五柳先生傳優秀教案（通用6篇）

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的五柳先生傳優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

五柳先生傳優秀教案 篇1

教學目標

1．背誦課文，積累文言詞語。

2．瞭解陶淵明安貧樂道的思想。

3．瞭解傳記與自傳的基本特點。

教學重點

1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。

2．瞭解陶淵明安貧樂道的思想。

課前準備

1．蒐集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。

2．掃除字詞等閲讀障礙，以備教師檢查。

3．將課文表現五柳先生的具體內容列成表格。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

瞭解課文內容，朗讀背誦。

教學設計

導入

我們曾經學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的嚮往，寄託了自己的政治理想。現在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的瞭解。

（板書課題）

整體感知

1．認知生字

請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：

嗜（shì） 輒（zhé） 吝（lìn） 簞（dān） 黔（qián） 汲（jí） 儔（chóu） 觴（shāng） 歟（yú）

2．朗讀課文

教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內容，而後指導學生朗讀。

3．翻譯課文

先讓學生自主閲讀，對照註釋，逐段逐句地解釋全文，並做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最後由學生課堂講解，相互交流。

教師需要重點講解的詞句：

①每有會意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環堵蕭然 ⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎 ⑦以樂其志 ⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

4．研討與交流

教師指導學生閲讀，並條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什麼。（學生一邊説，教師一邊把相關內容列在黑板上）

5．歸納課文內容

小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內容。

提示：

主要方面 相關內容

籍貫姓字 先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。

思想性格 閒靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。

樂趣愛好 好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。

生活狀況 環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

注：內容交叉的地方，不必細究。

朗讀、背誦課文

自由朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。

作業

1．完成課後練習一、二、四。

2．朗讀、背誦課文。

第二課時

教學內容

理解本文的思想內容；瞭解傳記和自傳的基本特點。

教學設計

複習鞏固

教師可根據情況，做鞏固性練習，也可通過説和寫的方式，檢查相關內容。

重點研讀

教師導學：

我們已經瞭解了課文的基本內容。請大家再深入閲讀，認真思考以下幾個問題：

1．本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中可以看得出來？本文主要讚美了五柳先生什麼樣的思想品格？

2．作者為什麼要託言為五柳先生寫傳記？本文是否可以看做是陶淵明的自傳？

3．找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的作用。

4．從本文來看，你認為寫傳記應表現哪些內容？

教師提示：

1．作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：

隱者風範：閒靜少言，不慕榮利。

書中求樂：好讀書，不求甚解。

率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。

本文塑造了一個獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。

2．傳記是一種用來記載人物生平事蹟的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明託言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學生未必能談得透，可以教師講解為主）作者託言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。

3．作者在文章中聲聲言“不”，處處表現五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。

（教師可先講一講什麼是否定句，然後讓學生從課文中找一找，並略作分析，教師略加點撥）

4．傳記是用來記載人物生平事蹟的，所以與此相關的內容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經歷和事蹟等。寫傳記要緊的是要真實。

（此項內容可根據情況取捨）

拓展探究

教師導學：

本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。

（鼓勵同學們大膽質疑，並由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論）教師引導學生將討論題集中到以下方面：

1．寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什麼竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

2．怎樣理解“好讀書，不求甚解”？

3．在表現人物上，有些內容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎麼看？

4．你喜歡五柳先生嗎？為什麼？

提示：

1．作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤於此，故藉此以示叛逆。

2．“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書， 只求領會要旨，不穿鑿字句。這與他 “不慕榮利” 有關。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關係。

3．學生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內容是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實記錄。

4．各抒己見，不求苛同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。

集體背誦

教師小結

通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事蹟又有了新的瞭解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最後死於貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活着是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。

作業

1．閲讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步瞭解陶淵明。

2．給你的同學寫一篇小傳。

五柳先生傳優秀教案 篇2

【教學思路】

這是一篇人物小傳，是陶淵明託名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬鬆的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立於世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

