高中語文教師研修的心得體會
古人云:“師者,所以傳道受業解惑也。”
作為一名農村普通高中語文教師,我很明白自己面對的不僅僅是高中學生,更是一個個農村家庭的希望和未來,我別無選擇,只有努力的去研究如何教好我的學生,如何改變他們的不良習氣,如何提高課堂教學質量,給他們的家長,也給自己一個交代。
語文,即語言文字的綜合學科,我們教材所選的篇目都是古今頗有影響的名人佳作,無論是文言文、詩詞、現代文等,都是語言文字與思想情感的融合,可謂情思撼古今,芳草碧連天,滿眼精妙文字如春日花草,奼紫嫣紅,爭奇鬥豔。
可是,我們的學生卻並不買賬,學習如嚼蠟,無滋無味,冷冷清清。作為中學語文一線教師,多年來,在課堂上,我直接面對學生,深切感受到學生對語文學習缺乏興趣,熱情不高。
面對這種種情況,我也一度困惑。
在課堂上,我們教師也並沒有一味的為趕進度而“滿堂灌”,或實施“高壓政策”,而是很注重課堂氣氛的`調節,可是,學生活躍過後,一重新回到課堂教學內容,瞬間又無精打采,或小聲閒聊,心不在焉,或乾脆埋頭大睡,聽者寥寥,課上的索然無味,教師自己都覺得無聊。甚至早讀上的像晚自習,教室裏鴉雀無聲。學生的這種漠然、厭學的狀態,令我不得不認真、嚴肅的重新反省、審視我們語文課堂教學。所以,我研究的課題就是如何激發中學生對語文課堂教學興趣。
通過這一個課題的研究,我頗有心得。
興趣,是最好的老師。
從新課標來看,教師和學生都應該是課程的開發者和創造者,學生不只是被動的執行者。教師和學生都應該是課程實施過程中的主體,這樣“教學相長”才真正有實現的可能。因此,新課程標準要求教師發揮自身的積極性、創造性的同時,更發揮學生的潛能,讓學生成為課堂教學的積極參與者,能發現問題和探索問題。
教學中,我們教師往往一講到底,課堂沉悶、平淡散亂,不能夠激活學生潛藏的內部動力。我們常説:“好知者不如樂知者”,讓學生做“樂知者”教師就要營造氣氛,製造懸念,促使學生主動學習。有這樣一句話:“課堂教學中的有效性應該是疑問的聚集點、思維的交匯點、情感的興奮點、靈感的激發點、教學的創新點,是讓人眼前一亮、精神一振、會心一笑或躍躍欲試的教學精彩畫面。”每一篇課文都會有很多值得關注的重點和難點,這能引導學生髮現問題,感受到疑惑,產生探究的衝動。
在語文教學中,閲讀訓練是最基本的形式,課內閲讀是注重實效的,課外閲讀是顯示學生獨立思考的能力,學有所用、學以致用,提高學生語文素養,增強學生的綜合能力。為此,就要擴展語文課堂教學的知識空間,指導學生廣泛閲讀,樹立大語文學習觀,實現課內課外閲讀的有機結合。而要做到這一點,精心安排課外情境延續,做好課後的延伸非常必要。
新教材的編排為教師提供了課外活動的設計方案,教師在教學中依據教材的內容和學生情況開展語文實踐活動,結合校本閲讀教材指導學生閲讀,定期交流學習筆記、座談學習體會、開展閲讀競賽、舉行豐富多彩的語文閲讀活動,使學生課內情感在課外延續。切實提高了學生正確理解和運用語言文字的能力,很多課內的問題在課外補償中解決了,使學生在閲讀中體驗出作者從現實生活中抽象出來的生活,並聯系自己生活感受,閲讀出新意,激發出靈感。
結合學生實際,設計符合學生實際的教學方案也尤其重要,我們研修過程中反覆研究教學設計方案,選擇合適的教學方法,激發學生學習興趣,活躍課堂。
總之,本次課題研究,使我們受益匪淺。
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