探索高效課堂心得體會

當在某些事情上我們有很深的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的探索高效課堂心得體會，歡迎閲讀與收藏。

探索高效課堂心得體會1

20xx年5月9日—13日，教育局楊愛軍常務副局長帶領我們到江西省新餘市渝水三小為期4天的高效課堂模式培訓學習。4天時間裏，從一場場精彩的講座和一節節全新的三十七度二教學模式展示中，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、要想課改成功，小組建設是至關重要的。

從我觀摩的三節數學課例來看，小組成員進行了科學合理的分工，充分調動小組成員的積極性，利用小組來開展工作，使小組文化更好地融入課堂中，通過組際間的競爭，實現班級個性化管理取得了很好的效果。小主持人組織課堂井然有序，老師真正的把課堂還給了學生，成了課堂的組織者、導演者。

二、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。

那麼，怎樣調動學生的"參與課堂的積極性"呢？專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態。渝水三小三十七度二課堂，就是倡導"四學"（自學，對學，羣學，展示）；"四環"（預習，交流，展示，達標），既要求每位教師在課堂上做到"三點"（點撥，點燃，點評），又要求學生"三動"（身動，心動，行動），從而實現課堂"三聲"（笑聲，掌聲，辯論聲）。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、説的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開説，並且讓儘可能多的學生説。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、在教學活動中，教師要當好組織者。

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時瞭解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。

四、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。

一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所藴含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意願和動力。然後，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計對學、羣學、展示的目標和內容，同時加強巡視指導。

回顧以往的課堂，感到自己有很多的不足：

1、小組建設有待加強，特別是小組長的培訓。

2、激勵性評價做得不夠好。有時沒有及時評價和鼓勵學生。

3、教學過程中還應注意處理好一些細節問題。

4、課堂上練習偏難、偏多。

學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，學生追求的是唯一的正確答案。學生對書本知識關注比較多，而對情感、態度關注比較少。

5、有時課堂內的討論與交流，流於形式。

由於教學進度的要求有些討論時間過少，學生在嘰嘰喳喳地説，誰也聽不清楚，課堂討論效果有限。

6、課堂討論積極，但是廣度和深度不夠，沒有達到所有人都參與的效果，並且學生還沒有深入分析問題，解決問題。

總之，經過這次培訓學習，作為一名新課改的實施者，我應積極投身於新課改的發展之中，努力改變自己，營造課堂，積極探索適合學生的教學模式，與全體教師共同致力於新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性。讓我們與課改一起成長，為孩子每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花碰撞與展現，使學生在新課改中獲得能力的提高。

探索高效課堂心得體會2

幾周的課程教學能力提升培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進行課改，才能真正建立起改變學生生命狀態的“新課堂”，才能真正解放學生、發展學生。培訓中，專家傳遞了幾個信息：

1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀念。

2、課改並非課堂的創新，而是一種迴歸，回到正常的教育規律上來。

3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。

4、課改是從油鍋裏撈孩子，是拯救與放生。

5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經歷。

6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。

7、課改的目的是利用學習過程幫助學生做好進入現實社會的一切準備。

對於本次培訓，我有如下感受：

一、課堂改革勢在必行。

中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演慾望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利於學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的能力，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。所以説，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就能力，是為學生一生的發展謀求資本，是勢在必行的一項工程。

二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。

高效課堂中，教師必須正確認識師生關係，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味着參與，意味着一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者説是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這裏獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利於個性發展的課堂氣氛。

三、教師必須做好充分的課前準備。

打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什麼？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對於課堂有了大概地瞭解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什麼時間學生自己學，什麼時間老師開始講，什麼時間開始練，這些都應該做到心中有數。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，着力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。

探索高效課堂心得體會3

高效課堂是打破制約學校發展的瓶頸，走向成功的必由途徑。

高效課堂模式主要是依靠學生的自主學習能力，首先要做到課前預習，預習是一切學習的起點，是展示課的基礎，預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。而且有很多時候，老師教不會的學生不一定學不會，學生聽不懂的卻不一定學不懂。課前預習不僅培養了學生的自主學習能力，而且當我們以後踏入社會，遇到不懂的問題時，身旁再也沒有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時，你才能體會到高效課堂為將來社會上的創業打下了良好的基礎。

