【精品】教學設計方案模板彙總九篇

為確保事情或工作順利開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案應該怎麼制定呢？以下是小編整理的教學設計方案9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　【教學目標】

１、認識１２個生字。

２、通過學習課文，是學生了解一些動物尾巴的特點。

３、指導學生讀好問句的語氣，並能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】

指導學生認識本課生字，並在此基礎上讀好課文。

　　【教學難點】

讀好本課出現的問句。

　　【教學過程】

　　一、導入

遊戲導入（指尾巴）。人沒有尾巴，可是有好多動物有尾巴，誰來説説哪些動物有尾巴？

今天，森林裏有好多動物聚到一起，他們要舉行一個特殊的比賽？你們猜他們要比什麼？（板書：比尾巴）

讀了課題，你想知道什麼？（誰；比什麼；結果）

　　二、初讀課文

學習１、３小節

過渡：書上Ｐ８３也就有答案,讀的時候注意讀準字音。

１、有誰來參加比賽了？哪位同學願意充當來宣佈一下參賽選手的名字？其他同學聽他的發音正確洪亮嗎？猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀

帶音指名讀。不帶音讀。全班讀。

２、誰能把選手的名字完整的播報一遍，説時用上有有還有）

３、全班齊説。

　　三、細讀理解

過渡：運動員們就要入場了，誰願意做小領隊把運動員帶入場。（放音樂，學生貼小動物圖片。）

比賽就要開始了，想不想當評委？現在我宣佈：我是這次比賽的主裁判，請各位評委保持安靜。我來宣佈第一個比賽項目，他們要比什麼呢？

出示：誰的尾巴長？

１、這是什麼句？範讀，學生讀。這只是其中一個項目，還有五個呢？誰願意接着宣佈？

隨機處理：長──短

一把：還有什麼能用一把？彎彎：

扁扁：

２、誰能把這六個項目完整的播報一遍。其他同學做手勢。

３、學習２、４小節

過渡：比賽進行了一段時間，評委們看看比賽結果怎麼樣？快讀讀。

那位評委先來播報比賽結果？邊播報邊貼上比賽結果。（學生貼）

師生：指黑板；生生：看書；分組

　　四、拓展

１、其他小動物也來參加比賽了，如果你認識他就大聲喊出它的名字。

２、用誰的尾巴像什麼説一句話。

３、也可説説其他動物。

４、用誰的尾巴怎麼樣提問，並做出相應的回答。

教學設計方案 篇2

　　教材分析

《認識人民幣》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊第5單元的教學內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們的生活中起着重要的作用。讓一年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的對100以內數的認知，認識人民幣。一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面加深對100以內數的概念的理解，體會數學與現實生活的密切聯繫。

　　學生分析

一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識，對於要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本節課的教學會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。

　　設計理念

數學知識要加強與社會生活的聯繫，培養學生對數學的興趣，使人人學有價值的數學。

適當調整教材的呈現方式，力爭體現《數學課程標準》的理念。課堂上以“聰聰”和“明明”兩個小精靈為主線，讓它們成為學生學習的夥伴，幫助學生解決難題；當它們自己遇到難題時，讓學生幫助解決，進一步激起學生學習的興趣。

　　教學目標

1．認識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角。

2．培養實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。

3．通過購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，並知道愛護人民幣。

　　課前準備

多媒體課件、玩具熊，筆、橡皮、尺、練習本等。

每個學生一個錢袋（內裝各種面值的人民幣）。

　　教學流程

　　一、導入：從生活出發，創設情境，引出課題。

1．老師出示一件物品，吸引學生的注意力。

師：猜一猜，用多少錢買來的？

2．日常生活，哪些地方要使用錢？（請學生回答。）

師：好的，下面我們來看一段錄像。教師邊看邊問：在什麼地方？在幹什麼？

3．出示一位小朋友存錢的示意圖，問：“零花錢可以用來幹什麼？”

【滲透德育：保管好錢，積少成多，養成勤儉節約的良好品質，獻愛心等。】

小結：我們國家的錢叫人民幣。（板書：認識人民幣。）

（看課件）今天，老師請來了兩位小朋友：

（課件播放配音）“我叫聰聰。我叫明明。嗨！大家好，認識我們嗎？我們一起來認識人民幣。比一比，看誰學得好。”

