《雪》優秀教學設計（通用5篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《雪》優秀教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

　　《雪》優秀教學設計1

　　學習目標

1.反覆誦讀課文，感受雪之美和雪之魂。

2.結合寫作背景，感悟雪的寓意。

3.多元解讀作品，説出對《雪》的獨特見解。

　　一、導入：

漫天飛舞的雪花，粉粧玉砌的世界對於身處江南的我們是可遇而不可求的，今天，就讓我們跟隨魯迅先生的散文詩──《雪》,一同來感受兩處風格迥異的雪的魅力。

　　二、初讀課文，感受雪之美

學生自由朗讀課文，圈劃出能概括江南雪和朔方雪總體特徵的詞語，並試着説説文中江南雪和朔方雪給你留下的印象。

【江南雪：滋潤美豔之至朔方雪：冰冷，剛強，堅硬】

　　三、再讀課文，尋找雪之魂

1.有人説，理解了這篇文章的最後一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就讀懂了這篇文章。請同學們再讀課文，仿照示例，尋找出能體現江南雪和朔方雪之魂的句子，有感情的讀一讀，並做好批註。

示例:

句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

批註：從這句話我讀出了江南的雪之魂在地下（雪被之下和雪際之上）。你看，“血紅”“白中隱青”“深黃”“冷綠”這一組鮮豔的色彩，昭示着江南白色的雪中藴藏着豐富的無窮的生命。

2.學生挑選體現江南雪和北方雪精魂的語句，有感情的朗讀，仿照示例寫出自己的體悟。

參考：

句子：孩子們呵着凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

批註：江南的雪之魂在孩子們塑雪羅漢的開心玩樂中，它是快樂的精靈。

句子：旋風忽來，便蓬勃的奮飛，在日光中，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰的閃爍。

批註：北方的雪的魂靈在天空，你看“蓬勃的奮飛”“燦燦的生光”“旋轉而且升騰”中潛藏着一股奮鬥的、向上的激情。

3.同桌交流

4.全班交流，要求有感情地讀出雪之魂的語句，清晰地表述解讀出的雪之魂。

5.師生共同點評

　　四、結合背景，感受雪之意

1.魯迅先生為我們描繪了江南和北國兩地風格迥異的雪景圖，到底想要表達什麼呢，請結合背景談談你的理解。

背景鏈接：1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北洋軍閥盤踞的北京,反動勢力猖獗，此時的北京正處在五四運動退潮後最黑暗的時期，整個社會處於一片寒凍之中。而此時的南方，國共兩黨已經結成統一戰線，革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開。眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發了創作衝動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。

2.全班交流

3.教師小結：

江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。江南的雪中寄予着作者美好的理想。

北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。這北方的雪正如先生所説“真的勇士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血”。

　　五、個性解讀，感悟別樣的雪

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對於魯迅的《雪》，不同的人有着不同的閲讀感受，作家黃蓓佳讀《雪》就從魯迅性格特徵的視角讀出了江南雪和朔方雪中藴藏着魯迅靈魂的“柔軟和堅硬”，請任選一個角度，談談你對魯迅的《雪》的獨到見解。

六、課後學習，抒寫心中的雪

運用借景抒情的手法，綜合運用多種表達方式，寫一個小片段，記錄我記憶中的雪。

　　《雪》優秀教學設計2

　　教學目標：

1、知識與能力。

（1）重點詞語的積累。

（2）瞭解散文詩的一般特點，學習欣賞散文詩。

2、過程與方法。

（1）、引導學生通過誦讀，感受文章內容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優美的文字。

（2）、通過兩幅雪景的比較閲讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。

（3）、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

3、情感、態度態度與價值觀。

學習和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活、拼搏進取的人生態度。

　　教學難點：

1、重點：比較作者對南北不同雪景的描繪，體味藴含其中的的思想感情。

2、難點：體會散文詩的語言表達方式。

　　教學方式：

誦讀式、自主、合作、探究式。

　　教學課時：

一課時

一、情景導入課文：

同學們，一年四季之中，你們最喜歡哪個季節？（春季），為什麼？（因為春天陽光明媚，春暖花開，鳥語花香等），那麼你們最不喜歡的季節是哪個呢？（冬季）為什麼呢？（因為冬季無比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一

先生可以説是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的瞭解。

魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一部白話小説《狂人日記》，著有小説集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。

今天我們所學習的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫於1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處於一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命戰士的姿態去尋找理想的春天。