實施高效課堂最重要的過程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統教學對孩子們的束縛，對教學觀念的束縛功不可沒，它鍛鍊了我們的應變能力，學會展示自己的優點，訓練了我們的口才和思維能力，現在的我們是鳥兒衝破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩。

高效課堂還培養了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長補短，小組不僅是一個基本的學習組織單位，也是一個充滿合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利於我們的身心健康，教會我們要善於合作，善於合作的人將是進步最快的人，也是實力最強的人。

高效課堂還注重課堂反饋，如果説預習課好比是學生跳一跳摘桃子，那麼反饋糾好比是學生張開包袱收桃子，我們要及時總結並加以複習，在腦海呈現出一張知識網絡圖，歸納所以的知識點，使知識點清晰明瞭。

高效課堂打破常規教學，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信，我願學，我樂學”這樣一種積極的態度來面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語言表達能力，自學能力的提升必將會讓每一位學生終身受益。教改，心靈的風帆，理想的翅膀，讓我們在這裏灑下希望的種子，茁壯成長！

探索高效課堂心得體會4

通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，這裏折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？

一、瞭解學生，做到因人而教是高效課堂的前提

教育家蘇霍姆林斯基説：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1、瞭解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，採用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2、瞭解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應儘可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源於生活，同時又應用於生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

3、瞭解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

二、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”裏，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你説什麼，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

三、充分的課前準備是高效課堂的條件

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悦。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

四、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

數學課程標準指出:“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

1、課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知慾，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

2、設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知慾望，調動學生學習的積極性。

3、小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

五、運用信息技術手段師是高效課堂的重要策略

教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，並提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，感覺對教學很有幫助。

1、導入更吸引人。萬事開頭難，好的課前導入不但能營造輕鬆的教學氣氛。因此，教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣。

2、興趣更易激發。興趣是最好的老師。在數學教學中，常常出現這樣的現象:老師在講台上講得津津有味，學生在講台下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一，就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段，可以通過聲、光、色、形，將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。

六、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航

打造國小數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課後等方面成為一個有機的整體組合。打造國小數學高效課堂教學，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有着直接的關係。我作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新。

七、良好的自學能力是高效課堂的堅強後盾。

對於國小生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習，學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶着這些問題聽講，而對於在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課後複習時學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子裏“過”一遍，然後自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題儘管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什麼角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什麼結果，解題中每一步運算的依據又是什麼，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什麼方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的.學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鑽研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本着“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

探索高效課堂心得體會5

20xx年11月7日，我有幸與我鎮的幾位國小語文老師一起來到高裏國小參加了“國小語文高效課堂研討會”，就這次學習談談我的個人體會及心得。

這次上公開課的四位老師都是在教學上非常傑出的年輕教師。四位老師的課，給人於樸實無華的感覺，很實在。表現出了非常紮實的功底，指導到位，很有藝術性。她們能立足於學生，讓學生快樂地學習，讓學生高效的學習。能以學生為本，老師起指導作用。老師們有着高超的教學藝術水平和精湛的教學語言水平。在教學過程中不經意間就給了學生學習的方法，如不動筆墨不讀書，百尺竿頭更進一步等。另外老師們的教學語言都很美，給人很親切，很美的感覺。並且，教學時常用到激勵學生的語言，如孩子你真棒等。

給我印象最深的是陳祥蓮老師教授的《稱讚》一課，開課伊始，陳老師抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。利用了小孩子喜歡聽故事的年齡特點，將課文內容以配樂講故事的形式引導給了學生，身體語言的運用幫助了孩子們對故事的理解，從故事中孩子們很快了解到；小刺蝟和小獾兩個動物之間發生什麼事。對於新字的學習，陳老師用多種形式檢查識字效果，自讀，指讀，男女生比賽讀，搶讀，後用摘蘋果的遊戲形象讀，體現自主識字、生生互動的結果。

