語文有效課堂教學反思

篇一：教學反思大全

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生説過：語文教學的根本在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽説讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學中要紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？於是出現了一種我們不願意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚説有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己説了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想説啥就説啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什麼任務，達到什麼目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什麼樣的影響？”長期“不假思索地説”，“無根據地説”，“任意地説”，“編造着説”，“不負責任地説”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閲讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，

有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流於形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關係。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

篇二：教學反思大全

我們的課堂應該怎樣教呢？我思索着自己的課堂，存在這着很多問題。

一問：我的課堂究竟讓學生學到了什麼

這應該是一堂課結束後的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收穫怎樣。今天，我的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的40分鐘才有效啊！

二問：這樣的堂課學生收穫了沒有

我應該學會從具體可感知的視角來檢驗學生的收穫。要從學生的學習狀態入手，一看學生的'課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態，有沒有提出富有見解的問題？

三問：我要通過什麼方式讓學生得到的

學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中

也培養了情感態度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

課後反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發現傳統的影子，甚至課堂教學是新鞋舊路兜圈子，這就需要執教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發展，敢於肯定自己，但同時更要大膽剖析落後的教學方式、方法，認識其弊端，並嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富於成效。

四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

這應該是一個更高層的反思，也是一個更具挑戰性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，執教者經過三思而選擇的教學方法，實施後自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂採用的方法會倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精緻、教學效益的最大化。更何況，學生羣體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善於向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢於否定自我。善於比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，最善於揣摩同行的教學方法，善於借鑑名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，敢於與名師比，與特級教師比，取長補短，為我所用。新課程在推進的過程中，各地經常舉辦同題教研活動，這是不同教學方法展示的平台，是不同教學

個性展示的平台，是教學思想碰撞的平台。教師應該充分利用這些平台更新觀念，挑戰自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。