師：同學們，加油呀，可不能輸給聰聰和明明。

　　二、新授：認識人民幣。

1．認識人民幣。

師：我們現在使用的是我國發行的第5套人民幣（出示課件）。

請同學們仔細看，這些錢你們都認識嗎？

（1）區別新版和舊版：以10元為例。

①課件顯示放大的“10元”，問：這是多少錢？你是怎麼認識的？點擊數字“10”和漢字“拾”，點擊單位“圓”（大寫）。

②課件顯示放大的“10元”（新版），問：這是多少錢？你是怎麼認識的？

小結：對！看人民幣上的數字和數字後的單位就能知道它的面值。

③區別：這兩張10元的人民幣有什麼不同？（圖案、大小、顏色，等等。）

④聯繫實際：10元錢可以用來幹什麼？

（2）區別紙幣和硬幣。

①課件顯示5角紙幣，問：你是怎樣認識的？

②課件顯示5角硬幣，認一認。

③課件同時出現5角紙幣和硬幣，區別不同。

④課件出示背面，問：背面是什麼？（國徽。）

小結：國徽是我們國家的標誌。人民幣上都有國徽，所以我們應該愛護它，不要隨意損壞它。

2．隨意點幾張大額人民幣，集體回答。

20元，50元（新、舊版），100（新、舊版）。

3．老師給每位小朋友準備了一些人民幣，把它拿出來。

活動形式：兩人一組，一個拿，一個認。

4．分類：這麼多的錢放在一起，多不整齊，請小朋友想辦法分類整理一下。

（1）按單位分：元、角、分（板書）。

（2）按質地分：紙幣、硬幣。

（3）按數字大小分。

（4）按新版、舊版分。

請學生彙報：展示台上展示。

5．請小朋友們把錢推到左上角，將書翻到第47頁，你發現書上的人民幣和我們平時所見到的人民幣有什麼不一樣？（課件顯示。）

小結：像這樣，在人民幣的左下角有一道紅色斜線，這樣叫樣幣，是不可以使用的。

　　三、換錢遊戲：進行簡單的計算。

1．師：我們已經認識了人民幣，不知道聰聰、明明認識了沒有？

（課件播放配音）“我們已經認識了人民幣，還知道人民幣按單位有元、角、分。那麼它們之間有什麼關係呢？讓我們來做一個換錢遊戲，好嗎？”

一張2角可以換________個1角。

一張5角可以換________個1角。

小朋友們，動手換一換吧！

活動形式：兩人一組，可以左右兩人一組，也可以前後兩人一組。

（引導）小朋友，我們看聰聰、明明在幹什麼呢？

2．情景對話：出示課件並配音。

聰聰：“明明，明明，你到哪去？”明明（手裏拿着一堆錢）：“我拿10個1角錢去買一把尺。”

聰聰：“你拿這麼多1角錢，丟了一個多可惜呀！”“那怎麼辦呢？誰來幫幫我？”

請學生回答。

明明：“謝謝你！現在我知道了。1元錢可以換10個1角錢。”

（板書：1元=10角）

　　四、實踐活動。

（課件顯示，配音）我們不僅認識了人民幣，還知道元、角之間的關係，同學們想不想活動活動，老師準備了一些小獎品，獎給活動中表現好的同學。

1．師生互換：老師手中有1元錢，能換你手中幾張2角錢？（同桌可以互相幫忙。）

2．生生互換（解決不同的付錢方法）：找方法多的和最簡便的。

師：（拿一件玩具）買這件玩具要花1元1角，有幾種付錢方法？

四人小組合作交流討論。

請小組彙報（組員可以幫忙），發給點子最多那組獎品，表揚他們團結合作的精神。

許多種方法，再説出哪種方法最簡便。

3．（課件播放配音）小朋友們想不想用自已手中的錢去買自已想要的東西？好，讓我們去“小小超市”看一看吧！（配音樂）

選四名售貨員，開始自由下座位買。

【購物時要守秩序，講文明，用過錢後洗乾淨手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣。】

　　五、總結。

（課件配音）小朋友，這節課我們上得真愉快，學會了很多知識，你們都學會了什麼？

（課件配音）你們説得真好，小朋友們再見。

生：聰聰、明明再見！

（作者工作單位：安徽省蕪湖市師範附小）

評析（謝文霞）

聰聰和明明是本套新教材新引入的小精靈。它們扮演的角色是：遇到難題讓學生幫助（以達到激趣的目的）；也可以幫助學生解決問題（以達到解困的目的）。整節課上以這兩個小精靈為主線，成為本節課學生學習上的夥伴。

人民幣的認識對學生來説有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會使用它，體現它的社會價值。而一年級的學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會肯定也少。怎樣彌補學生學習上的這個不足？本節課上，教師多處創設了良好的購物環境，讓學生在模擬購物活動中認識並使用人民幣。

為了能讓學生切實認識人民幣，教師給每個同學都準備了錢袋，錢袋中有收集的各種元幣（10元、5元、2元、1元），角幣（5角、2角、1角）和分幣（5分、2分、1分）。這樣，使學生在學習上有了直觀的感受，認識人民幣自然就不困難了。