在品讀的教學環節中，陳老師有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”抓住稱讚的話，老師通過範讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很紮實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。

給學生快樂的學習環境，給學生展示自己的平台。在美的感覺下學習讀書，能不快樂嗎？快樂的學習又怎能不高效呢？我們要給學生愉悦地學習氛圍，和諧地學習氛圍，尊重每個學生的獨特感受，與生為本，學會傾聽學生的心聲，讓學生在多彩的活動實踐中學習語文。這樣我們的語文課堂才會更生動，更快樂，更高效。我們的學生才會快樂高效地學習。

這次聽了幾位老師的課，真是讓我受益匪淺，這樣的教學方法在我們農村國小很實用。我將帶着收穫、帶着感悟、帶着滿腔的熱情，把學到的理論知識應用於自己的教學實踐中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀念，發揮人格魅力，輕輕鬆鬆教語文，紮紮實實求發展，做快樂教師，教快樂學生。

探索高效課堂心得體會6

自從學校展開高效課堂改革以來，筆者作為教育戰線上的一名經歷者，在經歷了不適應到有所收穫的過程後，有一點體會要與同仁分享。

傳統的教學模式以教師的“教”為主。學生被動接受知識。整節課上，老師幾乎沒有停口的時候，學生縱有張口説話的時候，也只是在回答老師提出的問題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動。因此，學生的預習只是蜻蜓點水、浮於表面。有的學生甚至不預習新課程，因為他知道：老師會“教”給我們的，一切有老師呢！ 老師果然也就課下認真備課，甚至要把課堂上説的每一句話都設計好；上課時便掏心掏肺地把備課內容教授給學生，唯恐有所紕漏。結果考試成績下來，幾乎每個老師都會倍受打擊：怎麼回事？講了多少遍，怎麼還錯成這樣？這幫孩子在想什麼呀，聽沒聽課呀？

試想：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來聽一節課，授課的老師生動形象滔滔不絕地給我們講一節課後，發下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來，事先發下課前自學的學案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學的成果書面或口頭展示出來，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動提問老師，課堂表現好的話還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺得興奮！）誰還會覺得學習沒動力沒意思？自己參與了這麼多，考試的時候又有多少不會呢？

這，就是高效課堂啊！此時，老師這個“配角”就是球場上的裁判，有權裁定球的得分與否，但“球”踢得怎麼樣，要看“球員”（學生），“裁判”（老師）也得跟着“球”跑（當然，這並不是説，“球”（課堂內容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個“裁判” （老師）就該下崗了）。

一、學案即教案：忙了學生，樂了老師——應該的！

高效課堂模式下的課堂，學生是主體，老師是配角；學生是表演者，老師是組織者。球場上，裁判雖有權，但決定這場球踢得好不好的決定權在於踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權不在老師，而在於學生。

要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主”出好課堂，學生必須得課前好好“練”，這，就是預習環節。

無論是傳統教學，還是高效課堂，預習都是學習中非常重要的環節。預習紮實，在傳統教學模式中，才能跟得上老師的教學步伐；預習紮實，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來。尤其是高效課堂模式中，如果不紮實預習，課堂上如何展現主體地位？把課堂還給學生，學生能否接得起，很大程度上決定於學生的預習質量。

傳統教學中，學生的預習基本處於盲目狀態，無目的無規律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學生是主體，預習就要有規律、有目的，而且要深入。但學生畢竟是在“學”的階段，對新授內容沒有高質量的理解。這就需要老師事先引導學生深入預習。這“引導”形成文本，就是導學案。它必須擔當起學生學習中最重要的引路人。

