《我為你驕傲》教學片斷賞析
一、設計理念與教學設想
新課程標準明確指出,閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴,是一種超越言語的再創造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程。在學習過程中,學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動接受者,而是主動的建構者;教師不是知識的傳遞者,而是學習活動的組織者。閲讀教學就是創設對話性的課堂活動,幫助學生體驗和領悟如何用自己的經驗和策略建構文章意義的過程。
《我為你驕傲》是一篇敍事性的文章。面對文本,怎樣創造性地使用教材,怎樣構建對話式的閲讀教學呢?我精心思索,以教材為載體,挖掘文本的空白點,圍繞“便條”展開教學,通過説事件、寫事件、議事件來展開教學,拓展課堂教學空間。
二、我的教學設計
[教學內容]:
人教版教材第4冊第22課〈〈我為你驕傲〉〉
[教學目標]:
1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續”等4個新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文,嘗試通過説事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。
3、通過“聯繫生活”,感悟體會“我”知錯就改的品格,懂得做人要誠實。
[教學過程](第二課時)(課堂實錄節選)
(一)説事件
師:同學們,你們能運用上節課的板書(“玻璃、打碎、攢錢、道歉”)來説説課文主要寫了一件什麼事嗎?
生1:課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,逃走了,後來攢錢向老奶奶道歉的事。
生2:課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,把送報的錢攢起來,並寫便條向她道歉,老奶奶表揚了我的事。
……
(二)寫事件
1、嘗試通過寫便條,讓學生走進文本。
①師:那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什麼呢?課文中哪一句話告訴了我們?
生:“我把錢和一張便條裝進信封,在便條上向老奶奶説明了事情的經過,並真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。
師:那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎?(生齊説:想)請同學們仔細讀課文,再根據這句話寫一張便條給老奶奶。
(學生先自由細讀課文,再動手寫便條)
2、小組交流便條內容,教師相機點撥。
生:我是這樣寫的:
老奶奶:
昨天下午,我把你家的玻璃打碎了,真對不起!
送報的小孩
生:不是昨天下午打碎的,是三個星期前的下午,因為課文中説“三個星期過去了。”
師:你的意見提得很對,是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎?
生1:“我把你家的玻璃打碎了”寫對了,是“我”打碎的,而不是其他小夥伴打碎的。
生2:“真對不起!”寫出了“真誠的道歉”。
生3:下面還寫了署名:“送報的小孩”,這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。
師:有沒有寫得不一樣的便條?
生:我是這樣寫的。
老奶奶,我打碎了你家的玻璃,對不起!這裏有7美元,是我送報紙的錢攢下來,賠給你,請你收下。
師:這位同學的便條有哪些地方寫得好?
生1:他寫出了“這7美元是賠給你的”,不然老奶奶還以為這錢放在信封裏幹什麼呢?
生2:他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的,不是爸爸媽媽那裏要過來的。
生3:他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的,這樣老奶奶知道了後,才會表揚他。如果老奶奶不知道,後來就不會也寫便條表揚他了。
(三)議事件
1、評議事件,感悟文本。
師:老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”,老奶奶這麼高度評價我,表揚我,你有什麼看法呢?
生1:我認為這個送報的小孩打碎玻璃後,應向老奶奶立即道歉,再告訴老奶奶,要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他,再表揚他。
生2:我認為這個送報的小孩,打碎玻璃後逃走是不對的,應馬上道歉。
生3:這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他乾的。這點不對。
師:照你們這麼説,老奶奶這麼高度評價——“我為你驕傲”,評價錯了。
生1:我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來,很不容易。他知錯就改,值得表揚。
生2:他敢做敢當,而且他攢了三個星期,攢得很辛苦,應該表揚。
生3:其實他擔心老奶奶知道是他乾的,是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶,是值得表揚的。
生4:送報的小孩攢了錢後,一直等到天黑,才悄悄地來到老奶奶家門前,把信封投到她家的信箱裏,他覺得沒臉見老奶奶,心裏很內疚。值得老奶奶表揚。
生5:送報的小孩沒有賠錢之前,心裏很不自在,説明他心裏一直很內疚。
生6:他賠了錢之後,心裏頓時感到一陣輕鬆。説明他這三個星期心裏一直很不安,直到賠錢了才輕鬆。老奶奶表揚得對。
……
師小結:一個人難免會做錯事,難得的是他知錯就改,他用自己的`實際行動打動了老奶奶,不僅贏得老奶奶的原諒,還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫着:“我為你驕傲”。(引讀)
2、理解“驕傲”在文中的意思。
師:“我為你驕傲”,也就是説:“我為你__________。”
生1:我為你自豪。
生2:我為你高興。
生3:我為你感到光榮。
3、初步體會“我”的品格。
師:我為你的_________驕傲。
生1:我為你的知錯就改驕傲。
生2:我為你的敢做敢當驕傲。
生3:我為你的誠實驕傲。
生4:我為你的真誠驕傲。
4、讓我們一起來誇誇這位送報的小孩:“我為你驕傲”。(激情讀課題)
三、我的教學反思
在這堂課上,學生之所以能夠積極參與課堂,深入文本,與文本進行對話,體會文本內涵,是因為做到了:
1、構建了對話式閲讀教學。文本是閲讀的基礎和前提,教師是整個閲讀教學的參與者、組織者,學生在整個閲讀教學活動中始終是主體,文本為他們的學習提供憑藉,與他們進行着意義的交融,教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閲讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過説事件、寫事件、議事件,使文本的意義在學生閲讀過程中自行發現,自行構建起來,始終是學生、教師、文本之間對話的過程。
2、提高了學生的語文閲讀能力:
(1)理解能力。通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什麼事,來表達對文本的理解。
(2)運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點,來領會文本的內涵,將所學的語言文字有效地遷移於自己的言語實踐。
(3)評價能力。通過對“老奶奶這麼高度評價我、表揚我”談談看法,學生各抒己見,不僅加深了對文本的理解,而且培養了對事件進行鑑別和評價的能力。
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