認識之後便是會使用人民幣，體現它的社會價值。首先，教師創設了良好的購物環境。在課前，教師拍攝了一段錄像，讓學生在觀看錄像的過程中感受到生活中處處要使用到人民幣，體現到生活中處處有數學，人人學習有價值的數學。其次，讓學生學會用多種付錢的方法去買東西，開拓思路，體現了開放性，趣味性；在掌握多種方法的基礎上，找到最簡便的付錢方法，體現了數學的簡潔美，並體現了實用性。最後，“小小超市”活動，配以動聽的音樂，讓學生彷彿處在真實的購物環境中，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，教師在此準備了許多的物品，任意讓學生購買。而學生在買的同時，經歷了用一定數量的錢買單一物品；用一定數量的錢買多種物品；用錢買過物品後，售貨員阿姨找回相應的錢數等。這些活動讓學生充分感受到了買東西的樂趣，使學生在模擬買賣物品活動中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和實踐能力。這是學生本節課中最大的收穫。活動一開始，學生就情緒高漲，活動過程中，體現出學生之間團結合作的精神，在此學到了平時沒有學到的知識，活動結束時還意猶未盡。

教學設計方案 篇3

【學習目標】

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6、小調查：

問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少?他們願意捐獻自己的器官嗎，為什麼?

【教學過程】

一、閲讀資料，交流感受

1、教師導入：

《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學們快速閲讀下面的資料：

(投影出示)

資料一：

據衞生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：

目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

2、看了這兩段資料，心中有什麼話要説?

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死後捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否願意在死後捐獻自己的器官或遺體?

二、熟讀精思，探究文本

1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

2、檢查預習情況：

輪讀課文，認讀生字詞。

3、仔細閲讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什麼?

4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5、小組選派代表進行彙報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：

⑴ 文章為什麼以“永生的眼睛”為題?

⑵ 父親教育“我”的兩段話。

① 投影出示：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閲的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什麼説給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?

② 投影出示：

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什麼關係?

③ 把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

引導學生説一説誰為誰感到驕傲，為什麼感到驕傲，從中體會到什麼?

④ 指導學生有感情地朗讀這些語句。

6、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後交流自己的感受。(出示投影)

沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小温迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎!”

失去温迪二週後，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

三、大膽評議，深化感受

1、評價人物：

文中的一家人你最喜歡誰，為什麼?

引導學生各抒己見，暢所欲言，之後請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2、評價作品：

你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什麼?是否還有不足，應如何修改?

鼓勵學生從作者的遣詞造句、佈局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

3、交流體會，延伸課外：

學完課文，你對器官捐獻有什麼新的體會?你打算做些什麼?

鼓勵學生課後通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

教學設計方案 篇4

【教學任務】

１．激發自讀意識，通過自讀自悟瞭解盧溝橋獅子的建築特點和歷史意義，體會我國勞動人民的智慧和創造力。

２．培養學生認真閲讀、分析解決問題的能力。

【教學過程】

一、整體感知，理清思路

１．指名讀文，回顧全文內容。

２．指名學生説説上節課分段情況，理清文章脈絡。

二、析疑定向，自讀探索

（一）學生自讀質疑，師生歸納析疑

１．學生自由讀課文，結合預習提出自己不懂的問題。

２．學生提出的問題，大致梳理歸納如下:（１）盧溝橋的獅子有多少？（２）為什麼説盧溝橋的獅子真有意思？（３）我不理解“聯拱橋”“挑釁”的意思。（４）盧溝橋為什麼成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建築？

[評析]雖然通過預習和第一課時的教學，學生對課文內容及層次段落已有一定的瞭解，但是在第二課時的一開始，讓學生通讀全文、回憶分段情況、理清文章脈絡還是必不可少的。體現了《大綱》要求———從整體入手。

（二）自讀解疑

１．激發自讀興趣:親自耕耘，才能體會到收穫的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團。

２．生自讀課文。想想看，盧溝橋的獅子有哪些特點？這個問題我們應該閲讀哪些段落來領悟呢？（第一、二段）

３．讀後，學生説出盧溝橋獅子的特點:數量多、大小不一、形態各異。

（三）部分深化，讀中尋解

１．指名讀第一段，找找文中哪個詞能説明盧溝橋的獅子多？（數不清）

２．盧溝橋是一座怎樣的橋？相機理解“聯拱橋”。

３．出示投影，指導看全景圖。説説盧溝橋的獅子數量多。

[評析]古人云:“讀書無疑者，須教有疑;有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”教師鼓勵學生提出問題，進而依據本課的教學目標、教學重點進行梳理歸納，既把學習的主動權交給學生，又發揮了教師的主導作用。體現了“開放式教學”的新思想。

小結:盧溝橋的獅子多得數不清，可文物工作者早就數清了，總共有４９８只。這些獅子還大小不一、形態各異，既看不完，也看不厭。剛才我們是通過讀課文找中心詞句，認真觀察圖並説圖意來學習這一段的。現在請同學們運用這種學習方法學習第二段。

[評析]及時小結學法，注重語文學法指導，舉一反三，培養學生的自學能力。

４．自學。快速默讀第二段，找出中心句，並用“———”劃出寫獅子大小的詞句，用“”劃出寫獅子形狀的詞句。

５．討論、交流:

（１）找中心句。（這些獅子真有意思）文中從幾個方面來説明這一中心的？（從盧溝橋獅子的大小和形狀這兩方面來説明的。）

（２）指名讀描寫盧溝橋獅子大小的句子，説説怎樣有意思。

（３）指名讀描寫盧溝橋獅子形狀的句子，説説你最喜歡哪種形狀的獅子？為什麼？

（４）這些千差萬別、各不相同的形狀，使我們彷彿看到了一羣充滿朝氣、富有生命力的獅子。下面請五位同學依次朗讀這幾句，大家用心體會這些獅子形狀的變化以及每種形狀的情趣。

（５）同學們從以上五種不同的形狀中，體會出了每種形狀都很有意思。盧溝橋的獅子是不是隻有這些形狀呢？你從哪裏知道的？

（６）投影:盧溝橋的獅子局部圖。指導看圖，展開想象，説説盧溝橋的獅子還有哪些形狀。

[評析]這段的結構是典型的先總起再分述。根據這一特點設計自學環節，引導學生通過讀書、思考、議論，理解中心句的意思和作用，並找出圍繞中心句展開的兩個方面的內容。學生很快就能從總體上把握了全段的內容和結構，為進一步深入探究創造了條件，起到了綱舉目張的作用。

６．引讀。師:這些獅子真有意思———生:它們有大有小。師:大的———生:大的……小的……師:它們的形狀———生:各不相同。師:有的———生:蹲坐……師:有的———生:低着……師:有的小獅子———生:偎依……師:有的小獅子———生:藏在……師:還有的小獅子———生:大概……

７．小結過渡:通過讀課文，大家弄明白第一個問題了嗎？（明白）。盧溝橋的獅子不僅數量多、大小不一、形狀各異、成為北京的一道風景線，而且這座橋還是一處具有歷史意義的建築呢！為什麼呢？這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢？（第三段）

８．默讀，自學思考:為什麼説盧溝橋是具有歷史意義的建築？

９．交流彙報自學情況，相機理解“挑釁”這個詞。（盧溝橋是“七七事變”的發生地，抗日戰爭從這裏正式開始。因此，盧溝橋成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建築。）

１０．有感情地練讀這一段。指名讀後評議。（要讀出憎恨日軍，牢記這段歷史的感情。）

１１．全班帶着這種情感齊讀這一段。

[評析]教師在引導學生深入探究、理解文意、學習語言的過程當中，據文設問，環環相扣，層層推進，使教學活動不枝不蔓，有條不紊。以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找答案，不僅找出“是什麼”，而且理解“為什麼”，給學生以讀書、思考、議論的權利和機會，引導學生自己讀書，自己求解。學生通過品詞析句，展開想象，把抽象的文字符號還原為生動鮮明的畫面，不僅學習語言，而且增強形象思維的能力。

三、整體優化，總結全文

１．總結全文，體會勞動人民的智慧和力量。

２．熟讀第二自然段，背誦第二自然段

[評析]通過學生的朗讀，瞭解歷史，啟迪他們的心靈，並進行思想教育。總結全文，迴歸整體，在學生的頭腦裏形成一個整體形象。

〔總評:本“教學設計”運用“質疑———析疑———解疑”的課堂教學結構，放手讓學生自學，鼓勵學生提出問題，引導學生主動探究、解決問題，把學習的主動權交給學生，並將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練，既激發學生的學習積極性，又使教學有的放矢，發揮了教師的主導作用。本課教學設計注意了圖文緊密結合這一“看圖學文”的教學特點，引導學生邊讀文邊看圖説圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式，層層深入，把教師的引導和學生的實踐有機地結合起來;把語言的理解和積累結合起來;把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。

教學設計方案 篇5

［摘要］教學設計方案是否需要統一的模型是教學實踐的疑難之一。從設計活動內在諸要素之間的關係及設計方案的功能與作用的哲學層面，分析其共性與個性、一般性與特殊性的辯證關係。“同一性”是進行設計活動的共性原理，是設計者進行自覺設計活動的基本理論依據；“統一性”是設計結果的形式，是保持不妨礙個性化設計結果的一般載體。“同一”即“統一”，“同一”性的原理為高職教學設計方案統一模型提供了理論依據和方法論的指導。