【教學目標】

１、知識和能力目標

⑴ 透過作品初步瞭解人物自傳的特點

⑵ 感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

⑶ 通過誦讀，理解把握作者的思想感情

２、過程和方法目標

⑴ 藉助工具書，課文註釋，感知文意

⑵ 反覆誦讀，瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

⑶ 指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣

３、情感態度，價值觀目標

學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立 正確的人生觀，價值觀。

【教學重難點】

１、結合背景、材料 ，體悟作者情感。

２、鑑賞語言，學習用簡明語言展示人物精 神品質的寫法。

３、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

【教學方法】

誦讀──探究法，討論──點撥法。

【教學手段】

多媒體教學。

【教學課時】

一課時。

【教學準備】

１、佈置學生預習課文，藉助工具書、註釋疏通閲讀障礙

２、引導學生多渠道查閲、收集有關陶淵明的資料 ：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等

３、教師準備相關材料，製作

【教學步驟】

一、導言設計（讓學生温故而知新）

同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周 敦頤獨愛蓮是由於他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那麼大家知道陶淵明喜愛什麼嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）

我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？

──《桃 花源記》《歸園田居》

今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）

二、釋題:“傳”

傳記，是介紹人物生平經歷的，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個人的生平，但並不等於把一個人的一生的全部經歷，事無鉅細的寫進，而是記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。

三、感知文意

１、課堂誦讀，初步感知

⑴ 師範讀，要求聽準字音，把握語調，劃出不理解的語句

⑵ 生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調讀出層次

２、分組交流，釋疑譯文

以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養學生積極思考，合作探究的意識）

３、檢測學生對文意的理解程度

師多媒體顯示含一詞多義，古今異義，虛詞“之”的詞句及一些難理解語句，由學生竟答方式互相交流。（以此形式既激發學生參與熱情，培養其在良性競爭中互動互進的意識，又督促其更好把握文意，培養閲讀文言文的能力）

四、自主探究

１、教師設計問題，學生自主討論交流（培養學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）

⑴ 的結構模式有什麼特點？

明確： 採用先敍後議方式結構全文（傳文+讚語）

⑵ 介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者藉助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表：

思想性格閒靜少言，不慕榮利

生活狀況環堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

人生志趣好讀書；性嗜酒；著

２、合作探究，評析人物形象（教師點撥，啟發思維）

⑴ 綜觀全文，你認為五柳先生是一個怎樣的人？找出相關語句分析。

總結：五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。

⑵ 你覺得五柳先生能成為你學習的榜樣嗎？説説理由（激發學生超越教材感悟，領悟作品中的人文內涵，實現情感的昇華，暢述己見，言之有理即可，引導學生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕）

３、這是我們對五柳先生的評價，作者又是如何評價他的？瞭解文中評述，加深對五柳先生的認識。

學生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實 質。

交流理解：讚語主要概括五柳先生的精神風貌;“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴” 讚賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節趣。

五、課堂拓展

假如你是陶淵明的朋友，並對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：《五柳先生傳》是陶淵明的 自傳嗎？你會如何回答？

學生根據所查的資料進行討論交流，形成自己的看法。

六、小結

１、語言特色：

⑴ 語言簡約凝練，勾畫鮮明形象

⑵ 多用否定句，突出與世俗格格不入的節趣

２、主旨表現：

從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美他安貧樂道的精神。

七、 佈置作業

１、背誦並默寫全文。

２、模仿本文寫法，用簡潔語言介紹自己的個性特點，題目自擬，字數３００左右。

【板書設計】

五柳先生傳

閒靜少言 不慕名利-----隱者心情

好讀書 不求甚解-----讀書悦己

性嗜酒 期在必醉-----率真放達 處於貧困卻悠閒自適的隱士

環堵蕭然 宴如也-------安貧樂道 （人格高潔）

賞著自娛 忘懷得失—淡泊名利

【資料鏈接】

一、關於作者

1．陶淵明《歸去來兮辭序》：“ 餘家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸餘為長吏，脱然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以餘貧苦，遂見用於小邑。於時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質性自然，非矯厲所得；飢凍雖切，違己交病。……仲秋至冬，在官八十餘日……”

按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作於405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；後者作於420年之後，以安 貧樂道為主旨，可以相互比較。

2．蕭統《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其不羣，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，幹青雲而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”

二、補充註釋

1．宅邊有五柳樹。

從“榆柳陰後檐，桃李羅堂前”(《歸園田居其一》)的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。

2．好讀書。

陶淵明讀書 是在完成耕種之後，從“既耕亦已種，時還讀我書”(《讀(山海經)》)可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(《移居》第一首)。

3．性嗜酒。

“春秫作美酒，酒熟吾自斟”( 《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”(《庚戌歲九月中於西田獲早稻》)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(《雜詩其二》)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(《讀(山海經)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。