二、初讀感知：

師：請同學們有感情地朗讀這首散文詩。

師：教師出示生字，檢查學生的預習情況。

磬(qìng)口灼(zhuó)灼凜(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)風旋(xuán)轉脂粉奩(lián)粘（zhān）連粘（nián）結

師：請同學們思考：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地裏，一羣孩子圍在一起堆雪人，雪裏開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來採蜜。

師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？

生：老師我畫的是雪霧，什麼是雪霧？就是凜冽的寒風把雪花吹得滿天飛舞。

師：我非常欣喜於同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

下面還有誰想和大家分享你的看法？

生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美豔的江南的雪，有各種各樣花的點綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風中蓬勃奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景。

師：這位同學能夠着眼於全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。

（師板書：北方的雪南方的雪）

師：老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞傳神地概括了江南雪的特點，誰能找出來？

生：我認為是“滋潤美豔”。

師：好，如果你把後面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，與“滋潤美豔”表達效果是否一樣呢？

生：“滋潤美豔之至”比我剛才用的“滋潤美豔”要好。

師：好在哪裏？

生：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美豔到了極點。

師：哦，這位同學理解十分到位。

師：誰來説一下，什麼地方體現了江南的雪“滋潤美豔之至”這一特點呢？

生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點綴，它不單調，顯得生氣盎然，使人感到春天的温暖和無窮的快樂。

師：江南的雪就是在作者的筆下就那麼完美無瑕嗎？

生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之後，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。

師：同學們對江南的雪理解得比較獨到。下面誰來找一下朔方的雪特點的句子？

生：“永遠如粉，如沙，決不粘連”，旋風忽來，便蓬勃奮飛。

師：這位同學概括得非常全面。還有其它看法嗎？

生：有，北方的雪是孤獨的，因為它決不粘連。

師：從什麼地方看出來？

生：決不粘連。

三、賞析：

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為滋潤美豔的江南雪那份秀麗而心動，為永遠如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。

師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之後……使太空旋轉而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是決不粘連，非常堅強，非常倔強。

師：剛才這位同學讀得深沉的、厚重，讀得好，賞析得也比較到位，老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字，同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生：我認為不可以，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。

師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶着一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過於柔美，太過於輕盈，寫不出北方雪的特點。

師：有沒有同學喜歡江南的雪呢？

生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧着”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美豔之至。

師：非常好，請坐下。

師：剛才同學們對兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？

生：我認為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因為江南的雪“滋潤美豔之至”。原因是它不單調，有各種各樣的花和雜草作為點綴，人們還可以在雪地裏塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現了他對春天和美好生活的嚮往和追求。

師：剛才這位同學認為魯迅喜歡的是江南的雪，因為江南的雪滋潤美豔。非常好。還有沒有別的看法呢？

生：我認為作者喜歡的是朔方的雪，因為江南的雪永遠如粉如沙，決不粘連，當旋風忽來便蓬勃奮飛，旋轉升騰，這正映照着魯迅先生在那種黑暗的社會裏獨自抗爭的精神，置之死地而後生的氣概。

師：好，剛才這兩位同學持不同的看法，那麼作者更喜歡哪兒的雪呢？

生：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最後一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。

師：是的，江南的雪是滋潤美豔的，那裏帶着作者難以割捨的對童年的回憶以及對故鄉美好的嚮往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪是孤獨的，被表現為死掉的雨，北方的雪完全昇華是與死亡聯繫在一起的，正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。

五、總結：

《雪》是《野草》中最適合中學生閲讀的一篇散文詩。作者細緻、生動地描繪了江南雪景與北方雪景，並在比較重地表現了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因為朔方的雪“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”，體現了一種獨立與張揚的個性精神，我希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。

六、佈置作業：完成課後研討與練習第一、二題。

七、板書設計：

江南的雪—滋潤美豔—嚮往美好

北方的雪—旋轉升騰—奮力抗爭

八、教學反思：

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然後，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的嚮往以及對朔方雪的讚美之情。再進而走進魯迅的生命，去感悟他在孤獨中奮然前行的精神，並以此激勵學生堅強地面對今後的人生。

