體態語言在語文課堂中的運用

論文關鍵詞：體態語言教學 信息反饋 課堂效益

論文摘要：體態語言教學是一種運用動作、姿態、表情等傳遞信息的教學藝術，是一種重要的教學輔助手段。在課堂教學中，恰當而有效地運用體態語言，對增進師生交流、確保信息傳輸、提高教學質量將大有裨益。

體態語言教學是一種運用動作、姿態、表情等傳遞信息的教學藝術，是一種重要的教學輔助手段。體態語言是教師從事教育教學工作中不可缺少的組成部分，它與口頭語言、書面語言一起成為課堂教學中師生進行人際交往、人際溝通的信息媒體。體態語言教學帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態語言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，提高了課堂效益。恰當的運用它，就能給我們帶來積極的影響，但是如果運用不恰當也會產生消極的作用。

作為老師，太過嚴肅的表情會讓學生敬而遠之，課堂氣氛也因此會緊張、沉悶起來。眉飛色舞的表情，看似生動親切，但難免有誇張之嫌，又容易讓學生走神；太過花哨的表演容易分散學生的注意力，蓋住了學習本身的精彩。所以，教師的體態語言應適中，不誇大貼近本節課的教學內容，並根據教學進程及內容的變化進行相應的調整和變化，該嚴肅時則嚴肅，該舒緩時則舒緩。教師應該把握住體態語言的“度”。

一、激發興趣，創設情景

導入是課堂教學的重要環節，也是激發學生求知慾的有力支點。“良好的開端是成功的一半”，一節課能否有精彩的課堂導入，影響甚至決定整節課的教學氣氛和教學效果。對於教師來説，在課堂導入中將肢體語言運用得巧妙、得當，既能有效地調動學生的學習興趣，又能激發學生的學習慾望。

還記得上國中時的一節語文課：上課鈴聲響過，奚老師沒有準時出現在講台前，而是站在教室的門口。他認真地整理自己本已整齊的新上衣，檢查過每一個鈕釦，從容不迫從衣袋裏掏出一朵豔麗的紅花，上面“司儀”字樣清晰可見，鄭重地戴在胸前，煞有介事的掏出一把小梳子，理了理頭髮，誇張地向後甩了甩頭。 一連串的莫名其妙的動作，讓同學們交頭接耳、竊竊私語起來了。一切準備就緒，奚老師面帶微笑大步走上講台，注視全班,停頓片刻，朗聲喊道： “小二黑、小芹結婚典禮，現在開始！”“哈……”一直迷惑的我們一下子明白過來了。教室裏，頓時一片歡笑，好似置身於一個熱鬧歡快的婚慶場面之中。而此時此刻，同學們也迫不及待地打開了課文——《小二黑結婚》，濃厚的學習興趣被這非同尋常的課前導入調動了起來，形成了良好的教學氛圍，創設了超乎尋常的課堂教學情境。

二、形象生動，促進理解

教師運用肢體語言教學時，透過實際的肢體動作，教師可以做到自然有效的表達。講授的內容因體態語言而更加形象、生動和便於理解，學生也可以在教師體態語言的帶動下，精力更為集中，思維更為活躍，從而達到良好的課堂效果。

特級教師斯霞在講解“飽滿”一詞時，結合課文的內容取出豆子實物作出了比較之後，同學們知道了文中”飽滿”一詞是指豆粒飽；接着教師又告訴學生飽滿一詞還有另外的意思，剛一説完，老師就離開講台，轉身出門，又整了整衣領，面帶微笑、昂首挺胸、健步走進教室，出現在同學們面前：“同學們，你們看，老師的精神怎麼樣？”大家不假思索，異口同聲地答道：“精神飽滿！”就這樣，斯霞老師藉助體態語，巧妙地讓同學們自然而輕鬆地理解了“飽滿”一詞的引申義，傳遞了詞義的信息，擴展了課堂的知識容量，鍛鍊了學生的思辨能力，達到了“此時無聲勝有聲”的良好結果。