4．簞瓢屢空。

這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，説明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“飢來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(《乞食》)，就是寫他由於乏食不得不外出借貸的情況。

5．黔婁。

戰國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鍾，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”

【教學後記】

通過學習，學生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神風貌；把握並體會了本文樸素洗練的語言風格；掌握了一定的文言詞彙

五柳先生傳優秀教案 篇3

一、指導思想與理論依據：

1）語文教學以新課程理念和語文課標為依據指導。閲讀教學的重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生創造性閲讀能力，提倡多角度閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。2）讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3）要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。

二、內容與學情分析：

《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假託五柳先生之名錶明自己特立獨行、不與世俗苟同的內心情懷，通過對自己的志趣、愛好體現出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。

教學本課，重在指導學生了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，瞭解本文多用否定句的寫作特點。以點撥為主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：一是對課文中出現的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實；另一重點為通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現語文的人文性，讓語文課有着樸素的.語文味。

分析、瞭解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。《語文課程標準》中要求學生具備閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且一貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生獨立思考的能力差，預習、習題鞏固等好的學習習慣沒有養成，可以説學習經常是臨時突擊，為了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。

三、三維目標

教學目標：

1、理解有關的文言詞語的含義。

2、瞭解古代人物傳記的寫法和特點。

3、學習運用樸素洗練的語言表現人物的性格和志趣。

4、體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。

教學重點：教學目標3、4

教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式“不求甚解”的領會。

教學方法：討論 、朗讀

四、教學資源與教學過程：兩課時完成

第一課時（完成預習）

（一）導入：在《中華上下五千年》一書中，東晉時期的歷史上，只涉及到兩個人物，一個是書法家王羲之，另一個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話；晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。

（二）學生熟讀課文，初悟文章。

１、學生出聲反覆讀文章，三遍以上。

２、教師範讀，正音，規範朗讀停頓節奏。學生齊讀，看誦讀情況。

３、學生有感情再讀，教師瞭解學生領會情況。

（三）解決字詞問題，進一步領會內容。

１、把握實詞的音形義。

２、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。

３、翻譯全文。

（四）結合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。

１、介紹文體知識：本文是陶淵明假託五柳先生之名為自己寫的一篇自傳。

（大屏幕）傳記文，是敍述作者自己生平經歷的文章。一般來説，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等，它的內容是真實的。

之後教師舉例介紹傳記文章的特點。

２、學生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：

學生先交流對作者的瞭解。

之後教師提煉要點：

資源：（大屏幕）陶淵明,東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿着虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。

陶淵明不為五斗米而折腰的故事

陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻説“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮！”當即脱去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。後世用“不為五斗米折腰”表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。

（五）佈置思考題：閲讀本傳記後，思考：陶淵明是怎樣的一個人。

（六）作業：１、翻譯全文並練習背誦課文。

2、整理本文字詞及文學常識。

五柳先生傳優秀教案 篇4

（一）温故知新，析前熱身。（大屏幕練習）

１、給下列字注音。

嗜輒吝褐 簞 汲 儔觴

瓢 屢 婁 歟

２、解釋下列詞語

會意: 輒： 蕭然: 晏如:造

慼慼: 汲汲： 儔： 觴：

３、文學常識填空

陶淵明, 著名詩人。一名 ，字 ，世稱靖節先生，又自號 ,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《 》、《 》、《 》等。

（二）整體把握 ，品言知人。

師問：根據傳記文章體例，請同學們思考：課文從哪些方面來寫五柳先生的？請根據文中相關語句來回答。

生明確：籍貫：先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。

性格：閒靜少言，不慕榮利。

生活：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也

愛好：好讀書，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娛，頗示己志。

請同學們背誦相關的語句。

師問：本文在行文中除了對陶淵明做了一般性的介紹外，還有贊文，那麼.，何為“贊”？讚語中的話和“傳”中的語句有什麼關係？

明確：（讀書下注釋）歷史傳記中常用＂贊＂來表達作者對所記人物的評論，本文是仿照史傳體寫的，“贊曰”是作者敍述完了五柳先生的生平事蹟後對他的評論。贊是在傳文後對五柳先生的評論。

明確：照應關係。如“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。”照應“不慕榮利”

“銜觴賦詩，以樂其志”照應“常著文章自娛，頗示己志。”