［關鍵詞］教學設計；模型；哲學思考；同一性

一、思考問題的提出

教育目的是一個複合體。由於教育者的認知不同，便產生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響着教學意義的取向。由於教育觀的不同，教學目標決策、教授內容選取、教學價值導向也會有所不同，從而會形成不同的教學設計。故言，教育觀是教學設計的故園。當認為個體發展需求是學校教育活動存在的前提，“教育的價值在於促進個體的發展，滿足個體發展的需要”[1]的時候，學情特徵便成為教學設計更多考慮的因素，旨在滿足不同學生個體情趣、基礎層次的教學方案，便成為“個體本位論”教學觀的港灣。當認為社會需求是產生教育活動的根源，教育應滿足社會發展的需要時，行業需求、崗位要求就成為教學設計更多考慮的因素，旨在滿足社會需要的教學方案便成為“社會本體論”教學觀的落腳點。教學設計方案成為教育觀迴歸的驛站。高職教學設計疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學思維解答教學設計研究中的理論和實踐問題。教學設計方案是設計教學活動的載體。在這種形式之下，設計要素之間及設計方案的功能與作用，存在着共性與個性、一般性與特殊性的辯證關係。其共性引發出教學原理的“同一性”，即教學設計活動所遵循的共性的基本原理；其個性引發出設計活動結果形式的“統一性”。對於前者，異議不大；而對於後者，分歧較多。設計結果的形式是否需要採用統一的模型是學校管理與教學實踐中遇到的一個難題。我們提倡教學設計方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學上“同一”與“統一”的相通，設計方案內在規律一般性和特殊性能夠達成統一的趨向，也是教學管理和師資隊伍建設的需求。

二、教學設計方案的功能及其內在矛盾的統一

（一）教案的概念及其功能

教案，又稱教學方案、教學設計方案。它是教師為完成教學任務，在一定的教學理念指導下，以課程標準、教材內容和教學情況為基本依據，以科目單元、任務、項目、環節、情境為基本單位，對教學目標、材料、程序、方法、條件等進行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實用性方案。教案可以是課堂教學思路提綱性的簡單方案，也可以是盡心滲透教學意圖的詳細編輯。無論是簡案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用於教學，是給自己看的；展示功能是指用於交流，是給同仁看的；而檢查功能是用於被檢（查），是給領導看的。因此，教案必須是‘形式和內涵的完美統一’”。

（二）教案功能之間的矛盾

就授課功能而言，教案要求實用、方便，教案的體例和內涵可以多元化、個性化，盡顯課程特色和教師的授課風格、職業習慣。“那種認為存在一種唯一的最佳教學設計模型的想法是不正確的。事實上，有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型。”[2]課程特徵、教學風格及學情的多樣性規定了教學設計模型的多樣性，這種多樣性與教學設計模型“同一”性原則形成矛盾。用於同仁交流的展示功能也存在着這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現得尤為突出。在教學管理上，由於評價的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評價難以採用“同一”的標準，教案的優劣難以評定；重要的是，如若不採用適用於職業教育特徵的“同一”的教案體例或模式，職業教育較之於普通教育教案的特徵和特點難以鮮明地體現。從哲學層面講，規範意味着僵化的開始，“同一”意味着個性的扼殺和創新的止步。在教學設計必然性、“同一”設計模型的必要性之下，如何避免因規範而步入僵化、因統一而失去活力，使設計模型多樣化、設計方案百花齊放，充滿教師的個性特徵和創新活力，使教學設計“形式和內涵的完美統一”呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達到教師自覺接受和順暢運行的效果。

（三）教案形式的“同一”

自覺的行動來自於理論的自覺。課程特色、授課風格和學情的多樣性所導致的教學設計模型的多元化與“同一”性原則能否達到理論上的統一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學設計模型不同，但教學設計的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨特的授課風格並不等於教案體例可以特立獨行、不受限制。教學設計方案特殊性之中總是包含着一般性，並受到一般規律的制約。教案的共性由基本信息和教學要素組成。基本信息包括課程名稱、教材、班級、地點、教師情況等內容；教學要素包括教學任務、教學目標、重點難點、教法手段、板書設計、課時分配、作業佈置和教學反思等教學組織過程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學要素在教案形式和教學基本程序上存在同一的可行因素；在教學實踐中統一教案的體例，採取“同一”的教學設計模型，存在着可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業教育規律下理論上的必然。“職業教育的教案除具備普通教育教案的特徵外，還必須有強烈的職業教育的特徵，其必須有職業性、直觀性和實踐性，體現理實一體、任務引領、工作過程和信息技術等特點”。在此，一般性與特殊性、共性與個性的辯證原理所要求的是教案統一體例的必然趨勢。

（四）教案功能矛盾的解決

在“同一”的教學設計模型之下，如何展現不同的課程特色和教師的個性風格呢？假設，“同一”的教學設計模型是框架性的規範性要求，共性的基本信息和教學要素中共性的要求，不影響“同一”的規定性要求，仍然保留着“同一”的完整性。在傳授知識和實習、訓練技術技能的內容及其教學活動的步驟、環節、學時的具體設計安排，教學目標的設置及其達成度，具體教學方法的運用，教學語言的設計，完全可以由教師依據課程的需要和自身的個性風格而自主決策，教師完全擁有盡情發揮的空間。因此，在“同一”的教學設計模型之下，教學管理者提供不同風格的教學設計體例和適度的規範空間，既可以保持“同一”教學設計模型的規定性，又滿足了不同特徵的課程和不同教學習慣的教師的需要。這是運行教學設計模型內在的策略性要求。

