《我為你驕傲》片斷賞析範文

　　一、設計理念與教學設想

新課程標準明確指出，閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的對話應該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程。在學習過程中，學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。閲讀教學就是創設對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領悟如何用自己的經驗和策略建構文章意義的過程。

《我為你驕傲》是一篇敍事性的文章。面對文本，怎樣創造性地使用教材，怎樣構建對話式的閲讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞便條展開教學，通過説事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。

　　二、我的教學設計

[教學內容]：

人教版教材第４冊第２２課〈〈我為你驕傲〉〉

［教學目標］：

1、認識滑、玻、璃等9個生字。會寫驕傲、繼續等4個新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過説事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。

3、通過聯繫生活，感悟體會我知錯就改的品格，懂得做人要誠實。

［教學過程］（第二課時）(課堂實錄節選)

（一）説事件

師：同學們，你們能運用上節課的板書（玻璃、打碎、攢錢、道歉）來説説課文主要寫了一件什麼事嗎？

生1：課文主要寫了我打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，後來攢錢向老奶奶道歉的事。

生2：課文主要寫了我打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，並寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。

（二）寫事件

1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。

①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什麼呢？課文中哪一句話告訴了我們？

生：我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶説明了事情的經過，並真誠地向她道歉這句話告訴了我們。

師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊説：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。

（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）

2、小組交流便條內容，教師相機點撥。

生：我是這樣寫的：

老奶奶：

昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！

送報的小孩

生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中説三個星期過去了。

師：你的意見提得很對，是三個星期前的下午。這位同學的便條有寫對的地方嗎？

生1：我把你家的玻璃打碎了寫對了，是我打碎的，而不是其他小夥伴打碎的。

生2：真對不起！寫出了真誠的道歉。

生3：下面還寫了署名：送報的小孩，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。

師：有沒有寫得不一樣的便條？

生：我是這樣寫的。

老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這裏有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。

師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？

生1：他寫出了這7美元是賠給你的，不然老奶奶還以為這錢放在信封裏幹什麼呢？

生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那裏要過來的。

生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了後，才會表揚他。如果老奶奶不知道，後來就不會也寫便條表揚他了。

（三）議事件

1、評議事件，感悟文本。

師：老奶奶在便條上寫了我為你驕傲，老奶奶這麼高度評價我，表揚我，你有什麼看法呢？

生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃後，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。

生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃後逃走是不對的，應馬上道歉。

生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他乾的。這點不對。

師：照你們這麼説，老奶奶這麼高度評價我為你驕傲，評價錯了。

生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。

生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。

生3：其實他擔心老奶奶知道是他乾的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。

生4：送報的小孩攢了錢後，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裏，他覺得沒臉見老奶奶，心裏很內疚。值得老奶奶表揚。

生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心裏很不自在，説明他心裏一直很內疚。

生6：他賠了錢之後，心裏頓時感到一陣輕鬆。説明他這三個星期心裏一直很不安，直到賠錢了才輕鬆。老奶奶表揚得對。

師小結：一個人難免會做錯事，難得的`是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫着：我為你驕傲。（引讀）

2、理解驕傲在文中的意思。

師：我為你驕傲，也就是説：我為你__________。

生1：我為你自豪。

生2：我為你高興。

生3：我為你感到光榮。

3、初步體會我的品格。

師：我為你的_________驕傲。

生1：我為你的知錯就改驕傲。

生2：我為你的敢做敢當驕傲。

生3：我為你的誠實驕傲。

生4：我為你的真誠驕傲。

4、讓我們一起來誇誇這位送報的小孩：我為你驕傲。（激情讀課題）

　　三、我的教學反思

在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

1、構建了對話式閲讀教學。文本是閲讀的基礎和前提，教師是整個閲讀教學的參與者、組織者，學生在整個閲讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑藉，與他們進行着意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閲讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過説事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閲讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

2、提高了學生的語文閲讀能力：

（１）理解能力。通過抓住４個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什麼事，來表達對文本的理解。

（２）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移於自己的言語實踐。

（３）評價能力。通過對老奶奶這麼高度評價我、表揚我談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑑別和評價的能力。