“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也。”照應“不慼慼於貧賤”。

“贊”中的語言對陶淵明的人格與品質進行了高度概括。

（三）深入研析，體悟人物。

師問：請大家結合文章具體語句來分析陶淵明的形象。

明確：

1、從“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。”中看出他生活貧窮。

從“晏如也。”可見他安於貧窮，不以窮為恥。

2、從“造飲輒盡，既醉而退，曾不吝情去留。”中可見他的飲酒方式與目的的確與眾不同，他飲酒不隨禮俗，表現率真、真誠。

3、寫文章的目的是“常著文章自娛，頗示己志。”不是為了做官。可見淡泊名利。

4、他的性格是“閒靜少言、不慕榮利”。

師問：陶淵明辭官不做、退隱山林，足可見他淡泊名利，那麼“閒靜少言”怎樣理解呢？

明確：他與身邊的農民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想與愛好不被別人認同，所以他與別人沒有太多共同語言，也就無話可説。

（四）探討交流，挖掘本質。

1、問題：陶淵明讀書的特點是不求甚解。今天我們也常用“不求甚解”，常含貶義。怎樣理解陶淵明的讀書呢？

學生討論。

明確：

陶淵明讀書不在字句上多下功夫，而在乎領會文章的旨意。他讀書意在與作者的思鄉情懷相交融。真正把書讀透，不只悟到人物的特徵，更高境界是發現作者的神韻。

師小結：讀書有三種境界：淺者讀書，讀其字；中者讀書，讀其人；高者讀書，讀其魂。陶淵明屬於高者的境界。也只有這種境界才會讓人廢寢忘食。古代很多人讀書多為敲開功名的大門，陶淵明的讀書目的是“娛情”。

他的另一愛好“寫文章”， 從作者陶淵明的愛好中可見，他淡泊名利的人格。他的所做不違背自己的心靈。讀書也好，寫詩也好，都是滿足心靈和精神的需要，不為功名。

2、問題：在一般的傳記文章中，都要交代人物的籍貫、姓氏等，而陶淵明在自傳中不寫清姓名，卻假託“五柳先生”的名來作傳，為什麼？

生討論交流觀點。

明確：陶淵明是一個率真之人，做人做事喜歡不違背“真意”，他不想讓別人知道自己是誰，所以故意隱去不寫。作為隱士而言，他的這一心理便容易理解了。“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，可見他很隨便給自己起名號，可見“不慕榮利”的性格。

師小結：在陶淵明的形象中，這便“不慕榮利”是核心，一切表現都由此出。

師問：以上我們分析了陶淵明的形象，誰能總結一下陶淵明是怎樣的一個人？

（生總結，師板書。“安貧樂道、淡泊名利、率真坦誠 ”）

師：讓我們在瞭解了作者其人後，一起來背誦他的文章。

學生分組背誦課文。

3、師問：同學們注意文章語言使用上有什麼特點？

生看書。

明確：

師導語：錢鍾書説，：“不”為一篇文眼。“不”！字句的多處使用。下面請同學們找出例句，並分析作者用意。

生讀例句：

“不知何許人也,亦不詳其姓字”

“不慕榮利”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”“不求甚解”

“家貧不能常得”“不蔽風日”“曾不吝情去留”

明確：作者的用意：東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿着虛偽與欺詐。他用這篇傳文就是要表明自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。讓我們看到前面提到讀書的境界，現在我們自己已走到讀書的第三境界：“讀其魂”，陶淵明的“魂”是什麼？就是他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高遠。“

師： （板書：與世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高遠，超凡脱俗。 ）

（五）個性品評，情感認識。

問：陶淵明私諡靖節，歷史上閃爍着他人格的魅力，今天，新社會、新時代，社會開放、文化發達，生活中的你怎樣評價陶淵明？

參考認識：

我欣賞他勇敢地與黑暗的社會決裂，選擇自己想要的生活。

他的品格值得讚美，他淡泊名利的精神品質是可貴的。

他的率真，如飲酒的方式在與人交往方面今天看來不是很好。

我認為他與世俗格格不入，他採取逃避的方式不夠積極。

師總結：

我也有很多話想對陶淵明説，也想對大家説。在東晉黑暗、污濁、追名逐利的社會現實中，陶淵明辭官歸隱，淡泊名利，不與世俗同流，志趣高雅，貧窮而有操守，不拘禮俗而自得其樂。他的詩文把田園風光與生活描繪的美好而快樂，開闢了田園詩風，因而文壇留名。但我們不能讚賞他用隱居避世的逃避、消極的做法來對待自己和社會。歷史上有多少文人，如劉禹錫“二十三年棄置身”，而有“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的希冀；蘇軾，被貶足跡踏遍了大半個中國，還有“持節雲中，何日遣馮唐”的渴望；李白仕途受創，發出“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的豪言；杜甫生不逢時，飢寒交迫，仍不改“大計蒼生”之志。