而把學生“引”到哪個方向、“引”得深或淺，就得看教師的導學案設計質量了。而學生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導學案放之四海而皆準，必須“因”學生之“地”而“制”學案之“宜”。而最瞭解學生學況的莫過於執教老師了。所以，導學案必須由執教老師自己編寫；導學案的內容設計必須體現“引導”學生“學”（而非“聽”老師“教”）的宗旨。學生“扶”着導學案的“探路器”有目標有深度地課前預習，才能在課堂上發揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。。

既然如此，導學案就是學生課前預習的底本、課堂進行的藍本，是高效課堂學習的架構。因此，傳統教學模式中教師手中的“教”案就華麗轉身變成了高效課堂中學生手中的“學”案。這個轉變最能體現新課堂以學生為主體的學習理念，最能體現以學生為主體的高效課堂下的學習方式。

當然，授課時，學生手中的導學案和老師手中的導學案還是有不同之處：學生手中的導學案應該呈現出學生預習的成果（比如語文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導學案應該有導學問題的或詳或略的答案，以供授課時老師自己使用（記憶力強的老師自然也可不寫一字，因為答案在腦中。學生看到後怎會不崇拜自己的老師？）。讀者，你懂的！

學習的是學生，不是老師；考試的是學生，不是老師。所以，讓學生課前課上忙起來，老師在課堂上“閒”起來，這才是學習的王道。

二、師生平等能讓學生積極參與成為學習主體

高效課堂模式中，學生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉變來得有些突然。但師生應該看到了：這種轉變更合乎學習規律。因為知識不是別人“教”來的，是自己學習、探索來的；因為學習、獲得知識的主體本就是學生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒有高低貴賤沒有所謂權威，人人有權發言。真理越辯越明。高效課堂把發言權還給了學生，高效課堂就是要讓學生説話。縱然在課堂上學生説錯了話，説得不成熟，教師也應允許、鼓勵學生説。“我不同意你説的話，但我誓死捍衞你説話的權利”。人其實是在錯誤中長大的，糾正一分錯誤就長大一分。教師應温和地對待學生的不成熟甚至錯誤，進而用和藹商討的態度糾正這些不成熟和錯誤。

高效課堂模式下，成績好的、膽大的學生（暫且稱之為“優等生”）應該馬上會完成主體意識的轉變，參與到新課堂中，“秀”出風采來。但成績差的、膽小的學生（暫且稱之為“學困生”）恐怕積重難返，一時難以適應和接受“我是課堂主體”的意識轉變。可能還會在“優等生”的光彩下愈加自卑、畏學。如果老師不進行積極有效的干預，高效課堂會變成“優等生”的“天堂”、 “學困生”的“地獄”。對於學習中的弱者，放棄就等於拋棄。任何角度看，都不應該。

筆者認為，解決此問題的有效干預莫過於教師用和藹温和的平等態度對棄進行鼓勵、讚揚。課堂上，教師應該創造機會給這些“學困生”，讓他們展示簡易問題的答案，再用點到為止不露痕跡的讚語讓這些長期生活在失敗陰影中的孩子得到被認可的温暖感。必要時還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個字、説錯一個知識點……暗示他們和“優等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發散，適時還可激發出課堂的亮點。這時教師可以使用諸如“我曾經也這樣……”等語言拉平師生身份帶來的不平等感，營造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學困生”一種心理暗示：老師也會犯錯，沒什麼大不的！説不好老師不會怪我。我們在討論問題，我還説出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！

能調動起“學困生”，中等生和“優等生”必會有緊迫感。不怕他們不一個個競賽似的參與課堂。

“學困生”能促進全班學習，筆者寫到這裏，也很感詫異，不過想想執教的兩個班，還真覺得“小荷已露尖尖角”了！

三、學校應該建立相關獎懲機制並放權於教師

高效課堂模式以學生為課堂主體，為了讓學生積極參與授課過程真正成為主人翁，在形式上主要採取了積分獎勵。這主要是利用了學生內心的榮譽感。但任何事如果長期只是以無形的精神獎勵作為推動力的話，恐難長久維持最初的熱情。經濟基礎決定上層建築的社會規律適用於任何領域。而高效課堂的推動力如果在積分的精神激勵基礎上再加上一個物質獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來。所以，在經過高效課堂的探索期後，高效課堂的大機構——學校，應該建立相關獎懲（主要是“獎”）機制。如以兩週、一月、一學期為時間單位統計學生積分，對班級中優秀個人、優秀小組、優秀組長等進行物質獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質獎勵，相信學生會長期穩定地書寫高效課堂新篇章。

