。

　　【重點難點】

重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。

　　【教學建議】

1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反覆地讀。

2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。

3、課文學習的切入點很多，本設計抓前後兩處帶着（回）滿懷的好心情展開教學，教師還可以從課題中的友直接切入學習。

4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以採用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到，逐段分析

學習主線

抓住文中一前一後的兩個帶着（回）滿懷的好心情為切入點，引導學生體會作者和山中朋友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。

　　板書設計

1山中訪友

老橋

帶着好心情

樹林

帶回好心情

山泉

熱愛大自然

預設教學流程

　　【導入教學】

揭示課題後，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？

　　【字詞教學】

1、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些朋友？

2、學生反饋，教師板書。

3、自由讀課文後，師出示幾組詞語：

德高望重 津津樂道 依然如舊

汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤

細數 唱和 旋轉

①自由讀指生讀，正音齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）

②引導理解詞語恩澤，誰來給它找個近義詞？

③你能結合課文給將成語補充完整嗎？

德高望重的（）

津津樂道的（）

依然如舊的（）

引入：作者帶着怎樣的心情去訪友，又是帶着怎樣的心情回來的？

1、指名讀第2自然段和最後一個自然段，指名回答。

2、從作者帶着滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情，你感受到了什麼？

3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、歸鳥的環境襯托描寫的作用）

　　【語言訓練點1】

文本內容：第3自然段

引入：作者的好心情源於什麼？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？

1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

2、反饋交流。

3、作者形象地把橋比做什麼？什麼叫德高望重，為什麼把橋比做德高望重的老人？

4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？

5、讀着這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經發生過哪些事？

6、雖然經過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立着。這正是歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊（齊讀）

7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　【語言訓練點2】

文本內容：第4自然段

1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎？

2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什麼？當他成年時，他又會在這兒做什麼？

3、因此，樹林裏的一切是怎麼歡迎我的？

4、作者為什麼會有把自己變成樹這麼奇怪的想法？

5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多麼美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種知己情誼。讓我們帶着這種感受，一起再來讀一讀。

　　【語言訓練點3】

文本內容：第5自然段（自由讀）

操作步驟：

1、這山中的一切，哪個不是我的朋友？你能給句子換個説法嗎？

2、作者分別是怎麼和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？

3、你從作者不同的招呼中讀出了什麼？

4、你是否也有類似的體驗？説一説。

4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5、想象寫話：

我還山中的（）打招呼：

預設教學流程

　　【昇華主題，點明中心】

1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什麼卻以山中訪友為題，你從題目中感受到了什麼？

2、學了課文，你有什麼收穫？

1《山中訪友》

　　一、找近義詞。

邀( ) 清爽( )拜訪( )依然如舊( )知己( )

　　二、在括號裏填上合適的詞語。

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白雲

（）的雲雀

（）的雷陣雨

　　三、讀讀句子，想想用了什麼修辭手法。

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。（）

2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

（）

3、我腳下長出的根鬚，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。（）

4、深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。（）

5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。（）

6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？（）

　　四、小練筆。

還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中26自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！