今天的我們面對物慾橫流、科技迅猛發展、競爭激烈的時代，更應激流勇進，學有所成，以後為國家、為社會、為人類造福一方，實現個人價值。

（六） 師佈置本課作業：

1、整理課堂筆記。

2、練筆：仿本文形式寫一篇自傳，簡練、真實表明自己。

五、教學反思

教學時我按照自己的教學設計，環環相扣地完成，並使用了多媒體課件，由整體到細節，由分析到討論，對學生的思維引導到學生髮言後精煉總結，這樣的一堂課教學任務是完成了，但學生的主體體現不夠，教師的主導力量過盛。在語文課中，老師對某篇課文和課文所隱含的知識、技能的講解也許是完全正確的，但如果學生沒有與課文的語言文字的具體接觸，沒有具體的語言體驗，學生的語文知識與能力也不會有什麼積累與提高。我認識到教師在備課中，要發揮教學實施的有效性，確定好教學目標與教學方式方法外，不可忽視對學生的實際學習情況的深入瞭解，這一點對教學設計同樣也有其指向性。 教學設計解決的是語文教學大方向的問題，教學的具體方式方法把這些語文教學大方向的“科學的把握”轉化為“學生學到什麼”、“學成什麼樣子”，這需要教師在課堂現場的操作。授課要從學生實際出發，尤其是技巧和形式的選擇包括多媒體的使用不可忽視教學對象和教學內容。備課時教師要用學生的心態和眼光去解讀文本，以學生的已有認知水平和生活經驗，設想他們在閲讀中哪裏會出現“碰撞點”，或是疑問、或是欣賞。教學設計還要力求解放學生的思想，啟動學生情感認知與體驗之車，使他們勇於抒發個人對疑難問題的認識，讓全體學生參與到“對話”中去，讓課堂湧動學生自由的思想。

學生對文本的認知應與作家、教師的理解是一致的，但由於學生的知識、眼界、理解水平的不夠，他們不能在同等層面上與教師、文本展開切實的“對話”。這個時候教學的藝術表現在教師引導和促成三者之間產生和諧發展，當學生產生片面甚至歪曲的理解時，教師要巧施法，做好啟發、引導、點撥、幫助的工作，使其達到正確的理解。

五柳先生傳優秀教案 篇5

教學目標

1、瞭解五柳先生性格志趣和精神風貌及其生活態度。

2、學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。

3、掌握一些與文章意思相關的詞語及文言常用詞。

教學重難點

1、瞭解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、慼慼”等。

2、對下面兩句話的理解：

(1)好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。

(2)短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

教學準備

1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。

2、回憶已經學過的與陶淵明有關的內容，包括生平、詩文等。

設計思路

在教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、慼慼”等。同時引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且也可以引導學生背誦。

課時安排

2課時

教學過程

一、回憶學過的與陶淵明有關的內容

簡介： 陶淵明，東晉著名詩人。做過幾任小官，後因對統治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。隱居農村後，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好政治理想的作品。如《桃花源記》，《飲酒詩》等。本節課我們來學習他用史傳筆法寫的一篇自傳式文章《五柳先生傳》。

二、整體感知課文

生讀課文，解決文中生字詞，同時進行翻譯。(以學生自行翻譯為主，師補充為輔)

附譯文：

先生不知道是什麼地方人，也不知道他的姓氏名字。(他的)住宅旁邊有五棵柳樹，因此就用“五柳先生”作稱號。(五柳先生)愛好閒靜很少講話，不羨慕榮華利祿。(他)喜歡讀書，不死摳字眼，每當有心得體會(的時候)，便高興得忘了吃飯。(他)特別喜愛喝酒，因為家裏貧窮不能常得到酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時備了酒招待他，他到親友家去喝酒，(總是)一飲而盡，希望能喝醉，喝醉以後就回去，(卻)不會捨不得離去。(他)家裏四壁空曠，(房屋破敗得)遮不住風雨太陽，(他穿的)粗布短衣也是穿洞打補丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。(他)常常寫文章自己(娛樂)，(文章)頗能表達自己的志趣。(他)沒有得失之念，就這樣度過了自己的一生。

讚語説：黔婁的妻子有句話：不憂愁於貧賤，不追求於富貴。仔細體味這句話，這五柳先生就是黔婁一類人吧?過着飲酒寫詩，以抒發他的志趣的生活。(他是)無懷氏的百姓嗎?是葛天氏的百姓嗎?