高效課堂模式下，學生成為課堂主體後，也會產生令教師頭疼的紀律問題。比如展示問題答案時學生照書讀從參考資料中抄寫的內容（其實並不真正理解）、討論環節中説閒話甚至嬉戲……筆者認為解決此問題的有效方法莫過於執教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學生在乎的東西，學生的榮譽感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文説到的“獎”，會起到激濁揚清的作用。而立時可以行之有效地制止學生無效學習行為的執行人自然是執教老師，因此，應該把這種權力以規章制度的形式下放到每個老師手中。這樣，學生得獎有章可循，老師懲戒有制，既鼓勵學生成為課堂主體，又不致學生借討論之名行玩耍之實。高效課堂就不會因學生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。

當然，至於罰多少分值，可設定上限，以避免執教老師盛怒之下大開法（罰）口亂扣分情況發生。

四、靈活施用課堂模式

文學創作中，內容決定形式，形式為內容服務。萬事皆如此。有的學科要施行高效課堂模式確實難度大（比如英語這種外來語言工具科目）。此時，就應該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統教學也好，高效課堂也好，只要能讓學生學到該學的東西，就都是好課堂。學生自己學到誠然是好，但如若整體水平差，沒有能力主體化學習，就依然可採取老師主講的傳統教學模式。老師授課後可讓學生多多質疑大膽説出疑惑處讓其他學生解惑即可。這依然可以體現出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環節順序、時間比例可以靈活調節。

以上為筆者一人之見，願與諸位同仁商榷。

探索高效課堂心得體會7

簡潔的語言、高度的概括、鮮明的方向，這是我讀過《高效課堂22條》後對這句話的理解，同時這也是我最欣賞的一句話。過去人們總是説“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶

水”，也就是説讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口乾舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。而今無論是《新課程標準》還是《高效課堂22條》都在大力提倡把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生正成為學習的主人，能正去操縱學習的主動權。新標準要求下的課堂中教師只需要帶着水桶去裝學生的收穫就行了。

“知識的超市”多麼形象的比喻，我們的課堂就應該像超市裏的貨物一樣適合各個層次的顧客的需求，那麼課堂這個超市就應該有充足的知識儲備，讓每個學生都能像逛超市一樣快快樂樂的有所收穫。超市的商品琳琅滿目，顧客才會開心的選購。課堂的知識豐富多彩，學生才有積極獲取的興趣，學習以學生的積極和快樂為前提，這樣的課堂怎能不成為高效的課堂呢？

“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，並做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。”《高效課堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收穫，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。

要擁有高效的課堂，需要教師與學生的共同參與。高效課堂提倡合作學習，合作就是要在平等的基礎上進行，既可以師生合作、也可以生生合作。師生合作時教師要做到“知己知佊，百戰不殆”，教師要了解學生的知識強項、經驗薄弱之處，對症合作時才能使學生有更大的收穫。生生合作可以減少個別學生的心理壓力，使他們在輕鬆愉快的氛圍中汲取更多的知識營養，為課堂的高效奠定基礎。

理論只有聯繫實際才能產生效果。回首我的課堂，似乎還在“穿新鞋走老路”，嘴裏説着要把課堂的主動權交還給學生，但是一到上課的時候，總怕自己講得少了學生不明白，反覆的講解不知不覺就把40分鐘的時間佔據了。課後自我反思時也懊惱的很，雖然説“教學是一門遺憾的藝術”，每一節課不會都是十十美的，但是，我還是想把這種遺憾降到最低限度，所以我在反思自己的教學理念，反思自己的課堂，力求給學生一節節儘可能高效的課堂。我正在教學中不斷的提升自己，也提升着課堂的效率，雖不完美，但在努力前進。