　　《雪》優秀教學設計3

　　教學目標：

1、培養閲讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者的思想情懷。

2、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

　　教學重點：

1、加強朗讀訓練，品味散文詩的特點。

2、比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　　教學難點：

1、體味作者的情感，理解詩歌的含義。

2、把握文章的主旨。

　　課時安排：

三課時

第一課時：在反覆誦讀課文中，比較南北雪的異同。體會它們的不同含義。

第二課時：通過品味語言，體味作者的思想感情，把握文章的主旨。

第三課時：做練習。

　　教學考點及落實：

1、從文中分別找出描寫南方的雪和北方的雪的句子，並概括出它們各自具有的特點。

明確：江南的雪：滋潤美豔（一説“優美”）；

北方的雪：蒼涼悲壯（一説“壯美”）

2、作者是怎樣描寫南方雪的？

明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點品味雪景）

寫江南雪景，首先概括它的特點，着力於靜態美的描繪，多用暖色調的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感。並以“隱約着青春的氣息”，“極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，一虛一實，令人產生無限的遐想。而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染了田園牧歌式的恬淡氣氛。

3、作者在課文開頭前三段描寫了江南雪景，用意是什麼？

明確：作者在開篇中着重描寫了江南雪的美豔、孩童的歡樂、雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情。寄寓了追求美好理想的心境

4、作者是怎樣描寫北方的雪景的？

明確：寫朔方雪景，則重在動態的表現。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤獨、寂寞，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，產生了無比壯觀的藝術境界。

5、寫朔方的雪時，着重從哪三個空間進行立體描寫？

明確：作者寫朔雪時，着力從“無邊的曠野下”、“在凜冽的天宇下”、“瀰漫太空”這三個空間來寫，以突出騰飛的朔雪那種橫掃千軍，鋭不可當的氣勢。

6、課文4、5、6、三段描寫北方雪景，用意是什麼？

明確：魯迅以粗獷的筆墨描寫“朔方的雪”包含了作者對害冷環境的反抗，對不屈的、鬥爭的品格的歌頌，有彷徨、孤寂，也有永不停息戰鬥的倔強精神。

6、兩幅雪景圖的內在聯繫是什麼？

明確：作者寫江南雪的優美，正是為了襯托出朔方雪的壯美，在這兩幅對比鮮明的圖景中，貫穿着一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。

7、文中作者描寫了雪羅漢的形象，在全文內容和結構上有何作用？

明確：從內容上説，作者以特寫的方式來寫“大阿羅漢”暗示出雖然“阿羅漢”潔白、明豔、非常優美，但曾幾何時，便化為子虛烏有“暗示平和優雅的事物固然美好，但經不起外力打擊，不可過於眷戀。從結構上看，作者以實寫虛，”化景物為情思“，從想象到現實，層層推進，筆觸隨情感而跳，愉悦的情緒因雪羅漢的消融而漸入深沉，繼而立刻進入對朔方的雪的描寫，作者不感到突兀。總之，雪羅漢無論是內容上還是結構上都是連接朔雪之景的橋樑。

8、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

明確：作者的思想感情是通過對北方的雪的讚頌表現出來的，像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢於直面慘淡的人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。

9、理解文中關鍵性的語句，更深地品味文章的內涵。

（1）、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

明確：“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

（2）、那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

明確：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是指江南的雪藴育着生命，是與輕柔和緩的.境界相聯繫的。

（3）、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

明確：北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

10、文章運用了哪些修辭手法，表達效果如何？

明確：比喻、擬人、排比——生動形象、語勢強烈

　　《雪》優秀教學設計4

　　教學目標：

通過聯想積累一些古典詩詞中描寫雪的作品或句子。

培養閲讀散文詩和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體會作者的思想感情。

瞭解江南雪和北國雪的不同特點。

學習文章借景抒情的技巧。

　　教學設想：

一、帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

二、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。

三、魯迅曾説過他的哲學全部在《野草》裏面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景緻的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象徵的不同。

　　課時安排：

一課時

　　教學程序：

　　一、導入：

冬日裏那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯翩。（引導學生回憶或展示自己積累的有關“雪”的詩句——

