高中語文知識教學策略分析教育論文

摘要:針對目前高中語文教學的實際和應試教育模式下的語文知識教學弊端,審視語文知識教學,對開闊視野、優化教學,必然有新的啟示、新的意義。

關鍵詞:知識教學;策略

Abstract: Aiming at the drawbacks of the high school language teaching in the exam-oriented education model and the actual language of teaching knowledge, to examine the knowledge of language teaching, to broaden our horizons, to optimize teaching will must have new insights, new meaning.

Key words: knowledge teaching;Strategy

策略性知識是一種智力技能,是在概念和規則掌握的基礎上,將概念和規則(包括理解知識的方法、複習和鞏固的方法、以及做題的方法等)運用於與原先的學習和練習相似或不同的情境之中。策略性知識是學習者用來調控其學習和認知活動本身的,其目的是更有效地獲取新知識和運用已有的知識來解決問題,這種一般程序性知識的獲得和運用都要受到策略性知識的指導和支配。策略性知識分為兩級水平:較低級的為一般學習活動的策略知識,如控制與調節注意的策略、記憶策略和提取策略等;較高級的為創造思維策略知識,這類策略往往是因時、因人、因內容而異的過程,難以程序化。語文學習的策略性知識指的是在語文學習活動中,學生為了提高語文學習的效率而採用的有助於語文學習的一系列應對措施和辦法。它又包括注意策略、組織策略、精加工策略、複述策略和元認知策略等等。在日常教學中,可以採取以下教學策略:

　　1單一化的教學策略

通過單獨開設學習策略課,訓練學生掌握學習的一般方法與技巧。這類訓練模式適合在高三進行,可以使策略性知識的教學更加具有系統性,能夠使學生注意力更多地集中於策略本身,而不會被大量的學科知識所淹沒。但同時,這類訓練容易使學生只學到一些“僵化”的教條,難以向具體知識領域的學習遷移。

　　2滲透式的教學策略

此類策略中的策略訓練結合學科內容進行,在學科知識的教學過程中直接滲透相應的學習方法與技巧。該類教學訓練適合平時進行,針對性強,有利於學生對所學策略的直接運用。研究表明,在這類訓練模式中由於所學策略與學科內容聯繫緊密,學生掌握的策略對另外的內容用處不大,缺乏廣泛的遷移性,同時,也不利於系統地掌握策略性知識。

　　3交叉式的教學策略

先獨立地教一般性的策略性知識,包括策略的意義、具體操作程序,在此基礎上,再與學科內容結合起來,根據具體學習情境的差異,要求並提示學生把所學的策略運用於具體的知識學習中。這種教學模式吸取了以上兩種模式的長處,捨棄了其短處,可以獲得較佳教學效果。

　　4情境性教學策略

策略性知識的應用和展開都離不開具體的情境,而策略性知識的展開與組織又是個體行為,具有個別化的特徵。在學習過程中,要由對策略性知識的探尋向策略性知識的情境化和個性化轉變。只有完成這一轉變,我們才可以稱其為已掌握了策略性知識。策略性知識的應用是個體對自己內在認知過程的調節活動,具有內隱性,很難從外部直接觀察到。但是它們可以在個體的認知系統中得到反映,從這一角度來説,它又有外顯性。策略性知識的個性化和情境化是將策略知識轉化為一套具體可操作的程序,這樣會大大促進學生對策略性知識的'掌握。特別應該注意的是,策略性知識的學習不能急於求成,不能在短時間內採取大量突擊練習的辦法。行之有效的辦法是,在學習每個策略時,給予充分的消化、理解時間。掌握策略性知識是一個過程,學習者在一定程度上掌握了某種策略性知識之後,要經常運用,使學過的策略不斷得以運用和鞏固。因此,策略性知識教學要注意為學生提供運用與深化的情境。 5主體建構策略

策略性知識需要學生去自主建構,學生在策略性知識學習過程中,只有領悟到什麼是策略、策略運用的有效性,才能有意識地去發現策略、總結策略,從而生成適合自己的策略。學生自己如能生成策略,也就標誌着他們真正掌握了策略性知識——知道何時、何地如何使用策略性知識。學生在應用學習策略時,要自覺對認知進行反省,這樣效果會更好。這種反省認知之所以重要,是因為它對策略的概括和保持是非常關鍵的。策略不應作為孤立的課程來學,而是要作為實際學習任務的一部分來學。策略學習和應用同樣離不開具體的學科內容。研究表明,越是學生熟悉的內容領域,學生越是能應用高效的策略。如果學生對閲讀很熟悉,那麼他就能應用閲讀策略解決在閲讀理解中遇到的各種問題。在閲讀和寫作過程中,學習者使用閲讀和寫作的策略後如果大大提高了閲讀和寫作水平,這樣就可以激發其學習興趣。如果學生意識到策略確實提高了自己的成績,則會受到激勵,將更加自覺地應用策略。學生會明白,優秀的成績是應用正確策略的結果。因此,策略性知識的教學離不開學習者自身的自主建構,教學的任務就是促進學生對策略性知識的掌握。

在實際的教學實踐中,策略性知識的獲得要發揮師生雙方的作用。教師要因勢利導、合理設計教學;學生要仔細體會、反覆練習、不斷實踐,才能在長期的“躬行”中掌握方法。在學生策略獲得的過程中,學生綜合應用了陳述性知識、程序性知識和策略性知識。同樣,學生要理解一篇課文,首先頭腦中要有相應的背景知識,這類知識屬於陳述性知識;其次要有一系列的閲讀技能,藉助文字符號,瞭解文章的內容,理解作者所表達的意思,這屬於程序性知識;最後用閲讀策略確定目標,調節閲讀過程,完成閲讀任務。對於非畢業年級,一般採用滲透式的教學和情境性教學模式。在高三,則一定要進行專門的學習策略教學,教給學生記憶方法、解題方法等,同時結合具體的知識內容並要求學生運用這些方法,也就是採用單一化的教學和交叉式的教學模式。

因為語文大學聯考主要測試識記、理解、分析綜合、表達應用、鑑賞評價5種能力,這五種能力表現為5個層級。其中後3個能力的培養與教學中策略性知識的教授密不可分。

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