教《我的老師》一文時，文中作者飽蘸着對蔡芸芝先生無比的熱愛和懷念之情，回顧了和蔡老師在一起的幾件小事，其中有這樣一段文字：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的皮鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大夥笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點啊。”讀到這裏筆者不由自主地用書本輕輕的敲打我身旁同學的頭，同時用狡黠的眼光向這位同學眨了眨，這位同學會心地笑了，筆者也笑了，整個班級的同學都笑了。顯然同學們從體態語言中理解了課文，體會到了文中蔡老師對學生的愛，也感受到筆者對他們的愛，使課堂內容從書本延伸到實際，促進了師生的情感交流。

三、撞擊心靈，產生共鳴

在中學語文課堂教學中，教師的體態語言伴隨着教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造着學生的靈魂，在交流感情、信息反饋中起到了不可低估的作用

法國作家都德在《最後一課》中，對韓麥爾先生在最後一堂法語課即將結束前的體態語作了細膩而感人的描寫。韓麥爾先生的表情、眼神、手勢和動作產生了極大的感染力，強烈地震撼了小弗朗士的心靈：由最初的厭學、逃學到最後一課的後悔、難過；由對課本、語法的討厭，到“現在都好像是我的老朋友”似的難以割捨——突然之間，小弗朗士好像長大了、懂事了。他從韓麥爾先生的痛苦中隱約感受到一種從沒有過的體驗，從先生先生使出全身的力量寫下的幾個大字“法蘭西萬歲”中似乎明白了一種道理失去祖國、放棄美麗的法蘭西母語是一件多麼痛苦屈辱，多麼哀傷的事情；從韓麥爾先生的表情、眼神、手勢和動作中，明白了韓麥爾先生對祖國及祖國語言的強烈的.愛。而正是韓麥爾先生這一切毫無保留的體態語，使小弗朗士及每位讀者的心靈受到撞擊。

四、激發想象，思維創新

在語文課堂上教師恰如其分的肢體語言的運用，既能有效地調動學生的學習興趣，又能激發學生的表演慾望，進行創造。又是發展學生形象思維能力和調動學生積極性的最有效的辦法。還能幫助學生理解語文，化抽象教學為直觀教學，從而起到良好的效果。

這是著名特級教師竇桂梅執教的《晏子使楚》一課的精彩教學片斷。

“拱了拱手説”一段，説明了什麼？（打出這一段的課件）

（師帶領學生邊讀邊體會其中的詞彙：敝國有個規矩——規圓矩方；裝着很為難的樣子；説着他故意笑了笑。且師在“故意”下加着重號，“笑了笑”顏色也不同。）

師：他笑什麼呀？

生：笑裏藏刀。

師：你先把刀放着，我們一起再研究（大家笑）

師：看過洗髮水的廣告吧，那些形象代言人整個一個詞——漂亮！（師撫弄自己的秀髮，做模特狀，大家笑）雅戈爾西服的形象代言人費翔那整一個詞——帥！我去日本訪問的時候，見過中國駐日本大使，那形象那個好啊！大家想象一下，晏子是怎樣説“我最不中用”，這麼笑是什麼樣的笑？

生：自嘲，唉！

師：大膽地想，他這個“唉”是什麼樣的“唉”？

生：笑裏藏刀。

生：苦笑。（這個男生表演這一段並做苦笑狀）

生：得意的笑。（這位男生也表演性地讀了這一段，大家都發出了讚賞的笑聲）

生：有一點譏笑。

師：你剛才藏的刀，現在鈍一點了。（大家齊笑）

師：一笑解千愁，談笑間灰飛煙滅，笑傲江湖！晏子的笑裏究竟藏的是什麼？

生：（齊）智慧。

師：他笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子的晏子依然有我的魅力，有我的倜儻，有笑聲之外的滋味呦！繼續發現，繼續交流！

在語文課堂教學中，既要注意有聲語言的恰當運用，又要注重體態語言的充分發揮。體態語言作為一門藝術，應在教學過程中得到充分發揮和運用。這樣藝術性的肢體語言能讓我們的語文課堂成為充滿藝術魅力的殿堂，從而極大地激發學生學習語文的興趣，讓學生在輕鬆活潑的課堂氣氛中掌握教學內容。讓體態語言教學成為學生的一種享受，一種精神上的陶冶。

參考文獻：

[1]論課堂教學中的教師體態語言[EB/OL].

[2]趙國忠.教師最需要什麼[M].南京:江蘇人民出版社,2008:130-141.