科研培訓發言稿參考

“在探究中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中實現發展。” ——題記教育科研工作

200x年，有機會接觸了學校教育科研工作。從陌生到了解，再到喜歡，直至樂此不疲全身心投入，從某種意義上講，教育科研伴隨着我的專業成長之路。四年來，它給我帶來了緊張與忙碌，彷徨與思索，同時也帶來了充實與快樂，成果與喜悦。稍稍整理那零零散散的思緒，擇取幾點較深的感觸與同行們切磋交流。

一、想説愛你不容易

“態度決定一切。”要想主動做好科研工作，必須對這項工作有正確的認識，瞭解教育科研的真諦。

我也和大多數教師一樣，有過這樣的困惑：（1）學校搞科研有必要嗎？

（2）教育科研和普通教師有關係嗎？（3）課題研究能給我們帶來什麼？

（4）普通教師有搞科研的時間、精力嗎？隨着時間的推移，我的觀念悄悄地發生了改變。

記得剛剛接受科研工作，正值十五中期科研課題申報驗收，當時我的心態是：必須要合格，有那麼多的老師在等着證書呀，真不過關，怎麼交代呢？當時並不熟悉科研工作的我，廢寢忘食地收集、整理資料，修改潤色成果報告。幸運的是，課題研究獲得了三等獎。這次經歷，使我增添了做好這項工作的自信，也使我懂得——要想採摘豐碩的果實，必須從播種那一時刻起就不間斷地撒下汗水。否則，收穫的時候，即使扒開綠葉滿樹尋找，也難以看到真正絢麗紅豔的果實。2004年1月，我們申報的《低年級培養學生自主探究學習習慣的實踐研究》立為省級規劃課題。“要做就做最好的”，這一次，從課題選擇，到方案擬定，到具體實施，第一步就邁得踏實有力、目標明確。完整真實的全過程的課題研究經歷，讓我領會了教育科研的真諦，由“走近科研”到“走進科研”。2006年初，這項課題研究獲得遼寧省優秀科研成果二等獎，並在葫蘆島市教育科研大會上，被評為十五項優秀成果之一。對科研的認識由陌生到熟悉，到喜歡。

相信你會同意我這樣的思考：從寬泛的視野審視教育科研—— 教育科研是研究教育的，誰最瞭解教育？誰最有機會研究教育？教育科研成果在哪類人羣最能轉化為生產力？對，是教師！從教育的本質思考—— 教育的本質意味着一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那麼它就不能稱其為教育。從教師的專業意向思考——教師應當對自己的工作具有這樣一種強烈的意向，總是在想，在琢磨：我怎樣觸動我的學生？教育科研是促進教師專業發展有效方式之重中之重。長時間思考一個問題的專業能力和習慣；不斷進行自我診斷的專業能力和習慣；不斷進行學生調研的專業能力和習慣；不斷進行嵌入式學習的專業能力和習慣??

做教師難，做好教師更難，做名教師難上加難。

面對來自社會、家庭、學生、學校、晉級、考分、生活等等諸多壓力,有什麼辦法讓我們在這其中“偷懶”嗎，那就是找到最適合自己也最適合自己教育對象的教育教學方法，用科學的思維方式來導引自己的教師生涯，“懶”出一個智慧的你！

從課程改革的實踐要求思考——

誰説熟悉的地方無風景？課改如春風、似雨露，吹活了課堂，滋潤了幼苗，也讓傳道解惑者受益匪淺。廣大同仁在踐行新課標的過程中，一路彷徨一路欣喜，一路風塵一路歌，往往在慧眼發掘出璞玉時百感交集，激起心靈的漣漪, 打開塵封的文才，讓心靈之聲隨那筆墨之香流淌，讓課改激情在字裏行間奔放，其實這就是研究。因此，我們要讓教師對身邊的研究工作相知與相識，使大家認識到教育科研不再是高深莫測、高不可攀，體會到僅會教學而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

教育科研的切實開展需要廣大教師的積極參與，沒有教師的參與和實踐，教育科研只能是空中樓閣，不能轉化為促進課改、落實素質教育的真正舉措。建設濃厚的科研氛圍是科研工作得以紮實開展的前提。

我們進一步利用身邊的教師、身邊的案例、身邊的活動、身邊的成果，讓教師親身感受真實的教育科研。正確認識教育科研在教學改革中的作用和地位，認識自己與教育科研的關係，積極參與教育科研。

現在，教師把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教學質量的重要途徑，表現出對教育科研的極大熱情和高度的自覺性，教育思想、教育觀念發生了深刻的變化。東小的教師對教育科研達成了如下的認識：