夜雪

白居易

已訝衾枕冷，復見窗户明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

從軍行

陳羽

海畔風吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折。

橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪。

對雪

杜甫

戰哭多新鬼，愁吟獨老翁。

亂雲低薄暮，急雪舞迴風。

瓢棄樽無綠，爐存火似紅。

數州消息斷，愁坐正書空

另有：毛澤東——北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

岑參——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

柳宗元——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

正是這凝聚着春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，更有那博大的胸襟和堅強的鬥志。

學生通讀課文：

整體感知：

學生自由朗讀全文，揣摩作者的思想感情。

用擬人和比如的修辭手法，根據文章的內容寫句子。——

在作者的眼中“雪”就象，你看他是這樣寫的，這些句子表現出。

通過這些語句的分析總結出文章描寫了兩個地方的雪——南國的雪和北方的雪

概括出他們各自不同的特點：江南的雪——柔美；北國的雪——壯美

作者更喜歡哪裏的雪。

學生可以有自己不同的見解，但就文章的寫作目的和背景看，應該説作者更喜歡北國的雪。

文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。而有着豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這裏以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有着一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂們忙碌”，又讓人不禁聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”在作者的眼中，江南的雪還和孩子們的歡樂聯繫在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的遊戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的温情，“潔白”、“明豔”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對於南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，藴育着生命。

然而，在接下來的一段中，作者的筆調有了微妙的變化。雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象徵，可到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪，“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上一些不和諧的色彩。

這時，“朔方的雪花”出場了，它是以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個鬥士，它“蓬勃地奮飛”，瀰漫於太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。

從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，並不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中説到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同於一般作家的地方：甘於不被理解，義無反顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。

總結文章的主題思想。

品味文章的語言：“學生用我認為一句富含深意，它的意思是：

”説話。

1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼？）

“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

2．那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

（“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點？）

“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是指江南的雪藴育着生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。

3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什麼意思？）

北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

全文教學總結。

教後反思：可以從魯迅先生《從百草園到三味書屋》中關於雪中捕鳥的情節引出課文教學。

　　《雪》優秀教學設計5

　　知識技能：

1、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個詞語；

2、體味“雪”的含義，加強朗讀訓練，在反覆朗讀中揣摩作者的心緒；

3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

　　過程方法：

1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖；

2、理解作者所表達的情感。

　　情感態度：

培養獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰者和戰鬥者。

　　教學重點：

品味景物描寫的特點。

　　教學難點：

深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

　　教學方法：

1、朗讀法；

2、品味鑑賞法；

3、自主合作探究法；

　　課時安排：

一課時

一、新課導入

１、音樂欣賞《塞北的雪》

２、教師提問：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特徵（指名回答）。

同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例在他的日記裏寫下了：“大風吹雪盈空際”頗富詩情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。收入在他的散文詩集《野草》中。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

二、檢查課前預習字詞掌握情況

重要字詞：

博識消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃瀰漫旋轉精魂

三、聽讀課文，學生整體感知

提問思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出。

聽讀完後，指名學生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪

三、品味欣賞

（一）江南的雪

１、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

2、教師出示問題：江南的雪有什麼特點？作者是懷着怎樣的感情去描繪的？

3、學生髮言，集體討論；教師明確，板書：滋潤美豔

4、全班女生齊讀，感受江南雪的優美的特點。

5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，並説説你的理由。

温馨提示：

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

（2）、那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

作者讚美江南的雪“可是滋潤美豔之至了”，它藴含着“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅説明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

（3）、但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛着，也聽得他們嗡嗡地鬧着。

運用聯想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美豔、藴藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

（5），孩子們呵着凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

（6），雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美豔之至。

6、學生找出後，有感情地朗讀這些句子，讓全班試着齊讀。

（當學生讀到雪中的花時，順勢提問：雪天真有這麼多的花嗎？這是作者的聯想。板書“聯想”。）

7、全班齊讀第一部分。

（二）朔方的雪

１、請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容；

2、教師出示思考題：朔方的雪有什麼特點？這裏表達了作者怎樣的情感？（温馨提示：如粉如沙決不粘連表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的戰鬥精神）

3、在這裏，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

4、將難解句子提交小組討論；

5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

（1）朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉如沙。

（温馨提示：比喻形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。）

（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

（温馨提示：把雪比作人，表現了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現實）

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（温馨提示：讚美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內核。）

（4）別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

（温馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢我們由北方飛雪衝破酷寒的壓迫、自由馳騁於太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的鬥爭）

教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小説、雜文進行戰鬥。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以後印成一本，謂之《野草》。”１９２４～１９2６年所寫２３篇散文詩，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象徵表達了２０年代中期作者內心世界苦悶和現實社會的抗爭。也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵鬥爭的記錄。

6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

四、學以致用

本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

五、鞏固朗讀

最後，讓我們跟着作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情讚美。

（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）

六、板書設計

温德華