同時掌握重點字詞的翻譯。

1、先生不知何許人 2、因以為號焉

3、不慕榮利 4、好讀書

5、每有會意 6、欣然忘食

7、性嗜酒 8、或置酒而招之

9、造飲輒盡 10、期在必醉

11、曾不吝情去留 12、環堵蕭然

13、不蔽風日 14、晏如也

15、不慼慼於貧賤 16、不汲汲於富貴

17、因以為號焉 18、曾不吝情去留

三、深入探究

1、師：這篇課文是一篇傳記，那麼寫傳一般會涉及到哪些方面。

明確：性格、思想、愛好、生活等

師：請同學們找出文章中涉及到這些方面的內容(要求從原文中找出)。並説説這些內容寫出一個什麼樣的形象?

明確：

性格：“閒靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。

愛好：他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悦的五柳先生;二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

思想：通過這種種敍述，把一個雖處於貧困之中卻悠閒自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，讚美了他安貧樂道的精神。

2、具體理解文中詞句

(1)、陶淵明“好讀書”，為什麼“不求甚解”呢?

要點提示：

這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神上的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3.“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法?

要點提示：

與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲於富貴”。

對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

4.“贊”語與前文有什麼聯繫?： 要點提示：

文後的“讚語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。讚語的實質是兩句話：

“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

5.本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什麼作用?

要點提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節歎賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

四、合作探究：

1、結合課文練習一思考，如果五柳先生就生活在我們的身邊，你是否會去喜歡他，説説你的理由。(無固定答案，生自由發揮)

2、有人説，這篇課文其實就是陶淵明寫的自傳，你認可這一説法嗎，或者説你能在文中找到陶淵明的影子嗎?請你説説理由。(要求結合曾經學過的陶淵明的文章來説)

五、總結全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

六、齊讀課文

七、佈置作業

1.背誦全文。

2.把課文譯成現代漢語。

3.寫出文中的一個成語，並解釋它的意思。

五柳先生傳優秀教案 篇6

一、素質教育目標

（一）知識教學點

學習作者樸素洗練的語言以及通過平淡的內容表達深刻寓意的方法。

（二）能力訓練點

培養學生思維的哲理性，培養通過生活中小事感悟哲理的能力。

（三）德育滲透點

學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

（四）美育滲透點

感受文中人物形象之美。

二、學法引導

學習本文應重點掌握“晏如”“蕭然”“汲汲”“慼慼”等詞語，熟練背誦全文，重點在於體會本文的寫人方法。對於人物的思想性格應從性格、思想、愛好、生活、著文等方面討論歸納。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點：瞭解作者的三種愛好及其淡泊、不慕名利的生活態度。

解決方法：教師採用啟發式講解。

2、難點：理解“贊”語和傳文的密切聯繫。

解決方法：採用學生模擬寫“贊”語的方法，使傳文和“贊”語渾然天成，相得益彰，再分析原“讚語”的精到之處。

3、疑點：作者開頭便交待“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”的目的是什麼？

解決方法：學生利用課餘時間查閲有關陶淵明的資料，瞭解其不慕名利的志趣、精神，領會開頭便點明志趣的樸實、率直的寫法。

四、課時安排

2課時

五、教具學準備

投影片

1、自讀課文，掃除文字障礙。

2、誦讀全文，體會寫人方法，歸納人物的思想性格。

3、品味樸素、平實的語言。

4、結合陶淵明的其他詩文，以“五柳先生其人”為題作文。

要求：

①揣摩古文的情節，想象古詩詞的意境，用自己的語言把它再現出來。

②發揮合理想象，對原作進行適當的補充，擴展。

第一課時

導語“採菊東籬下，悠然見南山。”詩中的種菊人可謂有閒情逸致，我們眼前的這一悠閒老人是誰呢？（學生齊答：陶淵明）對，今天我們就全面瞭解一下這一不求名利的著名詩人、作家。