（1）科研並不神祕，一個教師只要肯于思考、肯於鑽研、善於反思、善於總結，他就會搞科研。

學習借鑑實踐試用思考研究改進完善總結提高公式：學習 + 實踐 + 思考 = 科研成果

（2）新一輪課程改革，我們既是實施者，又是實驗者。課改需要我們探索研究，主動的探索研究又保證我們跟上課改的步伐，走在改革的前列。

（3）教育科研不單單是專家的事，不單單是骨幹教師的事，人人投入教育科研，教育科研又將給每位參加者以豐厚的回報。（４）教育科研就是一個過程，即一個從栽種到收穫過程。選擇課題——申請立項——設計方案——實施研究——收集材料——數據統計——結果分析——成果梳理——撰寫報告

研究是一種態度——對任何事情都要問一個為什麼的態度；研究是一種行動——總是在尋找怎樣才能做得更好的行動；教師研究什麼——怎樣教，怎樣教好，怎樣教更好，怎樣做才能把學生的每一次激動，變成他們畢生的喜愛！

二、莫忘科研來時路教育科研是科學，有自身特有的規律。我們遵循並追求的是——“常規管理，常規運作，讓課題研究步入常態”。這裏的“常規”絕不是平庸和普通，而是指常態下的客觀規律。也就是，學校的科研工作走上正確的軌道。

（一）、規範管理

管理出效益，管理出質量。教育科研工作必須有一套科學的管理制度，建立一個強有力的“管理場”，使所需管理的項目一進入這個“場”，就能運轉自如，“低耗高效”。為此，我們注重了以下工作。

1、選題的管理堅持四個結合：已經完成的課題和新立項課題相結合；推廣研究成果和深化研究相結合；中宏觀課題和微觀課題相結合；省市縣三級課題相結合。力爭達到縱向繼承延續、橫向合理設置，打磨亮點、全面輻射。十五期間，我校以語文、數學學科為切入點，進行了《國小低年級自主探究學習策略》的'課題研究，獲遼寧省十五重點規劃課題二等獲，在引導學生自主探究學習方面積累了一定的經驗。但該項研究還僅侷限於低年級，侷限與語文數學學科，為促進新一輪課程改革的全面實施，我們決定進一步擴大我們在這一問題的研究範圍。因此選擇了《學科教學培養學生主動探究學習習慣的實踐研究》研究課題，並立項為葫蘆島市級研究課題。集中優秀教師參與研究，研究出精品、成果上檔次。

為了增加這一課題的操作性，我們在選擇縣級研究課題時，又進行了適度的引導、梳理和整合，2006年，我校縣級立項課題有《數學學科教學

培養學生主動探究學習習慣的研究》《培養學生主動閲讀的研究》《讓學生主動交際、自主習作的研究》《國小英語遊戲教學實踐研究》《美術學科培養學生主動探究學習習慣的研究》等。這些小課題研究將得到《學科教學培養學生主動探究學習習慣》中宏觀課題研究的統一指導，併為中宏觀課題研究提供具體的實踐支撐。選擇課題研究的目的就是要突出一個“實”字——實實在在地學，實實在在地研究，取得實實在在的一點成績，實實在在地促進教師的進步，實實在在地推動我校課改的進程。

中國小科研的研究者不是大理論家，而是實際工作者，學校科研應以應用研究為主、微觀研究為主、行動研究為主，特別是與自己的工作相聯繫的各學科教學研究或專題研究，腳踏實地地為解決教育教學中碰到的實際問題，以研究問題、解決問題、為教育教學的實踐服務為佳。

2、教師科研管理。

（1）學習積累

對於課題研究來説，學習和積累的重要性，不言而喻，只是做到不容易。我們採取的方法有集中學習、個人自學、網上學習、廣泛涉獵。

我們特別提倡課題組的教師要善於積累。學到的東西，積澱在心中，總有一天“厚積而薄發”，當他們連貫起來的時候，就是自己的東西。隔一段時間，停下來，想一想，總結自己階段教育教學歷程、工作的感既，這就是積累。融類旁通，激起自己的深思，是在學習中的收穫。善於積累，不可能再重複錯誤，不可能再走彎路，這是積累、總結的結果，任何的成功、失敗，都有我們記錄的必要。一路走來，必定有一些感動、思索在我們的心中，零星的足跡，將來會踏出一條寬闊的路來。積累資料要做到“四勤” 勤閲讀：閲讀是蒐集資料的最重要的途徑，“口不絕吟於六藝之文，手不停披於非家之編”，（韓愈）持之以恆，必能採集到很多珍珠美玉，使自己的“資源寶庫”蔚成大觀。勤思考：一是要經常想一想應該蒐集哪些方面的資料，從哪裏蒐集；二是在閲讀、篩選時深入動腦思考，判斷出哪些東西是有用的，是值得積累的，以後會用於哪個方向。經過這樣去粗取精、去偽存真的分析工作，可使積累的資料有較高的質量。勤整理：經常對蒐集到的資料加工製作，分類編排，以方便查閲。在整理過程中，還要對已失去價值的資料隨時剔除，隨時補充新的資料，使積累的資料如淙淙的小溪，常流不斷，常流常新。