高職生英語能力培訓方式研討論文

在學習的第一階段，讓學生明確主要學習目標，進而教師根據現實情況設定本節課的能力目標。這一目標要符合課程的基本原則，並能夠切合實際需要，與學生的能力相吻合。第二步，教師所進行的講授起到引領課堂的作用，講授要精準、扼要，內容選擇應緊貼學生的生活實際和其能力目標。在講授語言上教師應該注重從培養學生的社交禮儀出發，既要培養語言功能，更不能忽視習慣的培養。第三步，教師及時的引導學生進入積極的練習。課程要以活動任務的完成為目標，引導學生進行積極的練習。藉助活動、具體的任務、現實的情境等讓學生能夠在學中做、做中學。同時可以採用靈活多樣的形式，讓學生互動交流，更有利於提高學生的`語言綜合能力，教師注意控制全局才能達到理想的教學效果。第四步是教師觀看，讓學生進行實踐。英語水平的提高要依賴於自身的鍛鍊，教師在主要環節上多檢驗和考察，進而對本堂課任務的完成情況有一個全面的瞭解，同時對設計目標是否合理、講授內容是否有效等都有了一定的認識。教師在課上讓每組同學充分的發揮自己的潛能，能客觀評價自己。總之“，四步教學法”是很適合高職院校學生的綜合英語能力的培養的好模式，實施情況反映能達到良好效果[3]。

根據高職英語合作學習的特點，高職英語課堂教學合作學習的教學模式主要如下：第一，進行合理分組；第二，制定並提出目標；第三，教師對重難點講授；第四，教師設置問題；第五，分組討論；其六，是小組彙報；最後是小組評價。

第一步要合理分組，就是把英語合作學習小組按照一定組成人員進行分類。學習前，教師應引導學生自主分組，儘量根據成員的性格、興趣、才能傾向等方面進行分類，讓他們彼此形成互補。要儘量做到小組裏有好、中、差3個層次的學生，此外應當讓每個小組成員都明確自己的任務，如資料員、觀察者、記錄者、報告者等，並可以通過角色置換，讓成員都能在不同的角色中有所收穫[4]。第二步是提出目標，可以由老師提出目標，也可以讓學生商議制定，目的就是讓學生了解目標，認識下一步的活動內容，在目標的指引下，較快地完成教學目標，並能與學生的實際相聯繫。第三步是重難點講授，教師作為引導者，必要的語言分析能夠讓學生明確重難點，但切忌面面俱到，主要是達到少講多練，講解的時間應控制在規定的時間內。第四步就是設定問題，教師在開展教學活動之前，就要有明確的教學目的，並以此將學生的實際情況和教學內容相結合，選擇具有科學性、實用性、趣味性的問題作為學習內容，進而激發學生的學習興趣和創造性，但切忌設置的內容過於詳細；第五步是小組討論，當問題設置好後，學生以小組進行討論。教師在不斷地鼓勵學生思考的基礎上，還需要進一步地培養學生的獨立思考能力，如果不能形成自己的思想和認識，不論合作學習過程多麼激烈，學生都不能獲得新的認識和知識。因此在交流與討論的過程中，教師要觀察學生的注意力，記錄他們的主要觀點，使小組成員之間通過交流能夠信息最大程度整合才可以實現討論的目的；第六步小組彙報，當各個小組進行激烈的討論後，要推舉一個發言人面向全班同學彙報他們的觀點。這時候就要注意機會均等，做到輪流擔當。並鼓勵一些比較內向的學生積極主動的發言，讓他們有一種成功感與榮譽感，並限定在一定的時間內完成小組彙報任務；最後一步是小組評價，每一個小組都可以對其他的小組進行評價，在小組評價中主要是以鼓勵為原則，通過給小組打分的形式。讓每個組員的平均得分作為小組的最後得分，這樣可以從心理上消除個別小組成績不理想或者個別學生性格內向而造成的無形差距，更能促進他們學習英語的潛能的發揮[5]。

當前的多數高職院校的英語培訓模式都與社會需求差距較大，要把差距減小，真正的讓就業導向型成為高職學生英語綜合能力的培訓模式在高職院校開花結果，徹底的改變傳統的英語教學模式。讓就業導向型的培訓模式培養模式與工作情境相結合；實現理論與現實的真正對接，做到“在學中做”與“在做中學”相結合，讓學生能更好地適應工作環境，熟悉自己未來的工作崗位，更快更好地把角色定位為工作人[6]。角色的轉變主要依靠教師多樣化的培訓方式和引導過程，使學生能創新意識，並提高社交能力，對學生英語綜合能力、應變能力達到有效訓練，使學生的職業英語能力得到全方位、多角度的培養和提升，增強學生的就業實力，使學生成為深受企業歡迎的實用型人才。