三、教學設計模型是青年教師成長髮展的要求

初涉教壇的青年教師，缺乏教學經驗和對教學規律的準確把握，在設計教學過程中，往往會出現教學目標定位不準、重難點不明、教學環節設置不合理、問題解決手段不科學等問題。如何快速地適應規範的職業要求，加快教學業務的發展，提高教學實效性，進行規範的教學設計培訓和採用“同一”的教學設計模型使之借鑑運用是一條有效的途徑。在本院青年教學設計培訓班的調查中，在“教學設計是否有必要”問題上，64.5%的青年教師認為“很有必要”，35.5%的認為“有必要”，意向統一。在教學設計模型問題上，支持“學校設置2~3種（模版）形式，由教師自己選擇”的佔到80.6%；支持教學模型“由教師自己設置”的有19.4%，多數擁護“同一”教學模型的推廣，並建議提供優秀教學設計範本、教學組織與教學管理的方法等材料，以供借鑑。“同一”的教學設計模型，在具有直接借鑑功能的同時，更具有引領示範的作用，那些對“同一”教學設計模型意識模糊的青年教師，在教學實踐中，也會借鑑、對比“同一”教學設計模型與個性教學設計形式的優劣，為“同一”的教學設計模型提供進一步完善的經驗。

四、規範教學設計模型下個性風格的發展

“同一”的規範模型提供了教學設計的範本，是一般教學規律之下設計方案形式的統一，並不意味着限制了教師創新個性發展的空間。在一定的教育教學觀基礎上，在教學材料的選擇、教學目標的決策、教學程序的制定、教學情景的創設、教學策略的運用、教學語言的設計等方面，教師均可以按照課程的特徵和個人專業基礎及風格特徵，創新獨特的教學設計方案。尤其是在教學目標決策和教學活動組織方面，教師有獨立發揮的空間。教學目標決策是教學設計的關鍵。“它決定了教學活動的方向和教學的進程，影響教師對教學模式和教學方法的選擇，同時為教師提供了檢驗教學效果的標準”[4]。因為影響教學設計的主要內部因素有教師的教育觀、教學觀、專業知識、專業能力和個性心理品質等；主要外部因素有學生、教材和社會等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會形成千差萬別的具有個性特徵的“適當的教學目標”和不同風格的教學活動方式。比如，由於對教學意義和知識的理解的差異，在教學目標決策時，有的教師注重發展學生獲得知識的能力，把知識視為發展學習能力的材料和途徑，因而在學習理論上自然地傾向於認知主義，在目標決策時，更多考慮的是把“注重對學習者信息處理和加工能力的培養”[5]作為主要的教學任務和評價內容；而有的教師則注重學生對所學知識的理解和掌握，在學習理論上自然地傾向於行為主義，把知識的理解和掌握作為教學的主要任務和主要評價內容。教學過程其實就是實現教學目標的過程，教學目標一旦確立，教師就會根據教學目標，採用一定的教學策略，設計適宜的教學活動和與之相匹配的教學方法，形成具有個性風格的教學模式。

參考文獻：

［1］［4］［5］李曉文，王瑩.教學策略［M］北京：高等教育出版社，20xx：16，14，20.

［2］［3］RM加涅，WW韋傑教學設計原理［M］上海：華東師範大學出版社，20xx：4.

教學設計方案 篇6

【指導思想】

隨着素質教育的發展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，並具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。本課例嘗試將現代教育技術與學科教學進行整合，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力。

【教學目標】

1、認知目標：

⑴ 瞭解作者和作品。

⑵ 瞭解比喻和擬人等修辭方法。

⑶ 利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。

2、技能目標：

⑴ 初步學會用普通話有感情地朗讀課文。

⑵ 品讀歌詞中的語言。

3、情感目標：感受歌詞所表現的偉大民族精神和強烈愛國感情。

【重點難點】

通過反覆誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

【學法指導】

通過“讀──品──誦──談”的四步進行學習。

【課前準備】

教師──深入認識關於黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網站。

學生──收集《黃河頌》的相關知識(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火)，瞭解《黃河頌》的寫作背景並尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。

【教學過程】

一、引入

(教師引導)：同學們，當一個民族處於危急存亡的.時刻，我們實在需要沒有母親河召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮鬥精神與不屈的意志。於是，他向着黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!

(師)藉助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》

(生)展示自己課前的所得──《黃河頌》的相關知識(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火)，瞭解《黃河頌》的寫作背景。

二、個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言

1、 自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

2、醖釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

3、自我評價，品味課文中的語言。

(教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什麼?)