（一）明確目標

瞭解作者的三種愛好，學習作者運用樸素洗煉的語言敍述內容的方法。

（二）整體感知

1、教師利用多媒體教學手段，展示五柳先生生活的環境和畫面及課文的朗讀。學生勾畫出生字詞，並注音。

嗜、曾、簞、黔、儔、殤

2、自由朗讀課文，瞭解五柳先生嗜好。

教師提問：五柳先生的愛好有幾個，都是什麼？

三個，一是好讀書；二是性嗜酒；三是常著文章。

如“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。”試想，如無安貧樂道的生活態度，能“晏如也”嗎？

3、教師細緻分析三個嗜好

（1）他的性格如何？

“閒靜少言，不慕榮利。”閒靜少言是他的外在表現，不慕榮利才是他的真實面貌。

（2）他的志趣與性格有什麼聯繫？

因為他不追求榮利，他就無須奔忙，不用煩躁，自然也就閒，也就靜。但這種閒靜少言，並不等於他沒有志趣。讀書、飲酒、寫文章就是他的志趣。

（3）如何理解他的好讀書，不求甚解？

這就與他的“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他並不想“學成文武藝，貨與帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰。

（4）“嗜酒”説明了什麼？

五柳先生“閒靜少言”，但讀書時“每有會意，便欣然忘食”，這説明他內心裏並非一潭死水，而是有波瀾的，內心的波瀾沒有表現出來，卻找到了屍個使波瀾平靜的方法，這就是嗜酒。“嗜”宇説明不是一般的小飲，而是“期在必醉”。儘管“家貧”，也沒有改變這一嗜好，就因為在醉鄉中可以使心靈的波瀾得到平靜。這就是他在那種環境裏使自己得到解脱的一種方法。

（5）他為什麼“常著文章自娛”？

他著文章的目的是“自娛”，不是給別人看，更不是獻給管理者，去求官得祿。這一點也説明了他內心的確有“會意”，有話要説的，只是不願對別人説，寫文章給自己看。

“閒靜少言”而又“常著文章自娛”，就是這種心情的反映。他實際上是有痛苦的，但能從讀書、飲酒、寫文章當中得到解脱。

（6）學生反覆朗讀課文，背誦第一自然段。

（三）總結、擴展

總結：作者語言樸素、洗練，圍繞讀書與飲酒一路寫來，不用典故，不假藻飾，文筆舒放自然，內容看似平淡，實則含義深刻，表達了作者安貧樂道，自得其樂的生活態度。

擴展：學生聯繫諸葛亮《誡子書》中的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，談談自己的感受。（態度可與此相反，如崇尚英雄。）

第二課時

導語

上節課我們研讀了五柳先生的三個愛好，這節課我們重點研讀他為什麼自號“五柳先生”及其精神實質。

（一）明確目標

學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

（二）整體感知

1、教師提問：他為什麼自號“五柳先生”？

2—3名學生回答後教師明確。

“先生不知何許人也”，文章開頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是很講究門第的，而他竟與這種風氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士。“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，就這樣隨便地取了一個字號。他不僅隱姓埋名，而且根本就不重視姓字，用莊子的話説，“名者，實之賓也”。但他為什麼看中五柳樹呢？也許他宅邊並無桃李，只有這麼幾棵柳樹，這與後面所寫“環堵蕭然”是一致的。他的房屋簡陋，生活貧窮，這五柳樹帶一點清靜，淡雅，簡樸的色彩。

2、以五柳為號體現了他怎樣的精神風貌？

以五柳為號，可見他家居環境的清靜、淡雅、簡樸，由環境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態度。

3、讚語的含義

對五柳先生的生活、志趣作了敍述以後，文章結尾也仿史家筆法，加個讚語。這個讚語就是黔婁之妻的兩句話：“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”。這兩句話正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，這是五柳先生最大的特點。

4、作者與五柳先生

陶淵明實際是借五柳先生寫自己，這在南朝梁代蕭統的《陶淵明傳》中已指出：“淵明少有高山趣……嘗著五柳先生傳以自況。”五柳先生的生活情趣，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂道的人生態度的反映。

（三）總結、擴展

總結：陶淵明以五柳先生自況，“閒靜少言，不慕榮利”為其內藴的根本；“好讀書”、“性嗜灑”、“著文章自娛”是其外在的表像，引黔婁為知己，自比古之民，是對着自身生活道路的評價。但從中也流露出對世事的不滿以及生存於當世的孤獨。

擴展：交流有關陶淵明的知識。

利用15分鐘的時間寫出《陶淵明小傳》的白話文章。