今後我一定強制自己樹立高效課堂、高效教學的意識，在不斷的反思中提高自己的能力水平，時刻提醒自己在每節課後主動反思：是否遵循新課程理念的指導，是否注重課堂的高效率，是否以學生的主動為前提。

探索高效課堂心得體會8

自高效課堂教學達標活動開始以後，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：

1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎麼能引起學生學習的欲求呢？

2、人文是內涵：數學課和其他學科有着不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備"對全體人民的科學思維與文化素質的哺育"，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的薰陶，提高思維能力、鍛鍊意志品質。

3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脱離"高效"，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流於形式目標不明確。學生"課上"除了聽講還是聽講，"課下"除了做作業還是做作業。學生課堂上"精力流失率"較高，"題海戰術"學生成了"做題機器"，教書和與育人衝突，學生個性發展和全面發展衝突，素質教育與及格率衝突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？

上週六在聽完課堂教學標兵的引路課後，李志民老師在點評課中説的一個觀點，給我留下了深深的印象："學會"與"會學"，"學會"與"會學"是數學課的基本要求。所以我覺得處理好"學會"與"會學"的關係，是數學課堂教學的靈魂課堂教學的每個行為都應以學生學會什麼為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛鍊中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由"學會"變成"會學"。

並且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關係。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛鍊和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閲讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鑽研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利於激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能"動"起來，創造一個愉快的、歡悦的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知慾，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悦，嚐到學習"甜頭"，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在於，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛鍊，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。

探索高效課堂心得體會9

課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。通過討論學習構建高效課堂的精神，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構建高效課堂、道德課堂還應有以下四個環節：

一、深挖教材，搭建學生的“舞台”

課堂是全體學生展現才華的舞台。高中數學教學要密切結合學情，緊密結合“新的教學模式，搭建學生的“舞台”。教師在課堂教學中可充分挖掘課本素材，如：創設問題情境，分組討論，小組競賽等等，解決好小組合作的問題，就如倡導的杜郎口中學的教學模式一樣，讓學生主動參與、樂於參與，使人人能在“舞台”上展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞台。讓每個學生髮揮潛能，成為學習的主體。

二、改進教學方法提高課堂效率

要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法的選擇上，師生應善於學會選擇到最適合自己的教法或學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據本班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，真正調動學生的學習興趣，提高課堂效率。教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上數學課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，讓學生在積極、愉快、輕鬆的環境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉化。

三、緊抓實際情況，構建道德課堂

深挖教材，改進方法都是為教學服務。而教學的主體是學生，所以我們要緊抓學情，解決道德課堂的三個問題：你要把學生帶到哪裏去;你如何把學生帶到那裏;你如何確定你已經把學生帶到那裏。只有真正的解決這個問題，模式的建立，教學方法的改進才不會形同虛設，才會達到真正的效果。

四、面向全體學生，構建和諧關係

面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關係。在紀律管理上，是師生關係;在學習中，就是朋友、夥伴、合作關係。我們要本着以人為本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友。有了問題認真討論，給學生提問題，糾正錯誤的機會。上課做到真動，全動，互動。老師和學生交流，學生和學生交流，真正打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平台。再次，教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個複雜的羣體，他們的心理個性千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。隨時關注變化，隨時與學生進行語言交流。讓學生信賴你，親其師，才能信其道。這樣的課堂才是充滿和諧，充滿人情味的課堂。

五、加強教研組的團隊合作精神，資源共享

高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這並不能作為我們逃避的藉口，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。在學習中建立合作關係。努力的學習，實踐，打造民主，開放，快樂的課堂，真正實現高效。

以上就是這段學習“探索高效課堂，構建道德課堂”的心得體會，這些都只是寫於紙上的體會，我們需要在這種精神的指引下，不斷探索，直至找到真正符合學生實際情況的課堂模式，使得我們學生的學習是快樂的，有效的。