4、學生相互質疑，也可師生相互質疑，並提出建議性的意見。

5、全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

注：教師對於學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答：

⑴ 語調激昂、感情豪邁。

⑵ 重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……(無需求全)

三、小組合作學習，合作朗誦

1、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數量的搭配──二人組、三人組、四人組、男女混合組……

歌詞篇幅的選擇──全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工──學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

2、全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

注：環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

四、深入探究，探尋詩歌的朗誦要點

教師質疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例説明)(學生思考、討論)

師生共議得出。如：

1、把握詩詞的節奏、重音。

2、時代背景的把握。

3、對詩詞語言的品味。

4、調節自己的感情。

更多……

學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

五、再誦課文，探究修辭

配以音樂，將學生的感情調至高峯，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反覆的語句。

六、聯繫課文，拓展延伸

我們學過的詩歌中，有些詩直白抒情，風格豪邁，有些詩則委婉含蓄。你認為這首詩屬於哪一種?為什麼?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?

七、學生評價

教師設計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。

八、作業

民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向着黃河巨人，哭訴我們民族的災難!於是，《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衞黃河》《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閲讀體驗。

【教學反思】

本課利用現代信息技術與學科的整合，首先培養學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。其次，信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平台，教師藉助論壇這一暢所欲言的平台，使學生個別化學習和協作學習得到了和諧統一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣教師通過整合任務，既發揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，達到教學過程最優化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。

教學設計方案 篇7

教材分析：

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

設計理念：

《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

教學思路：

1、課前通過學生欣賞4幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敍述故事。

2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

3、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

學習目標：

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

教學重點：

認識生字，會寫生字，朗讀課文。

教學時間：

1課時

教學要點：

讀通課文，在語言文字中學習生字，並且書寫8個生字。

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

1、隨機表揚：

(你坐得真好！老師稱讚你！)

(你的學習用品放得多整齊啊！我也稱讚你！)

(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視着老師，我稱讚你們！你們真棒！)

聽了老師的稱讚，你心裏感覺怎麼樣？

2、我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了。請同學們用上稱讚一詞來説一句話。

師：(你表現得那麼好，的確該得到稱讚；發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊！)真為你們高興，得到了那麼多的稱讚！

3、今天，我們一起來學習一篇以稱讚為題目的文章，隨機出示：稱讚(齊讀課題)看到這個題目，你有什麼問題要問嗎？(讓學生問)

4、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱讚誰？

出示：小刺蝟小獾（他們在互相稱讚）

學習生字蝟跟讀正音（注意：詞語連讀時這個字念輕聲）

看圖片：我們對刺蝟已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極

了！可對於獾我們並不瞭解，那就一起看看它的長相吧！看圖片

點擊這兩個生字：蝟和獾都是四隻腳的帶皮毛的小獸類，所以

都是反犬旁。

2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，遊戲你指我讀。

三、認讀感知（檢查自讀效果）

1、我能認

認讀帶拼音的生字詞語

刺蝟小獾板凳粗糙但是泄氣傍晚椅子瞧留下(學生讀，教師及時正音)

認讀沒帶拼音的生字詞語（開火車讀）

2、我能記

出示生字，説説你是怎麼記住這些生字的。

3、我能讀

以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。

四、書寫指導。

1、我發現

出示本課的8個生字，讓學生説説你發現了什麼？

2、我會寫

每個生字寫三個。

五、小結

這節課的收穫真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺蝟和小獾他們在互相稱讚的事，那他們為什麼事而稱讚對方呢？我們下節課再來學習。

教學設計方案 篇8

授課時間：

教學目標：

通過對詩中意象的賞析，體會它塑造的意境

通過對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情

教學重點、難點：體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調

教學設想：對於詩歌的學習，學生總是感覺很茫然，似乎鑑賞詩歌沒有規律可循。通過對杜甫的《登高》一詩的鑑賞分析，以及對有類似特點的詩歌《送友人》的鑑賞，使同學們把握兩點學習詩歌的規律，為他們以後學習與《登高》類似的詩歌時提供一些借鑑。

教學過程：

導入：各位同學，前幾天我們學習了《夢遊天姥吟留別》這首詩，它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學習另外一位偉大的現實主義詩人杜甫的作品《登高》。

作者簡介：因為以前同學們都學過他的一些詩歌，所以對杜甫有所瞭解，哪位同學來向大家介紹一下你所瞭解的杜甫？

杜甫，字子美，自號少陵野老。後人又稱他為杜少陵，又因他曾官至檢校工部員外郎，後人又稱他為杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》裏。他的詩歌因為多是反映現實生活的，所以又稱他的詩為“詩史”。他和李白、白居易一起被稱為唐朝三大詩人。

杜甫一生不得志。天寶四年（公元745年），他34歲時，抱着“至君堯舜上，再使風俗淳。”的理想來到長安應試求官。適逢奸相李林甫玩弄權術，應試人無一錄取。杜甫困守長安達十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位，他前往投奔，被叛軍捉住，押回長安。後來逃出，一人到達唐肅宗的臨時駐地鳳翔，皇上授他左拾遺的官職。上任不久，因為宰相房琯被罷官。他上疏營救，觸怒皇帝，被貶官到華州。公元759年他辭官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂，就是杜甫草堂，三年後川軍叛亂，他又開始漂泊流浪。後來在節度使嚴武的保薦下，做了節度使參謀等職，嚴武死後，他失去依靠，再次輾轉於江陵、嶽州、衡水一帶。公元770年冬天，這位飽經憂患的老人病逝在湘江水上一條小船裏，時年59歲。（投影）

杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時的所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》，看看詩人在詩中抒發了怎樣的思想感情，他又是怎樣來抒發他的思想感情的。

本文的教學目標是：通過對詩中意象的賞析，對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。並養成能鑑賞類似詩歌的能力。（投影）

所謂意象，就是指作者在作品中提到的景物，並對這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。（投影）

我們舉個例子來具體瞭解一下什麼是意象？馬致遠的元曲，[天淨沙]（秋思）。大家都學過吧？現在齊背一遍。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”（投影）

在這首元曲中寫了哪些景物？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。18個字寫了9處景物。前三句一個名詞一處景物，這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟淒涼的畫面。面對着這樣的景物，遠在天涯的遊子自然而然的產生出一種思鄉之情。曲中的這些景物藴含着作者的思鄉之情，賦予了作者主觀的感情色彩，這就是意象。

現在大家聽我讀一遍，注意我讀的感情、節奏。

找幾個學生再有感情地朗讀一遍。

同學們再齊讀一遍，注意讀出感情。

鑑賞詩歌：

同學們來説一説看完這首詩，給你一種什麼樣的感覺？（學生髮言來説一説）

現在我們來鑑賞一下這首詩。

教師：首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物？

明確：風、天、猿、渚、沙、鳥。

教師：這六種景物構成了怎樣的一幅畫面。哪位同學來給大家描述一下？

明確：急風在猛烈地吹着，天空寥廓，猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲，沙灘上白色的沙子，鳥兒在急風中飛舞盤旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴，鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣，而是在盤旋。這些景物構成了一幅淒涼冷清的畫面。

教師：我們把對景物的領悟與杜甫當時的處境和命運聯繫起來思考，説説這些景物在詩人看來是一幅怎樣的畫面?

明確：冷清而淒涼的畫面。

教師：咱們再來鑑賞一下頷聯。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”放眼望去，看到的是落葉紛紛而下，長江波濤滾滾，向東流去。在這樣的情境下，想一想詩人能聯想到什麼呢？

明確：無邊的落葉，紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對滔滔不絕地江水，想自己大半生的漂泊，年華就這樣逝去，卻沒有建立功業。不由得使人悲上心頭。

教師：頸聯中有一個字可以説很明顯的寫出了作者的心情，大家考慮是哪一個字？

明確：“悲”字。作客在外，已經是夠可悲的了，卻又是離家萬里，睹物生情，自然是悲傷而愁苦。“百年多病獨登台，年歲已大，卻又得了病，而且又是孤苦伶仃一個人登高台，作者的心情怎樣，自然不難理解。

登高台想到了自己和國家的命運，一生中沒有實現自己的抱負，現在卻已兩鬢斑白，歲月已逝。壯志不得申，如果有酒來消愁，那也是一件可以解愁的辦法，可是卻已戒酒了，只有一個人默默地承受着這種痛苦。

教師總結：對於這首詩，它的首聯和頷聯，選取了八種景物，來渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩奠定了抒情基調。

在頷聯中，一個“悲”字，把作者的悲傷感情直白的表現了出來。通過這首詩的學習，我們總結出兩點規律，一是抓住詩中的意象的特點。不同的意象藴含着作者不同的思想感情。瞭解這些意象藴含着作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾。”這些意象及其特點明顯的為本詩奠定了悲傷的基調。（投影）

其次，就是抓住關鍵性的字詞，頷聯中的“悲”字，就是本詩的詩眼。通過這個字，進一步瞭解作者在詩中抒發的思想感情。（投影）

教師：現在，給大家5分鐘時間來讀幾遍，把這首詩背誦下來。

由學生齊背一遍。

鑑賞《送友人》：剛才我們總結了學習詩歌的兩點規律，現在大家就來鑑賞一下李白的《送友人》，這首詩。（投影）。

給學生五分鐘時間，由學生來鑑賞討論。

然後由學生來發言。（略）教師略加指導、分析。

總結本課：在本學期的學習中，我們要學到大量的詩歌，對於詩歌的學習，本課只是為同學們學習詩歌提供點借鑑，知道些鑑賞詩歌的方法。鑑賞詩歌的方法以及鑑賞角度很多，希望大家能夠不斷探索出一些規律，從而能更好的鑑賞詩歌。

謝謝大家。下課。

板書：

登高

杜甫

意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江

關鍵字：悲

教學設計方案 篇9

一、教材分析：

本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐狸用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

二、學生分析：

學生的學習起點並不為零，他們的智慧口袋裏裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

三、設計思路：

1.在愉悦的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

四、學習目標分析：

1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2.過程與方法目標：通過自主、合作、遊戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

五、學習重點分析：

1．通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2．識字

六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。

七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐狸圖、寫字卡。