語文課程知識與教師教學水平提升策略論文

摘要：新課改以來，語文課程知識系統存在爭議。教師應該正確認識語文知識，從課標、教材等方面認識到自身教學知識水平的重要性，及時關注語文前沿研究成果，重視課標與教材研究，不斷提升自我的語文教學素養，從而提高語文教學效率和學生學習的效果。

關鍵詞：語文課程知識；教師教學知識；體系；提升

語文學科是“工具性”與“人文性”的統一，在重視文學、思想教育的同時，語文教師必須重視並且多多實踐知識教學。

１語文課程知識與教師教學知識

在學生語文學習的過程中，能力的培養以及整體語文素養的提高都以知識為基礎，這體現出語文教師教學語文知識的重要性。近年來許多有識之士都呼籲語文課程知識系統的建立。由此可見教師提升自身教學知識的緊迫性與重要性。語文課程知識是把語文學科知識轉化為語文課程內容的知識，它的基礎內容仍然是語文學科知識。語文課程知識系統是以語文學科知識為基礎，教師應該以此為自我教學的主要參考標準和提升自我知識積累的量尺，且語文教學知識既包括教師自身的語文知識，還包括如何開展教學的知識，因而教師還要不斷提升自我的教學能力。語文教學知識不僅要求教師能夠有足夠教學積累的語文知識，還要有利於開展語文教學的技能知識。語文學科知識和語文課程知識在實踐中不斷被髮展優化的同時，教師的教學知識需及時更新，決不能圖方便而懈怠學習。目前語文教學中不可忽視的嚴重現象是在現實的教學中，已經有了考試大綱的存在。許多教師因為考試的壓力和升學率的指標都是以此終極標準進行教學，即教師對自我教學效果的.要求就是有能力將考綱上的知識，所有可能會考到的知識點進行講解，而忽視了自身構建教學知識的主動性。分辨語文知識，提升教師的教學效率和學生學習的效果，並在此基礎之上促進語文課程知識系統的建立，其目的為了使當下的語文教學更加符合科學規律，尤其是從教學一線的角度幫助教師教學知識體系的構成與優化，最終更好地促進教學，教育的發展。

２知識教學與教師教學的重要性

知識教學在我國語文教學討論中一直廣受詬病。它本應該是基礎性的，但因為應試教育的僵化和語文學科地位不斷被輕視，所以不斷被淡化，被忽略。新課改下雖然要求語文教學應該“工具性”與“人文性”的統一，但在教學中並未正確的實踐因而導致語文教學效果和語文學習效果不甚理想。語文課程標準是語文教學權威性文件，但從教學實踐角度而言，課標過於宏觀，教師教學就缺乏具體的指導。尤其是部分藴含深遠的文章，除了字詞、段落的教學就是人文的闡述。新課標明確指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，且提出了“語文素養”。———“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這促使教師過多講解“人文”，知識因而被忽略。新課標教材編寫中指出“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文註釋和練習等應少而精，有利於學生在探究中學會學習”。而語文教材作為“文選型”，許多篇目是因為符合編者要求而進入教材的，但無論教材如何變化，總有部分知識是無法改變的。這是提升學生語文素養的基礎，也是我們教師需要深度掌握的。但教師在日常的教學實踐中，多是從自身或其他教師的教學實踐和經驗出發，並未有太多的科學的指導。所以教師必須自身擁有教學知識體系，其中既包含可以滿足符合該學段學生學習的知識，又包含如何教學的知識。語文知識教學因為僵化而廣受詬病，是因為語文知識未被實踐、評估，而是以試卷的形式進行考查。語文學科作為一門培養學生言語運用能力的綜合性學科，學生對閲讀、寫作等知識的學習都是為了能夠培養、提升自身的聽説讀寫的能力，而不是提大學聯考試能力。因而語文教師面對語文界關於知識教學的各種爭論都要保持清醒，不能隨波逐流，教師應該在平時的學習和教學實踐中不斷總結反思。從教學實踐的角度和教師成長的角度而言，教師都必須建構自身教學知識體系。

３教師提升自身知識的策略

３．１關注學習語文學科前沿的研究成果：語文課程知識系統雖然存在不少爭議，但仍有許多學者致力其研究。從教師自身的發展來看，教師需要不斷通過先進知識的學習來提升自己，不斷適應新的時代要求和學生的求學要求。雖然語文知識中有許多內容並不需要教師一一教授於學生，但教師必須擁有“一缸水”才能在教學時遊刃有餘，使得教師在教學語文知識的同時有足夠的知識與能力為學生答疑解惑，並不是單一以課標和教材中所提及的知識點來限定自己的知識積累，甚至偷懶，停止進步。語文學科知識因為自身知識系統在各自領域中都不斷地發展，因而教師要提升自身知識，首先就要及時關注語文學科的研究成果。這不僅僅是教師自我成長和不斷進步的一種學習態度，即在教師的職業生涯中，應及時更新陳舊或錯誤的知識，同時自己有一定的辨別力。教師只有自身不斷積累知識、更新知識，才有足夠的“磚”去搭建“知識之樓”。總而言之，教師及時關注語文學科研究成果首先是一種態度，更重要的是轉化為一種行動。

３．２關注課標與教材，獲得啟示：黃厚江老師認為“新的課程標準沒有將語文學科課程知識的問題放在突出的位置，在某種程度上是寄希望於教師參與教科書課程資源的建設和整合，在教學過程中能動地幫助學生建構語文學科的知識系統”。［２］由此可見，教師必須要做的事情就是研究語文課標，在課標中提煉出重要知識點和實施語文教學的具體措施，並能在教學實踐中集合自身的教學優勢細化和創新。另一需要重視的是在課標指導下編寫教材，尤其是文學性、思想性很強的篇目。優秀的教師不是一篇一篇地教課文，而是能夠對幾個類似的篇目可以進行創新的整合。語文課程知識系統有爭議，教師對課標和教材的研究也仍舊需要很長的時間和不斷總結反思與實踐。但一言以蔽之，語文教師的教學知識建設是十分重要的，只有這樣，才能真正地提升語文教學效率。

參考文獻:

［１］黃厚江．從教學實踐的角度看語文課程知識系統的建立［Ｊ］．語文建設，２００９，０４．

［２］黃偉．語文知識芻論及籲求［Ｊ］．國中語文教與學，２０１５，０１．